La experiencia literaria con niños, niñas y maestras de cuatro instituciones educativas en Bogotá.
Los maestros siempre tenemos algo que contar, es algo que hace parte de nosotros. Somos narradores innatos, siempre buscando posibles oyentes a quienes atrapar con aquellas historias que se han ido tejiendo día tras día. Es así, en primera persona, como queremos narrar nuestra experiencia respecto a...
- Autores:
-
Cárdenas Marín, Sandra Lucía
Castiblanco García, Carol Stefany
González Martínez, Karen
Torres Morales, Jenny Alexandra
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
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Los maestros siempre tenemos algo que contar, es algo que hace parte de nosotros. Somos narradores innatos, siempre buscando posibles oyentes a quienes atrapar con aquellas historias que se han ido tejiendo día tras día. Es así, en primera persona, como queremos narrar nuestra experiencia respecto al acercamiento con la literatura, pues este ha sido un acontecimiento que transformó nuestra forma de percibirlo. Todo inició como una investigación enfocada hacia nuestros estudiantes y sus vivencias, pero fue a partir de nuestra propia experiencia que entendimos que desde lo vivido se posibilita la construcción de sentido que se puede expresar de diferentes maneras, con diversos lenguajes y formas; esta es la razón por la que esta investigación se desarrolla desde una mirada fenomenológica hermenéutica, la cual permitió estudiar el fenómeno del desinterés por la lectura de los niños y las niñas, describirlo y finalmente interpretarlo, para dar significado y sentido a la experiencia literaria en la escuela encontrando que la mediación dada por el maestro es clave para posibilitar sendas entre el alma de los libros y el alma de los lectores. Nos encontramos con el niño como sujeto de experiencia, y con una nueva disposición como maestras para estar atentas a aquello que nos tiene que decir: Escuchándolo e involucrándolo directamente y no dando por hecho lo que habitualmente creemos que es conveniente para él, otorgándole un lugar en donde nuestro rol pasa de una imposición a una invitación para que, poco a poco, sea cautivado por aquello llamado literatura. En este sentido, abordamos de otra forma la literatura infantil: Creamos espacios para que surgieran libremente vínculos entre el niño y el libro, olvidando por un momento las exigencias de cumplir con calificaciones, asignaturas o evaluaciones, y de esta manera los niños y las niñas de grado Jardín hasta Tercero de Primaria encontraron un abanico de posibilidades en la literatura, se cautivaron por la lectura y se vinculó a las familias en dicho proceso. |
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Altimir, D. (2010). ¿Cómo escuchar a la infancia? España: Ed. Octaedro. Bárcena, F. (2004). El delirio de las palabras. Ensayo para una poética del comienzo. Barcelona, España: Herder Editorial. Bárcena, F. (2012). El alma del lector. La educación como gesto literario. Bogotá, Colombia: Babel libros. Barboza, F., y Peña, F. (2014). El problema de la enseñanza de la lectura en educación primaria. Educere, 18(59), 133-142. Bermudo, I. (2010). La literatura infantil en la escuela primaria. VARONA, Julio- Diciembre (51), 55-60. Caivano, F. (1998). Encuentro Iberoamericano para una Educación Lectora: V simposio sobre Literatura Infantil y Lectura. Barcelona, España. Carrillo, J., Turriago, C., y Villamizar, N. (2014). La importancia de la literatura infantil colombiana en la formación de niños y niñas - lectores en instituciones educativas del Distrito Capital. Infancia Recuperada. Algunas miradas de línea y práctica formativa en primera infancia, (2), 31-38. Conelly, M., y Clandinin J. 