Desempeños en lectoescritura y competencias comunicativas en los niños sordos colombianos usuarios de lengua de señas

This chapter presents an approach to the current state of deaf children in Colombia, in relation to basic communicative skills, and reading and writing skills. Many studies report a big gap in reading and writing between deaf and hearing students. In the field of deaf studies, the education processe...

Full description

Autores:
Rocha Ruiz, Laura
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2015
Institución:
Universidad de San Buenaventura
Repositorio:
Repositorio USB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/3824
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10819/3824
Palabra clave:
Sordera
Lengua de Señas Colombiana
Reading
Writing
Lenguaje por señas
Lenguaje de sordomudos
Competencia en educación
Lenguaje y comunicación
Rights
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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description This chapter presents an approach to the current state of deaf children in Colombia, in relation to basic communicative skills, and reading and writing skills. Many studies report a big gap in reading and writing between deaf and hearing students. In the field of deaf studies, the education processes and the inclusion of deaf students, is a major topic. The socio-cultural psychology is based on the centrality of language, in the develop process. This chapter describes the development in verbal and write language, in a sample of deaf children, students of elementary school, users of Colombian Sign Language (LSC for its Spanish name), from diverse cultural environments. 221 children was assessed with SONAR and VISOR, in the context of the research project “Study of cognitive development in deaf or hard of hearing with psychometric tool VISOR”. The descriptive analysis reveals a higher variation inside scholar groups. The children’s performance reveal two similar groups: 1st and 2nd grades, and 3th, 4th and 5th grades. In the scores of last group appears a “plateau effect”: the scores reach a maximum level, and stops there. The communication system variable affect performances in many others tasks. The multiple regression analysis reveals a predictive relation between language scores, and the scores in basic cognitive process tasks.
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This chapter describes the development in verbal and write language, in a sample of deaf children, students of elementary school, users of Colombian Sign Language (LSC for its Spanish name), from diverse cultural environments. 221 children was assessed with SONAR and VISOR, in the context of the research project “Study of cognitive development in deaf or hard of hearing with psychometric tool VISOR”. The descriptive analysis reveals a higher variation inside scholar groups. The children’s performance reveal two similar groups: 1st and 2nd grades, and 3th, 4th and 5th grades. In the scores of last group appears a “plateau effect”: the scores reach a maximum level, and stops there. The communication system variable affect performances in many others tasks. The multiple regression analysis reveals a predictive relation between language scores, and the scores in basic cognitive process tasks.En este capítulo se presenta un acercamiento al estado actual de los niños sordos en Colombia en relación con las competencias comunicativas básicas y la lectoescritura. Varias investigaciones reportan una amplia brecha en el dominio del lenguaje escrito, entre sordos y oyentes. Diversos trabajos en el campo de la sordera buscan brindar respuestas a un problema fundamental: la educación de los sordos y su inclusión social. Desde el giro lingüístico, la teoría psicológica social-cultural se ha fundamentado en la importancia del lenguaje para el desarrollo psicológico de los seres humanos. Este estudio de corte cuantitativo, hace la descripción y análisis de indicadores del desarrollo del lenguaje verbal y escrito, en una muestra de niños sordos, matriculados entre 1º y 5º de primaria, usuarios de la Lengua de Señas Colombiana (LSC), provenientes de diversos contextos educativos y culturales. 221 niños sordos fueron evaluados con las herramientas SONAR1 y VISOR2, en el marco del proyecto de investigación “Estudio sobre el desarrollo cognitivo de niños y niñas con discapacidad auditiva a través de la herramienta VISOR”. Los análisis a nivel descriptivo revelan una alta variación al interior de los grupos organizados por grado escolar. Los desempeños de los niños sordos muestran dos grandes agrupaciones con características similares en sus desempeños: Los niños de 1º y 2º y los niños de 3º, 4º y 5º. En el grupo de 3º a 5º se observa un efecto meseta en el que los niños alcanzan su máximo desempeño a partir del grado 3º. Se encontró efecto de la variable sistema de comunicación en los desempeños de un gran número de tareas. Los análisis de regresión múltiple jerárquica muestran una relación predictiva entre los desempeños en las tareas de lenguaje expresivo y comprensivo y los desempeños en las tareas que evalúan procesos psicológicos básicos.Universidad de San Buenaventura - Calipdf48 páginasRecurso en lineaapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10819/3824spaUniversidad de San Buenaventura - CaliPsicologíaPsicologíaCaliAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaPor medio de este formato manifiesto mi voluntad de AUTORIZAR a la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, Seccionales Medellín, Cali y Cartagena, la difusión en texto completo de manera gratuita y por tiempo indefinido en la Biblioteca Digital Universidad de San Buenaventura, el