Aportes de la lectura de textos narrativos al desarrollo del pensamiento crítico
El proyecto es una investigación cualitativa de enfoque hermenéutico desarrollada con un grupo de estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Distrital Gonzalo Arango, ubicada en la localidad de Suba, en la ciudad de Bogotá. El punto de partida fue la aplicación de un cuestionario de com...
- Autores:
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Ávila Benjumea, Liliana Angélica
Gutiérrez Gutiérrez, Dorelly
Limas Limas, Sandra Milena
Vera Molina, Luisa Inés
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/11879
- Palabra clave:
- 370 - Educación
Pensamiento crítico, habilidades de pensamiento, lectura, texto narrativo y contextos.
Habilidades de pensamiento
Lectura
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El proyecto es una investigación cualitativa de enfoque hermenéutico desarrollada con un grupo de estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Distrital Gonzalo Arango, ubicada en la localidad de Suba, en la ciudad de Bogotá. El punto de partida fue la aplicación de un cuestionario de comprensión lectora que sirvió como instrumento de diagnóstico (análisis de necesidades), que reveló bajos niveles en la competencia lectora, en especial de la lectura crítica, y carencia de discurso y argumentación, lo que le impide a los estudiantes tomar una posición crítica frente a situaciones de la realidad en general y de su contexto socio-político en particular. Se diseñaron e implementaron cinco actividades interactivas, a modo de intervención pedagógica y didáctica, a saber, una conferencia, tres talleres y un conversatorio. La observación directa, las muestras orales y escritas proporcionadas por la aplicación de dichos instrumentos, hacen evidenciar el mejoramiento de algunas habilidades cognitivas que, según ciertos referentes conceptuales, son propias del pensamiento crítico y por ende ayudan a desarrollar la criticidad de los estudiantes. |
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Actis, B. y Barberis, R. (2013). Las aulas de literatura. De los textos a la teoría y de la teoría a los textos. Buenos Aires: Homosapiens. Cárdenas, A. (2004). Elementos para una pedagogía de la literatura. Bogotá: UPN. Cárdenas, A. (2004). Pedagogía y vocación ética de la literatura. Revista Educación y Pedagogía, 14(32), 123-133. Cerrillo, P. (2007). Los nuevos lectores: la formación del lector literario. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Texto recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmcxw4w6 Del Valle, A.M., Brenca, R. M. y Guaita, V. (2009). Las destrezas narrativas en niños de 5 años: Propuesta de un instrumento de evaluación clínica del lenguaje. Revista chilena de fonoaudiología, 9(1), 7-25. Dubois, M. E. (1987). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: AIQUE. Espitia, J. y Reyes, E. (2011). Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura del cuento infantil - Cuentos de los hermanos Grimm. (Tesis de pregrado). Bogotá. Universidad de Libre de Colombia. Facione, P.A. (2007). Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Revista Educación 38(2), 51-62. Julio-diciembre, 2014. Ferrater, J. (1981). Diccionario de filosofía. Madrid: Alianza. Feuerstein. (1993). Teoria Estructural Cognitiva. Madrid: Bruño. Gallardo, I. (2006). La Lectura de textos literarios en el colegio ¿por qué no leen los estudiantes? Revista Educación 30(1), 1-16. Texto recuperado de: http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/1801/1774 Gil, Ch. (2010). Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensión de lectura en niños de 3 a 6 años (Tesis de maestría). Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. González, G. (2012). Intertextualidad y desarrollo de competencias comunicativas y narrativas. En: Revista Iberoamericana de Educación, Boletín 60/3, p. 1-12. Horkheimer, M. (1974).Teoría Crítica. Buenos Aires: Amorrortu. Hurtado, M y Ortiz, R. (2012). Fortalecimiento de la comprensión lectora a partir del texto narrativo fábula. (Tesis de pregrado). Bogotá: Universidad de la Amazonia. Girón, S. (2007). ¿Cómo hacer lectura crítica? Bogotá: Universidad Sergio Arboleda. Jenkinson, M. D. (1976). Modos de enseñar. En: Staiger, R. C. (Comp.). La enseñanza de la lectura, Buenos Aires: Huemul Ministerio de Educación Nacional (2002). Lineamientos curriculares. Texto recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf Ministerio de Educación Nacional (2002). Lineamientos curriculares. Texto recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf Priestley, M. (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico: salón pensante, grupos cooperativos, aprendizaje creativo, guía de motivación, para profesores y padres. México: Trillas. Rosenblatt, L. (2002). La literatura como exploración. México: Fondo de Cultura Económica. Strang, R. (1965). Procesos del aprendizaje infantil. Buenos Aires: Paidós. Strang, R. (1965). Procesos del aprendizaje infantil. Buenos Aires: Paidós. Subero, E. (1974). Para un análisis sociológico de la obra literaria. Texto recuperado de: http://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/29/TH_29_003_081_0.pdf Vélez, C. F. (2013). Una reflexión interdisciplinar sobre el pensamiento crítico. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. 2 (9), 11-39. Manizales: Universidad de Caldas. UNESCO. Cátedra de Formación Docente e Investigación en Lectura y Escritura (2015). Consultado Junio 13 de 2015 en http://www.pucmm.edu.do/investigacion/centros/cedile/c%C3%A1tedra-unesco-de formaci%C3%B3n-docente-e-investigaci%C3%B3n-en-lectura-y-escritura |