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La biblioteca escolar que soñamos: hacia la construcción de una política pública para las bibliotecas escolares de Colombia. Ediciones Ántropos Ltda. Bogotá, Colombia. Montes, G. (2017). Buscar indicios, construir sentido. Bogotá, Colombia: Babel Libros. Pérez de Lara, N. (2009). Escuchar al otro dentro de sí. En Skliar, C,. y Larrosa, J. (Comp.), Experiencia y alteridad en educación. (p.26) Rosario, Argentina: Homo Sapiens Ediciones. Redondo, P. (2012). El jardín de infantes hoy. En Educación inicial y primera infancia. Flacso Virtual. Reyes, Y. (2005). En el nacimiento de Nidos para la Lectura. Feria del libro. Bogotá, Colombia Reyes, Y. (2003). Espantapájaros El lugar de la literatura en la vida de un lector. Bogotá, Colombia. http://espantapajaros.com/2014/08/el-lugar-de-la-literatura-en-la-vidade-un-lector/ Reyes, Y. (2007). La casa imaginaria. La lectura y literatura en la primera infancia. Bogotá. Editorial Norma. Reyes, Y. (2017). 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Vasilachis. (Ed.), Estrategias de investigación cualitativa. (pp. 23-60). Barcelona, España: Editorial Gedisa, S.A. Vergara, M., Gutierrez, A., y Plazas, M. (2016). Ámbito primera infancia. Universidad de San Buenaventura. Bogotá, Colombia. |
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Todo inició como una investigación enfocada hacia nuestros estudiantes y sus vivencias, pero fue a partir de nuestra propia experiencia que entendimos que desde lo vivido se posibilita la construcción de sentido que se puede expresar de diferentes maneras, con diversos lenguajes y formas; esta es la razón por la que esta investigación se desarrolla desde una mirada fenomenológica hermenéutica, la cual permitió estudiar el fenómeno del desinterés por la lectura de los niños y las niñas, describirlo y finalmente interpretarlo, para dar significado y sentido a la experiencia literaria en la escuela encontrando que la mediación dada por el maestro es clave para posibilitar sendas entre el alma de los libros y el alma de los lectores. Nos encontramos con el niño como sujeto de experiencia, y con una nueva disposición como maestras para estar atentas a aquello que nos tiene que decir: Escuchándolo e involucrándolo directamente y no dando por hecho lo que habitualmente creemos que es conveniente para él, otorgándole un lugar en donde nuestro rol pasa de una imposición a una invitación para que, poco a poco, sea cautivado por aquello llamado literatura. En este sentido, abordamos de otra forma la literatura infantil: Creamos espacios para que surgieran libremente vínculos entre el niño y el libro, olvidando por un momento las exigencias de cumplir con calificaciones, asignaturas o evaluaciones, y de esta manera los niños y las niñas de grado Jardín hasta Tercero de Primaria encontraron un abanico de posibilidades en la literatura, se cautivaron por la lectura y se vinculó a las familias en dicho proceso.Teachers always have something to tell, something that is part of us. We are inherent storytellers, we are always looking for potential listeners, people who can be caught with those stories that are being weaving day after day. Therefore, is in first person as we want to tell our experience related to the way we have approached to literature. Then, this has been an event which has transformed our way of perceiving it. Everything began with an investigation focused on our students. Nevertheless, based on our own experience, we understood that everything that we have lived is what makes possible the construction of sense. Sense which can be expressed of many different ways and through a diversity of languages. For this reason, this investigation is developed from a hermeneutic phenomenological gaze, which allowed us to study the indifference phenomenon in children’s reading, to describe it and finally to interpret it to give a meaning and a right sense to the literary experience in school, finding that the mediation given by the teacher is key to enable paths between the books’ soul and readers’ soul. We found ourselves with the conception of child as a subject of experience, and with a new disposal as