Representaciones sociales que tienen los diferentes actores del contexto educativo acerca de las necesidades educativas especiales en el marco de la educación inclusiva
Inclusive education is an issue that has been gaining strength in recent years; Currently, there is a greater interest in learning about this, which is reflected in the present research, which aims to identify the Social Representations that the different actors of the educational context have about...
- Autores:
-
Espinal Villegas, Judy Alejandra
Piedrahita Montoya, Daniela Estefany
Reyes Castro, Eliza Stephanny
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/6890
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10819/6890
- Palabra clave:
- Necesidades educativas especiales
Sociedad
Aprendizaje
Corresponsabilidad
Representations
Special educational needs
Society
Inclusive education
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Representaciones sociales
Educación inclusiva
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Inclusive education is an issue that has been gaining strength in recent years; Currently, there is a greater interest in learning about this, which is reflected in the present research, which aims to identify the Social Representations that the different actors of the educational context have about the Special Educational Needs within the framework of Inclusive Education in two institutions of the city of Medellín. This was based on a qualitative approach, based on a phenomenological study and the implementation of survey and testimony techniques and oral history, which allowed us to collect information to compare and analyze the results, allowing access to conclusions where inclusive education is not included. completely far from reality, it has been found that most of the actors belonging to an educational community demonstrate an attitude of welcome, active, solidarity, social commitment towards the inclusion of children with special educational needs, which day by day they attend the regular classrooms that open their doors to provide an equitable education in equal rights, a quality education, where everyone eliminates prejudices and negative attitudes, ready to attend to the special educational needs of each child from the possibilities of their position. Elements that lead to build a knowledge of social reality about SEN within the framework of Inclusive Education being the subject of interest in this research |
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Espinal, J., Piedrahita, D. & Reyes, E. (2019). Representaciones sociales que tienen los diferentes actores del contexto educativo acerca de las necesidades educativas especiales en el marco de la educación inclusiva. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Medellín |
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Delgado, & Gutierrez. (1995). Diseño Metodológico. Obtenido de https://goo.gl/EBJGw3 Díaz Carcelén, M. L. (2003). Las voces del silencio una comunicación sin límites. Uruguay: Consejería de Educación y Cultura Secretaría General Servicio de Publicaciones y Estadística. Obtenido de https://goo.gl/cJTFF3 Hernández Sampieri , R., Fernández Collado , C., & Baptista Lucio , P. (2003). El proceso de investigación y los enfoques cuantitativos y cualitativos: hacia un modelo integral. Obtenido de https://goo.gl/5P6sp5 Ministerio de Educación Nacional. (2006). Guía no. 12 Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE. Bogotá: Autor. Obtenido de https://goo.gl/sw32Cv Ministerio de Educación Nacional. (2018). Educación inclusiva e intercultural. Bogotá: Autor. Obtenido de https://goo.gl/f5DSq8 Ministerio de Salud y Protección Social. (2017). Sala situacional de las Personas con Discapacidad (PCD). Obtenido de https://goo.gl/qN4jYS Mora, M. (2002). La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici. Athenea Digital, 1-25. Obtenido de https://goo.gl/YQNa1x Rodriguez Gómez, G., Gil Flores , J., & García Jiménez, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Obtenido de https://goo.gl/Bwv8KX Ruíz Medina, M. I. (2011). Políticas Públicas en salud y su impacto en el seguro popular en Culiacán, Sinaloa, México. (tesis doctorado en estudios fiscales) Universidad Autónoma de Sinaloa, Facultad de contaduría y administración, Sinaloa. Obtenido de https://goo.gl/fC9Xrf Salamanca. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción para las Necesidades Educativas Especiales. Obtenido de http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF |
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This was based on a qualitative approach, based on a phenomenological study and the implementation of survey and testimony techniques and oral history, which allowed us to collect information to compare and analyze the results, allowing access to conclusions where inclusive education is not included. completely far from reality, it has been found that most of the actors belonging to an educational community demonstrate an attitude of welcome, active, solidarity, social commitment towards the inclusion of children with special educational needs, which day by day they attend the regular classrooms that open their doors to provide an equitable education in equal rights, a quality education, where everyone eliminates prejudices and negative attitudes, ready to attend to the special educational needs of each child from the possibilities of their position. Elements that lead to build a knowledge of social reality about SEN within the framework of Inclusive Education being the subject of interest in this researchLa educación inclusiva es un tema que ha ido tomando fuerza en los últimos años; actualmente se demuestra mayor interés por conocer sobre este tema reflejándose en la presente investigación con la que se pretende identificar cuáles son las representaciones sociales que tienen los diferentes actores del contexto educativo acerca de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el marco de la educación inclusiva en dos instituciones de la ciudad de Medellín. Esto a partir, de un enfoque cualitativo, basado en un estudio fenomenológico e implementando técnicas de encuesta y testimonio e historia oral las cuales permitieron recaudar información para contrastar y analizar los resultados, posibilitando el acceso a conclusiones donde se enmarca que la educación inclusiva no está del todo lejos de la realidad pues, se ha encontrado que la mayor parte de los actores pertenecientes a una comunidad educativa demuestran una actitud de acogida activa, de solidaridad, compromiso social hacia la inclusión de niños con NEE, que día a día asisten a las aulas regulares que abre sus puertas para brindar de forma equitativa en igualdad de derechos una educación de calidad, compartida donde todos eliminan prejuicios y actitudes negativas disponiéndose a atender desde las posibilidades de su cargo a las NEE de cada niño. Elementos que llevan a construir un conocimiento de la realidad social sobre las NEE en el marco de la Educación Inclusiva siendo el tema de interés en esta investigaciónpdf84 páginasRecurso en lineaapplication/pdfEspinal, J., Piedrahita, D. & Reyes, E. (2019). Representaciones sociales que tienen los diferentes actores del contexto educativo acerca de las necesidades educativas especiales en el marco de la educación inclusiva. