Incidencia del proceso de enseñanza y aprendizaje de la filosofía en el desarrollo del pensamiento crítico de las estudiantes de grado noveno del Colegio Bethlemitas del municipio de Bello, Antioquia
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la filosofía en la actualidad, no responde únicamente a la organización de los distintos ambientes educativos o a los diseños de evaluación; su propósito primero apunta a la formación de personas críticas, analíticas, reflexivas, inquisitivas, autónomas, capa...
- Autores:
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Cortes Niño, Mildre Milena
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/15115
- Palabra clave:
- Philosophy critical
Filosofía
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El proceso de enseñanza y aprendizaje de la filosofía en la actualidad, no responde únicamente a la organización de los distintos ambientes educativos o a los diseños de evaluación; su propósito primero apunta a la formación de personas críticas, analíticas, reflexivas, inquisitivas, autónomas, capaces de tomar decisiones y de ocuparse de sí mismos y de los otros. Por ende, el proceder del maestro en el aula de filosofía no se reduce a la trasmisión de contenidos abordados desde la historia de las ideas, sino de aquel que conduce a los estudiantes a pensar por sí mismos, es decir a filosofar con la filosofía desde una vertiente crítica. |
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Montero, Geiner AlexanderCortes Niño, Mildre Milena2019-01-24T15:58:45Z2019-01-24T15:58:45Z2019-01-22Cortes Niño,M M. (2018) Incidencia del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Filosofía en el desarrollo del pensamiento crítico de las estudiantes de grado noveno del Colegio Bethlemitas del municipio de Bello, Antioquia. Tesis de Pregrado: Universidad Santo Tomás, Medellín.http://hdl.handle.net/11634/15115reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.coEl proceso de enseñanza y aprendizaje de la filosofía en la actualidad, no responde únicamente a la organización de los distintos ambientes educativos o a los diseños de evaluación; su propósito primero apunta a la formación de personas críticas, analíticas, reflexivas, inquisitivas, autónomas, capaces de tomar decisiones y de ocuparse de sí mismos y de los otros. Por ende, el proceder del maestro en el aula de filosofía no se reduce a la trasmisión de contenidos abordados desde la historia de las ideas, sino de aquel que conduce a los estudiantes a pensar por sí mismos, es decir a filosofar con la filosofía desde una vertiente crítica.The teaching and learning process of philosophy at present, does not only respond to the organization of the different educational environments or the evaluation designs; Its purpose first aims at the formation of critical, analytical, reflective, inquisitive, autonomous people, capable of making decisions and taking care of themselves and others. Therefore, the behavior of the teacher in the classroom of philosophy is not reduced to the transmission of content addressed from the history of ideas, but the one that leads students to think for themselves, that is to philosophize with philosophy from a critical slope.Licenciado en Filosofía y Educación Religiosahttp://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956Pregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Filosofía y Educación ReligiosaFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Incidencia del proceso de enseñanza y aprendizaje de la filosofía en el desarrollo del pensamiento crítico de las estudiantes de grado noveno del Colegio Bethlemitas del municipio de Bello, AntioquiaPhilosophy criticalFilosofíaPensamiento criticoProceso de enseñanzaProceso de aprendizajeTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionFormación de Recurso Humano para la Ctel: Trabajo de grado de pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA DuadAlvarado, P. (2014). El desarrollo del pensamiento crítico: una necesidad en la formación del estudiantado. Revista Didac. 18 (64), p.10–18. Recuperado de http://revistas.ibero.mx/didac/uploads/volumenes/18/pdf/Didac_64.pdfBarrero, C., Bohórquez, L. y Mejía, M. (2011). La hermenéutica en el desarrollo de la investigación educativa en el siglo XXI. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6280160.pdfBernal, I. (2013). Enseñar y aprender filosofía en la singularidad de las interacciones cotidianas. Praxis y Saber. Revista de Investigación y Pedagogía. 4 (1), p. 119-140. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/4772/477248391007.pdfBoisvert, J. (2004). “Formación del Pensamiento crítico: Teoría y Práctica”. México, D.F.: Fondo Cultura EconómicaCampos, A. (2007). “Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo”. Bogotá, Colombia: Magisterio.Cerletti, A. (2008). La enseñanza de la Filosofía como problema filosófico. Buenos Aires, Argentina: El Zorzal._______________________ (2010). La enseñanza de la Filosofía en perspectiva. Buenos Aires, Argentina: Eudeba_______________________ Didáctica filosófica, didáctica aleatoria de la filosofía. Revista do Centro de Educação. 40 (1), p. 27-36. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=117132892003Colella, L. (2014). El problema filosófico y el sujeto de la enseñanza de la filosofía. Aportes desde las nociones y de 'identidad' y 'universalismo' de Badiou. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Recuperado de: http://revistas.uptc.edu.co/index.php/cuestiones_filosofia/article/view/2401Corcelles, M. y Castelló, M. (2013). El aprendizaje de la filosofía mediante la escritura y trabajo en equipo: percepciones de los estudiantes de Bachillerato. Revista de Investigación en Educación. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=117132892003Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? 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