teachers to be focused on what s/he has to tell us, listening to his/her and involving him/her directly. What we have avoided is taking for granted what we usually believe is convenient for him/her, giving him/her a place where our role as teachers goes through an imposition to an invitation. So that, little by little children are captivated by something called literature. Taking this into account, we approached children’s literature in a different way: we created areas to originate free links between the child and the book. We also have forgotten for a moment the curriculum demands to accomplish the grades, subjects or evaluations. Hence, from kindergarten up to third grade, children found a range of possibilities in literature, they were captivated by literature and families were linked in this process.MaestríaMagíster en Ciencias de la Educación114 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/12055spaUniversidad de San BuenaventuraBogotáFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónBogotáMaestría en Ciencias de la EducaciónAltimir, D. (2010). ¿Cómo escuchar a la infancia? España: Ed. Octaedro.Bárcena, F. (2004). El delirio de las palabras. Ensayo para una poética del comienzo. Barcelona, España: Herder Editorial.Bárcena, F. (2012). El alma del lector. La educación como gesto literario. Bogotá, Colombia: Babel libros.Barboza, F., y Peña, F. (2014). El problema de la enseñanza de la lectura en educación primaria. Educere, 18(59), 133-142.Bermudo, I. (2010). La literatura infantil en la escuela primaria. VARONA, Julio- Diciembre (51), 55-60.Caivano, F. (1998). Encuentro Iberoamericano para una Educación Lectora: V simposio sobre Literatura Infantil y Lectura. Barcelona, España.Carrillo, J., Turriago, C., y Villamizar, N. (2014). La importancia de la literatura infantil colombiana en la formación de niños y niñas - lectores en instituciones educativas del Distrito Capital. Infancia Recuperada. Algunas miradas de línea y práctica formativa en primera infancia, (2), 31-38.Conelly, M., y Clandinin J. (1995). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. (pp.11-51). Barcelona, España: Editorial Laertes S.A.Contreras, J. (2017). Enseñar tejiendo relaciones. Una aproximación narrativa a los docentes y a sus clases de Educación Infantil y Primaria. Madrid, España: Ediciones Morata.Contreras, J., y Pérez de Lara, N. (2010). La experiencia y la investigación educativa. En Contreras, J., y Pérez de Lara, N. (Comps.), Investigar la experiencia educativa. (pp.15-86) Madrid, España: Ediciones Morata.Contreras, J., y Quiles, E. (2017). Introducción: Vivir y profundizar experiencias de enseñanza desde una perspectiva narrativa. En Contreras, J. (Coord.), Enseñar tejiendo relaciones. Una aproximación narrativa a los docentes y a sus clases de Educación Infantil y Primaria. (pp. 19-33) Madrid, España: Ediciones Morata.Duarte, R. (2012). La enseñanza de la lectura y su repercusión en el desarrollo del comportamiento lector.Fornasari, L. (2006). Síntesis extraída de “Neurociencia, vincularidad y escucha” de Fornasari y Peralta Vincularidad y pedagogía de la escucha. Buenos Aires, Argentina: Infanto - Juvenil.Gutiérrez, A., y Vergara, M. (2019). Un vistazo al cuidado desde un grupo de niños de una comunidad wayuu en la Alta Guajira de Colombia. En: Diferentes geografías de la infancia: experiencias y vivencias investigativas en latinoamérica Tomo 1: Prácticas, saberes y conocimientos. Bogotá: Fundación Universitaria del Área Andina.Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES. (2017). Resultados prueba saber grado tercero. Recuperado de http://www.icfes.gov.co.Larrosa, J. (1998). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. Barcelona, España: Ed. Laertes.Larrosa, J. (2009). Experiencia y Alteridad en la educación. En Skliar, C., y Larrosa, J. (Comps.). (Ed.), Experiencia y Alteridad en la educación. (pp. 13-44) Rosario: Homo sapiens Ediciones.Larrosa, J. (2017). Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y educación. Buenos Aires, Argentina: Miño y Dávila.Larrosa, J., Arnaus, R., Ferrer, V., Pérez de Lara, N., Conelly, M., y Clandinin, J. (1995) Déjame que te cuente: Ensayos sobre narrativas y educación. Barcelona, España: Editorial Laertes.López, A. (2017). Capítulo 1: Atmósferas. En Contreras, J. (Coord.), Enseñar tejiendo relaciones. Una aproximación narrativa a los docentes y a sus clases de Educación Infantil y Primaria. (pp. 49-53) Madrid, España: Ediciones Morata.Machado, A., y Montes, G. (2005). Literatura infantil: Creación, censura y resistencia. Buenos Aires, Argentina: Editorial Sudamericana.Mélich, J. (2015). La lectura como plegaria Fragmentos filosóficos I. Barcelona, España: Fragmenta EditorialMinisterio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Panamericana Formas E Impresos S.A. Bogotá, colombia.Ministerio de Educación Nacional (2014). La biblioteca escolar que soñamos: hacia la construcción de una política pública para las bibliotecas escolares de Colombia. Ediciones Ántropos Ltda. Bogotá, Colombia.Montes, G. (2017). Buscar indicios, construir sentido. Bogotá, Colombia: Babel Libros.Pérez de Lara, N. (2009). Escuchar al otro dentro de sí. En Skliar, C,. y Larrosa, J. (Comp.), Experiencia y alteridad en educación. (p.26) Rosario, Argentina: Homo Sapiens Ediciones.Redondo, P. (2012). El jardín de infantes hoy. En Educación inicial y primera infancia. Flacso Virtual.Reyes, Y. (2005). En el nacimiento de Nidos para la Lectura. Feria del libro. Bogotá, ColombiaReyes, Y. (2003). Espantapájaros El lugar de la literatura en la vida de un lector. Bogotá, Colombia. http://espantapajaros.com/2014/08/el-lugar-de-la-literatura-en-la-vidade-un-lector/Reyes, Y. (2007). La casa imaginaria. La lectura y literatura en la primera infancia. Bogotá. Editorial Norma.Reyes, Y. (2017). Revista digital de la asociación de maestros SENSAT. Edición N. 20. Bogotá (p.33)Reyes, Y. (2019). La poética de la infancia. Córdoba, Argentina: Editorial comunicarte.Sánchez, M., y Morales, M. (2017). Fortalecimiento de la creatividad en la educación preescolar orientado por estrategias pedagógicas basadas en el arte y la literatura infantil. Revista del Instituto de Estudios en Educación y del Instituto de Idiomas Universidad del Norte, no 26 ISSN 2145-9444.Secretaría Distrital de Integración Social. (2013). Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito. DVO UniversalSuárez, V. (2014). La lectura como experiencia estético-literaria. Enunciación, 19(2), 15-227.Unesco. La atención y educación de la primera infancia. https://es.unesco.org/themes/atencion-educacion-primera-infanciaVan Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Barcelona, España: Idea Books S.A.Vasilachis, I. (Coord.). (2006). La investigación cualitativa. En I. Vasilachis. (Ed.), Estrategias de investigación cualitativa. (pp. 23-60). Barcelona, España: Editorial Gedisa, S.A.Vergara, M., Gutierrez, A., y Plazas, M. (2016). Ámbito primera infancia. Universidad de San Buenaventura. Bogotá, Colombia.info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/370 - EducaciónLiteraturalecturaexperienciainfanciaLa experiencia literaria con niños, niñas y maestras de cuatro instituciones educativas en Bogotá.Trabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionComunidad Científica y AcadémicaPublicationORIGINALExperiencia_literaria_niños_2020.pdfExperiencia_literaria_niños_2020.pdfapplication/pdf4533967https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/e28b987f-9927-4301-ace1-7ac218c0bdf1/download171421101fd8ce77348f909c0dcee063MD51Experiencia_literaria_niños_2020_carta.pdfExperiencia_literaria_niños_2020_carta.pdfapplication/pdf674477https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/f2270c41-44dc-4d77-908b-ee8a0e1db8aa/download3d7b33373a393eff05d1fdd9474d9b04MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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