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Medellínhttp://hdl.handle.net/10819/6890spaEducación, Ciencias Humanas y SocialesLicenciatura en Educación PreescolarMedellínAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaPor medio de este formato manifiesto mi voluntad de AUTORIZAR a la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, Seccionales Medellín, Cali y Cartagena, la difusión en texto completo de manera gratuita y por tiempo indefinido en la Biblioteca Digital Universidad de San Buenaventura, el documento académico-investigativo objeto de la presente autorización, con fines estrictamente educativos, científicos y culturales, en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre derechos de autor. Como autor manifiesto que el presente documento académico-investigativo es original y se realiza sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de mi exclusiva autora y poseo la titularidad sobre la misma. La Universidad de San Buenaventura no será responsable de ninguna utilización indebida del documento por parte de terceros y será exclusivamente mi responsabilidad atender personalmente cualquier reclamación que pueda presentarse a la Universidad. Autorizo a la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura convertir el documento al formato que el repositorio lo requiera (impreso, digital, electrónico o cualquier otro conocido o por conocer) o con fines de preservación digital. Esta autorización no implica renuncia a la facultad que tengo de publicar posteriormente la obra, en forma total o parcial, por lo cual podrá, dando aviso por escrito con no menos de un mes de antelación, solicitar que el documento deje de estar disponible para el público en la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura, así mismo, cuando se requiera por razones legales y/o reglas del editor de una revista.http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Delgado, & Gutierrez. (1995). Diseño Metodológico. Obtenido de https://goo.gl/EBJGw3Díaz Carcelén, M. L. (2003). Las voces del silencio una comunicación sin límites. Uruguay: Consejería de Educación y Cultura Secretaría General Servicio de Publicaciones y Estadística. Obtenido de https://goo.gl/cJTFF3Hernández Sampieri , R., Fernández Collado , C., & Baptista Lucio , P. (2003). El proceso de investigación y los enfoques cuantitativos y cualitativos: hacia un modelo integral. Obtenido de https://goo.gl/5P6sp5Ministerio de Educación Nacional. (2006). Guía no. 12 Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE. Bogotá: Autor. Obtenido de https://goo.gl/sw32CvMinisterio de Educación Nacional. (2018). Educación inclusiva e intercultural. Bogotá: Autor. Obtenido de https://goo.gl/f5DSq8Ministerio de Salud y Protección Social. (2017). Sala situacional de las Personas con Discapacidad (PCD). Obtenido de https://goo.gl/qN4jYSMora, M. (2002). La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici. Athenea Digital, 1-25. Obtenido de https://goo.gl/YQNa1xRodriguez Gómez, G., Gil Flores , J., & García Jiménez, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Obtenido de https://goo.gl/Bwv8KXRuíz Medina, M. I. (2011). Políticas Públicas en salud y su impacto en el seguro popular en Culiacán, Sinaloa, México. (tesis doctorado en estudios fiscales) Universidad Autónoma de Sinaloa, Facultad de contaduría y administración, Sinaloa. Obtenido de https://goo.gl/fC9XrfSalamanca. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción para las Necesidades Educativas Especiales. Obtenido de http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDFUniversidad de San Buenaventura - MedellínBiblioteca USB Medellín (Campus) CD-5017tBiblioteca Digital Universidad de San BuenaventuraNecesidades educativas especialesSociedadAprendizajeCorresponsabilidadRepresentationsSpecial educational needsSocietyInclusive educationlearningco-responsibilityRepresentaciones socialesEducación inclusivaLicenciado en Educación PreescolarRepresentaciones sociales que tienen los diferentes actores del contexto educativo acerca de las necesidades educativas especiales en el marco de la educación inclusivaTrabajo de grado - PregradoTrabajo de Gradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fPublicationORIGINALRepresentaciones_Sociales_Actores_Espinal_2019.pdfRepresentaciones_Sociales_Actores_Espinal_2019.pdfapplication/pdf7777439https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/393bbc65-9912-4a4e-9134-bed44bf0130b/downloadc7d2de55a134b228ab33b859f9b0fd2bMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82071https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/31f186a1-f720-4f44-8b0d-cd117c656945/download0c7b7184e7583ec671a5d9e43f0939c0MD52TEXTRepresentaciones_Sociales_Actores_Espinal_2019.pdf.txtRepresentaciones_Sociales_Actores_Espinal_2019.pdf.txtExtracted texttext/plain100942https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/33afb4e0-6a07-4c5c-9f7b-e03ac560476a/downloade49113d741c86adc8be66d7d00229b03MD53THUMBNAILRepresentaciones_Sociales_Actores_Espinal_2019.pdf.jpgRepresentaciones_Sociales_Actores_Espinal_2019.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7680https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/f4298476-97e4-4c6a-81a8-680a30730ece/download9b6f88b97d26c6fd9af52e12d7a9938fMD5410819/6890oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/68902023-02-23 12:18:22.861http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/https://bibliotecadigital.usb.edu.coRepositorio Institucional Universidad de San Buenaventura Colombiabdigital@metabiblioteca.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 |