Cuando juego aprendo mejor experiencias lúdicas que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje en niñas y niños de ciclo 1 y 2 en los colegios Atanasio Girardot, El Jazmín y Ciudad de Bogotá entre los años 2009 y 2013 : Sistematización de experiencias educativas
La sistematización que se presenta a continuación corresponde a la experiencia de 3 instituciones educativas del distrito capital en donde se desarrollaron propuestas pedagógicas y proyectos que involucran la lúdica en procesos de enseñanza aprendizaje de ciclo I y II. El documento tiene por nombre...
- Autores:
-
Monroy Ballesteros, Angelo
Parra Medina, Ana Judith
Rozo Ocampo, Dorian Liliana
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/3458
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11634/3458
- Palabra clave:
- Children's games
Educational games
Elementary Education
Juegos infantiles
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Cuando juego aprendo mejor experiencias lúdicas que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje en niñas y niños de ciclo 1 y 2 en los colegios Atanasio Girardot, El Jazmín y Ciudad de Bogotá entre los años 2009 y 2013 : Sistematización de experiencias educativas |
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La sistematización que se presenta a continuación corresponde a la experiencia de 3 instituciones educativas del distrito capital en donde se desarrollaron propuestas pedagógicas y proyectos que involucran la lúdica en procesos de enseñanza aprendizaje de ciclo I y II. El documento tiene por nombre “Cuando juego aprendo mejor: experiencias lúdicas en niños y niñas de ciclo 1 y 2 en los colegios Atanasio Girardot, El Jazmín y Ciudad de Bogotá entre los años 2009 y 2013”. La revisión de estas experiencias pedagógicas permitieron reconstruir procesos sobre la incidencia en el desarrollo de los procesos lúdicos, los cuales no habían generado reflexiones dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas en donde nos encontramos trabajando actualmente. Mediante diferentes consultas no formales, hemos encontrado que estas experiencias han tenido un acaecimiento importante desde el quehacer pedagógico de las maestras y los maestros que llevan poco tiempo en la institución conociendo las prácticas y proyectos con los que cuenta cada colegio en los ciclos I y II. Identificar los elementos de orden metodológico que permitieron que lo lúdico, se instaurara como una estrategia que apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar con niños y niñas de ciclos 1 y 2. |
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Borjas, B. (2003). Metodología para sistematizar prácticas educativas: Por las ciudades de Ítalo Calvino. Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría. Bruner, J. (1995) Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid. Alianza. CARRETERO, M. (2004): Psicología cognitiva y educación. Posgrado en Constructivismo y Educación. Buenos Aires, FLACSO Argentina y UAM. Cendales, L. y Torres, A. (2006) Sistematización de Experiencias: caminos recorridos. Nuevos horizontes. Revista Latinoamericana de Educación y Política. La piragua No.23 Chiod, F. & Loncón, E. (1995). Por una nueva política del lenguaje. Chile: Ediciones Universidad de La frontera. Currículo para la excelencia académica y la formación integral. SED Bogotá, 2004. De Tezanos, A. (2002). La etnografía de la etnografía. Bogotá: Átropos Delval, J. (1995). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Denzin, N. y Lincoln, Y. (2005) the Sage Handbook of Qualitative Research. Third Edition. Thousand Oaks: Sage Publications, Inc. Introduction. The Discipline and Practice of Qualitative Research: pp.1-13. Elkonin, D. (1985). Psicología del juego. España: Visor Flick, U. (2004) Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. España: Paidós Giroux, H. (2003). Pedagogía y Política de la esperanza: Amorrortu Editores. Buenos Aires, pp. 22-62. Goleman, Ediciones B, Argentina S.A., Buenos Aires, 2000 Habermas, J. (1972, P. 205). Conocimiento e interés. Madrid: Tauros. Huizinga, za Emecé, Buenos Aires, 1984 J. Gimeno, & A.I. Pérez (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata Jara, O. Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. 3 edic. ALFORJA. San José, Costa Rica. 1994. Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación educativa. Madrid: Morata Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito Capital (2010). Bogotá: Secretaria distrital de integración social y Secretaria de educación distrital. Londoño, A. (2008). Baila Colombia, Danzas para la Educación. Medellín: Universidad de Antioquia. Maldonado, C. & Carrillo, S. (2002). El vínculo de apego entre hermanos: un Estudio exploratorio con niños colombianos de estrato bajo. Bogotá: Suma Psicológica Ed. 9, 107 132. Martínez, M. (2005). Cómo favorecer el desarrollo social y emocional de la infancia. Mockus, A., Hernández, C., Granes.J, Charum, J. y Castro, M. (1995). Las fronteras de la escuela. Santafé de Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía Mota, J. La lúdica, procedimiento pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional. 1998 .p.26 Pérez Serrano, G. (1994). Investigación cualitativa, retos e interrogantes, Volumen 1. Métodos. Madrid: La Muralla, P. 230 Portland, R. (1987). El maestro como investigador. En investigación en la escuela. Sevilla: Diada. Quiroz, M. (2003). Hacia una didáctica de la investigación. México: Ediciones Castillo Raufelder, D., Bukowski, W. & Mohr, S. (2013). Thick Description of the Teacher-student Relationship in the Educational Context of School: Results of an Ethnographic Field Study. Journal of Education and Training Studies. Published by Redfame Publishing. Disponible en: http://dx.doi.org/10.11114/jets.v1i2.108 Reza, F. (1997). Ciencia, metodología e investigación. México: Pearson. Rodríguez Gómez, G. (1996.). Metodología de la Investigación cualitativa. Málaga: Ediciones Aljibe, S.L. Sacristán, J. & Pérez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata Scribano, A. (2008). El proceso de la investigación social cualitativo. Argentina: Prometeo libros Secretaria de Educación de Bogotá. (2011. P.5) Cartilla. Reorganización curricular por ciclos. Secretaria de educación del distrito, Subsecretaria de Educación y pertinencia, (2010). Dirección de Educación preescolar y Básica, Equipos de calidad. http://redacademica.redp.edu.co/politicacalidad Taylor, S.J. y Bogdan, R. Introducción a los métodos cualitativos de Investigación. Ediciones Paidós. Buenos Aires, Argentina. 1994 UNESCO, Congreso la danza y el Niño. Estocolmo.1982 Valles, M. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. España.: EDITORIAL SÍNTESIS, S.A Van de Velde, H. (2008). Sistematización de experiencias. Centro de Investigación, Capacitación y Acción Pedagógica (CICAP)/ -- 1a. ed. Estelí: CICAP. Nicaragua: Volens Centroamérica Vigotsky, L.S. (1982). El desarrollo de los procesos superiores. Barcelona: Crítica. Wallon, H. (2002). La evolución psicológica del niño. Barcelona, España Crítica Woodhead, M. & Oates, M. (2007).La primera infancia y la enseñanza primaria. Reino Unido: Fundación Bernard van Leer. Disponible en: http://www.oei.es/pdfs/file2.pdf |
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La revisión de estas experiencias pedagógicas permitieron reconstruir procesos sobre la incidencia en el desarrollo de los procesos lúdicos, los cuales no habían generado reflexiones dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas en donde nos encontramos trabajando actualmente. Mediante diferentes consultas no formales, hemos encontrado que estas experiencias han tenido un acaecimiento importante desde el quehacer pedagógico de las maestras y los maestros que llevan poco tiempo en la institución conociendo las prácticas y proyectos con los que cuenta cada colegio en los ciclos I y II. Identificar los elementos de orden metodológico que permitieron que lo lúdico, se instaurara como una estrategia que apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar con niños y niñas de ciclos 1 y 2.The systematization presented below corresponds to the experience of three educational institutions in the capital district where pedagogical proposals and projects involving playfulness in teaching and learning processes of cycle I and II were developed. The document is called "When I play I learn better: playful experiences in boys and girls of cycle 1 and 2 in the schools Atanasio Girardot, El Jazmín and Ciudad de Bogotá between the years 2009 and 2013". The review of these pedagogical experiences allowed us to reconstruct processes on the impact on the development of the ludic processes, which had not generated reflections within the processes of teaching and learning in the educational institutions where we are currently working. Through different non-formal consultations, we have found that these experiences have had an important impact on the pedagogical work of teachers who have only been in the institution for a short time