documento académico-investigativo objeto de la presente autorización, con fines estrictamente educativos, científicos y culturales, en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre derechos de autor. Como autor manifiesto que el presente documento académico-investigativo es original y se realiza sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de mi exclusiva autora y poseo la titularidad sobre la misma. La Universidad de San Buenaventura no será responsable de ninguna utilización indebida del documento por parte de terceros y será exclusivamente mi responsabilidad atender personalmente cualquier reclamación que pueda presentarse a la Universidad. Autorizo a la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura convertir el documento al formato que el repositorio lo requiera (impreso, digital, electrónico o cualquier otro conocido o por conocer) o con fines de preservación digital. Esta autorización no implica renuncia a la facultad que tengo de publicar posteriormente la obra, en forma total o parcial, por lo cual podrá, dando aviso por escrito con no menos de un mes de antelación, solicitar que el documento deje de estar disponible para el público en la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura, así mismo, cuando se requiera por razones legales y/o reglas del editor de una revista.http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Figueroa, V., & Lissi, M. R. (2005). La lectura en personas sordas: consideraciones sobre el rol del procesamiento fonológico y la utilización del lenguaje de señas. Estudios pedagógicos (Valdivia), 31(2), 105–119.García, I. Q. (2004). Deficiencia auditiva y Teoría de la Mente: Un estudio de las variables que influyen en la comprensión de falsa creencia en niños y adolescentes sordos. Universidad de Málaga. Recuperado a partir de http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=18284Goldin-Meadow, S., & Mayberry, R. I. (2001). How do profoundly deaf children learn to read? Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222–229.Grosjean, F. (2000). El derecho del niño sordo a crecer bilingüe. El bilingüismo de los sordos, 1(4), 15–18.Gutiérrez, A. B. D. (2009). ?` Cómo acceden los alumnos sordos al lenguaje escrito? Enseñanza & Teaching, 21. Recuperado a partir de http://rca.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-5374/article/view/4047Instituto Nacional para Sordos, & Cárdenas Pedrazam María Ana. (2009). La enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua en la básica primaria. Bogotá: Instituto Nacional para Sordos.Kyle, F. E., Campbell, R., & MacSweeney, M. (2016). The relative contributions of speechreading and vocabulary to deaf and hearing children’s reading ability. Research in developmental disabilities, 48, 13–24.Kyle, F., MacSweeney, M., Mohammed, T., & Campbell, R. (2009). 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Derechos básicos de aprendizaje en Lenguaje y Matemáticas (publicación online) recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349446_genera_dba.pdfMarentette, P. F., Mayberry, R. I., Chamberlain, C., Morford, J. P., & Mayberry, R. I. (2000). Principles for an emerging phonological system: A case study of early ASL acquisition. Language acquisition by eye, 71–90.Moeller, M. P. (2000). Early intervention and language development in children who are deaf and hard of hearing. Pediatrics, 106(3), e43–e43.Sacks, O. (2003). Veo una voz: viaje al mundo de los sordos, traducción de José Manuel Alvarez Flórez. Barcelona, Anagrama.Sánchez, C. (1996). Los sordos?` deben aprender a leer? Implicaciones de un problema mal planteado y sugerencias para su reformulación. A. Morales (Comp) Educación para Sordos, 47–56.Schorn, M. (2008). La conducta impulsiva del niño sordo. Aportes desde la psicología y el psicoanálisis, Cap, 3.Skliar, C. (1997). 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Piso, T371.912 R672 CD-ROMBiblioteca Digital Universidad de San BuenaventuraSorderaLengua de Señas ColombianaReadingWritingLenguaje por señasLenguaje de sordomudosCompetencia en educaciónLenguaje y comunicaciónPsicólogoDesempeños en lectoescritura y competencias comunicativas en los niños sordos colombianos usuarios de lengua de señasTrabajo de grado - PregradoTrabajo de Gradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fPublicationORIGINALDesempeños_lectoescritura_competencias_rocha_2015.pdfDesempeños_lectoescritura_competencias_rocha_2015.pdfapplication/pdf1001748https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/fb6275e9-e1ba-4796-ab18-69065fb97d13/downloadf7c05f4ae081f2a5d8322d4e28d598ebMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82071https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/f90fc61b-4ca2-47cf-a717-9d9ab2fb885b/download0c7b7184e7583ec671a5d9e43f0939c0MD52TEXTDesempeños_lectoescritura_competencias_rocha_2015.pdf.txtDesempeños_lectoescritura_competencias_rocha_2015.pdf.txtExtracted texttext/plain114285https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/8a45f5fc-db4b-4789-976c-dab83716ccc6/download2fbb97617b58a2ee959632086b9aed09MD53THUMBNAILDesempeños_lectoescritura_competencias_rocha_2015.pdf.jpgDesempeños_lectoescritura_competencias_rocha_2015.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7566https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/e4f225a6-a838-4287-b975-31ca7bc01a13/downloadd8dd26c3535ce9ab64433e79f9302cebMD5410819/3824oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/38242023-02-24 12:18:09.478http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/https://bibliotecadigital.usb.edu.coRepositorio Institucional Universidad de San Buenaventura Colombiabdigital@metabiblioteca.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