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El punto de partida fue la aplicación de un cuestionario de comprensión lectora que sirvió como instrumento de diagnóstico (análisis de necesidades), que reveló bajos niveles en la competencia lectora, en especial de la lectura crítica, y carencia de discurso y argumentación, lo que le impide a los estudiantes tomar una posición crítica frente a situaciones de la realidad en general y de su contexto socio-político en particular. Se diseñaron e implementaron cinco actividades interactivas, a modo de intervención pedagógica y didáctica, a saber, una conferencia, tres talleres y un conversatorio. La observación directa, las muestras orales y escritas proporcionadas por la aplicación de dichos instrumentos, hacen evidenciar el mejoramiento de algunas habilidades cognitivas que, según ciertos referentes conceptuales, son propias del pensamiento crítico y por ende ayudan a desarrollar la criticidad de los estudiantes.The project is a qualitative research with a hermeneutic approach developed with a group of ninth grade students from the Gonzalo Arango District Educational Institution, located in the town of Suba, in the city of Bogotá. The starting point was the application of a reading comprehension questionnaire that was used as a diagnostic instrument (needs analysis), which revealed low levels of reading competence, especially critical reading, and a lack of discourse and argumentation, which it prevents students from taking a critical position towards situations of reality in general and their socio-political context in particular. Five interactive activities were designed and implemented, a mode of pedagogical and didactic intervention, knowledge, a conference, three workshops and a conversation. Direct observation, oral and written samples provided by the application of these instruments, show the improvement of some cognitive skills that, according to certain conceptual referents, are typical of critical thinking and therefore help to develop the criticality of students.EspecializaciónEspecialista en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en Literatura140 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/11879spaUniversidad de San BuenaventuraBogotáFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónEspecialización en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en LiteraturaActis, B. y Barberis, R. (2013). Las aulas de literatura. De los textos a la teoría y de la teoría a los textos. Buenos Aires: Homosapiens.Cárdenas, A. (2004). Elementos para una pedagogía de la literatura. Bogotá: UPN.Cárdenas, A. (2004). Pedagogía y vocación ética de la literatura. Revista Educación y Pedagogía, 14(32), 123-133.Cerrillo, P. (2007). Los nuevos lectores: la formación del lector literario. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Texto recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmcxw4w6Del Valle, A.M., Brenca, R. M. y Guaita, V. (2009). Las destrezas narrativas en niños de 5 años: Propuesta de un instrumento de evaluación clínica del lenguaje. Revista chilena de fonoaudiología, 9(1), 7-25.Dubois, M. E. (1987). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: AIQUE.Espitia, J. y Reyes, E. (2011). Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura del cuento infantil - Cuentos de los hermanos Grimm. (Tesis de pregrado). Bogotá. Universidad de Libre de Colombia.Facione, P.A. (2007). Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Revista Educación 38(2), 51-62. Julio-diciembre, 2014.Ferrater, J. (1981). Diccionario de filosofía. Madrid: Alianza.Feuerstein. (1993). Teoria Estructural Cognitiva. Madrid: Bruño.Gallardo, I. (2006). La Lectura de textos literarios en el colegio ¿por qué no leen los estudiantes? Revista Educación 30(1), 1-16. Texto recuperado de: http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/1801/1774Gil, Ch. (2010). Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensión de lectura en niños de 3 a 6 años (Tesis de maestría). Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.González, G. (2012). Intertextualidad y desarrollo de competencias comunicativas y narrativas. En: Revista Iberoamericana de Educación, Boletín 60/3, p. 1-12.Horkheimer, M. (1974).Teoría Crítica. Buenos Aires: Amorrortu.Hurtado, M y Ortiz, R. (2012). Fortalecimiento de la comprensión lectora a partir del texto narrativo fábula. (Tesis de pregrado). Bogotá: Universidad de la Amazonia.Girón, S. (2007). ¿Cómo hacer lectura crítica? Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.Jenkinson, M. D. (1976). Modos de enseñar. En: Staiger, R. C. (Comp.). La enseñanza de la lectura, Buenos Aires: HuemulMinisterio de Educación Nacional (2002). Lineamientos curriculares. Texto recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdfMinisterio de Educación Nacional (2002). Lineamientos curriculares. Texto recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdfPriestley, M. (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico: salón pensante, grupos cooperativos, aprendizaje creativo, guía de motivación, para profesores y padres. México: Trillas.Rosenblatt, L. (2002). La literatura como exploración. México: Fondo de Cultura Económica.Strang, R. (1965). Procesos del aprendizaje infantil. Buenos Aires: Paidós.Strang, R. (1965). Procesos del aprendizaje infantil. Buenos Aires: Paidós.Subero, E. 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Consultado Junio 13 de 2015 en http://www.pucmm.edu.do/investigacion/centros/cedile/c%C3%A1tedra-unesco-de formaci%C3%B3n-docente-e-investigaci%C3%B3n-en-lectura-y-escriturainfo:eu-repo/semantics/closedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/370 - EducaciónPensamiento crítico, habilidades de pensamiento, lectura, texto narrativo y contextos.Habilidades de pensamientoLecturaTexto narrativoContextosAportes de la lectura de textos narrativos al desarrollo del pensamiento críticoTrabajo de grado - Especializaciónhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionComunidad Científica y 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