and who are familiar with the practices and projects of each school in cycles I and II. To identify the methodological elements that allowed the recreational aspect to be established as a strategy that supports the teaching-learning process in the school environment with boys and girls in cycles 1 and 2.Magíster en EducaciónMaestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría EducaciónMaestría en EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Cuando juego aprendo mejor experiencias lúdicas que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje en niñas y niños de ciclo 1 y 2 en los colegios Atanasio Girardot, El Jazmín y Ciudad de Bogotá entre los años 2009 y 2013 : Sistematización de experiencias educativas Children's gamesEducational gamesElementary EducationJuegos infantilesJuegos educativosEducación primariaTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA BogotáBorjas, B. (2003). Metodología para sistematizar prácticas educativas: Por las ciudades de Ítalo Calvino. Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría.Bruner, J. (1995) Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid. Alianza.CARRETERO, M. (2004): Psicología cognitiva y educación. Posgrado en Constructivismo y Educación. Buenos Aires, FLACSO Argentina y UAM.Cendales, L. y Torres, A. (2006) Sistematización de Experiencias: caminos recorridos. Nuevos horizontes. Revista Latinoamericana de Educación y Política. La piragua No.23Chiod, F. & Loncón, E. (1995). Por una nueva política del lenguaje. Chile: Ediciones Universidad de La frontera.Currículo para la excelencia académica y la formación integral. SED Bogotá, 2004.De Tezanos, A. (2002). La etnografía de la etnografía. Bogotá: ÁtroposDelval, J. (1995). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.Denzin, N. y Lincoln, Y. (2005) the Sage Handbook of Qualitative Research. Third Edition. Thousand Oaks: Sage Publications, Inc. Introduction. The Discipline and Practice of Qualitative Research: pp.1-13.Elkonin, D. (1985). Psicología del juego. España: VisorFlick, U. (2004) Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. España: PaidósGiroux, H. (2003). Pedagogía y Política de la esperanza: Amorrortu Editores. Buenos Aires, pp. 22-62.Goleman, Ediciones B, Argentina S.A., Buenos Aires, 2000Habermas, J. (1972, P. 205). Conocimiento e interés. Madrid: Tauros.Huizinga, za Emecé, Buenos Aires, 1984J. Gimeno, & A.I. Pérez (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: MorataJara, O. Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. 3 edic. ALFORJA. San José, Costa Rica. 1994.Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación educativa. Madrid: MorataLineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito Capital (2010). Bogotá: Secretaria distrital de integración social y Secretaria de educación distrital.Londoño, A. (2008). Baila Colombia, Danzas para la Educación. Medellín: Universidad de Antioquia.Maldonado, C. & Carrillo, S. (2002). El vínculo de apego entre hermanos: un Estudio exploratorio con niños colombianos de estrato bajo. Bogotá: Suma Psicológica Ed. 9, 107 132.Martínez, M. (2005). Cómo favorecer el desarrollo social y emocional de la infancia.Mockus, A., Hernández, C., Granes.J, Charum, J. y Castro, M. (1995). Las fronteras de la escuela. Santafé de Bogotá: Sociedad Colombiana de PedagogíaMota, J. La lúdica, procedimiento pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional. 1998 .p.26Pérez Serrano, G. (1994). Investigación cualitativa, retos e interrogantes, Volumen 1. Métodos. Madrid: La Muralla, P. 230Portland, R. (1987). El maestro como investigador. En investigación en la escuela. Sevilla: Diada.Quiroz, M. (2003). Hacia una didáctica de la investigación. México: Ediciones CastilloRaufelder, D., Bukowski, W. & Mohr, S. (2013). Thick Description of the Teacher-student Relationship in the Educational Context of School: Results of an Ethnographic Field Study. Journal of Education and Training Studies. Published by Redfame Publishing. Disponible en: http://dx.doi.org/10.11114/jets.v1i2.108Reza, F. (1997). Ciencia, metodología e investigación. México: Pearson.Rodríguez Gómez, G. (1996.). Metodología de la Investigación cualitativa. Málaga: Ediciones Aljibe, S.L.Sacristán, J. & Pérez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: MorataScribano, A. (2008). El proceso de la investigación social cualitativo. Argentina: Prometeo librosSecretaria de Educación de Bogotá. (2011. P.5) Cartilla. 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