MODELO DE ENSEÑANZA BASADO EN APRENDIZAJE POR RETOS PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS LOGICO MATEMÁTICAS EN ESCENARIOS EDUCATIVOS
La presente investigación propone un innovador modelo pedagógico que fusiona la teoría del aprendizaje activo con la enseñanza de las matemáticas, buscando transformar la dinámica tradicional de enseñanza en una forma en que el educador se transforma en un facilitador del proceso de aprendizaje, enf...
- Autores:
-
Henao Gómez, Mario Alberto
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/4953
- Acceso en línea:
- https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/4953
https://dspace.tdea.edu.co/
- Palabra clave:
- Retos
Competencias
Trabajo activo
Solución de desafíos
Pensamiento prospectivo
Modelación matemática
Nuevos conocimiento
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- openAccess
- License
- Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria, 2024
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de Castello Branco Fantinato, María Cecilia Muñoz Hernández, Helmer Jaime Rodríguez, Jhondert Alberto |
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La presente investigación propone un innovador modelo pedagógico que fusiona la teoría del aprendizaje activo con la enseñanza de las matemáticas, buscando transformar la dinámica tradicional de enseñanza en una forma en que el educador se transforma en un facilitador del proceso de aprendizaje, enfocando a los estudiantes como protagonistas y en la presentación de retos y problemas matemáticos. Este modelo enfatiza la importancia de contextualizar y abordar problemas matemáticos en la vida cotidiana para desarrollar habilidades lógico-matemáticas prácticas y formar ciudadanos críticos capaces de abordar los desafíos globales actuales. Propone un modelo de enseñanza basado en el aprendizaje basado en retos para la formación de competencias lógico-matemáticas en escenarios educativos con mediación de las TIC. El estudio se basa en los aportes Tecnológico de Monterrey (2015), Garrido y Leyva (2006), MEN (2006) y Ausubel (1983), entre otros. Se sustenta en un paradigma positivista con diseño transeccional de campo, descriptivo y no experimental. La población estuvo conformada por estudiantes de instituciones educativas de Medellín Antioquia, Colombia, y se realizó una encuesta basada en un muestreo intencional. La recolección de información se realizó mediante un cuestionario tipo Likert, bajo un instrumento denominado MODEN-BARCLM/Henao2022 y fue sometido a validez por juicio de expertos, logrando alta confiabilidad a través del coeficiente alfa de cronbach, obteniendo un valor alto de RKK= 0,90. El procesamiento de datos se diseñó utilizando una matriz para almacenar datos de encuestas. El entorno de aprendizaje dinámico fomenta la participación activa de los estudiantes, mejora la colaboración de los maestros y promueve la comunicación efectiva. Las competencias lógico-matemáticas son cruciales para desarrollar habilidades críticas, abordar desafíos matemáticos importantes, optimizar la gestión del tiempo y promover la colaboración. Los docentes inspiran la curiosidad y la creatividad de los estudiantes en los conceptos matemáticos, contribuyendo al desarrollo de competencias lingüístico-matemáticas como lenguaje universal. |
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2024 |
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Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria, 2024 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
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Ureña Villamizar, Yan Carlos95ec4b62-5a45-44cf-a63b-bed45bf66642Henao Gómez, Mario Albertob68206ed-338b-4a4b-826f-ad7d388979aeObservatosde Castello Branco Fantinato, María CeciliaMuñoz Hernández, HelmerJaime Rodríguez, Jhondert Alberto2024-01-30T14:36:31Z2024-01-30T14:36:31Z2024-01-18APAhttps://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/4953Tecnológico de Antioquia Institución UniversitariaRepositorio Digital TdeAhttps://dspace.tdea.edu.co/La presente investigación propone un innovador modelo pedagógico que fusiona la teoría del aprendizaje activo con la enseñanza de las matemáticas, buscando transformar la dinámica tradicional de enseñanza en una forma en que el educador se transforma en un facilitador del proceso de aprendizaje, enfocando a los estudiantes como protagonistas y en la presentación de retos y problemas matemáticos. Este modelo enfatiza la importancia de contextualizar y abordar problemas matemáticos en la vida cotidiana para desarrollar habilidades lógico-matemáticas prácticas y formar ciudadanos críticos capaces de abordar los desafíos globales actuales. Propone un modelo de enseñanza basado en el aprendizaje basado en retos para la formación de competencias lógico-matemáticas en escenarios educativos con mediación de las TIC. El estudio se basa en los aportes Tecnológico de Monterrey (2015), Garrido y Leyva (2006), MEN (2006) y Ausubel (1983), entre otros. Se sustenta en un paradigma positivista con diseño transeccional de campo, descriptivo y no experimental. La población estuvo conformada por estudiantes de instituciones educativas de Medellín Antioquia, Colombia, y se realizó una encuesta basada en un muestreo intencional. La recolección de información se realizó mediante un cuestionario tipo Likert, bajo un instrumento denominado MODEN-BARCLM/Henao2022 y fue sometido a validez por juicio de expertos, logrando alta confiabilidad a través del coeficiente alfa de cronbach, obteniendo un valor alto de RKK= 0,90. El procesamiento de datos se diseñó utilizando una matriz para almacenar datos de encuestas. El entorno de aprendizaje dinámico fomenta la participación activa de los estudiantes, mejora la colaboración de los maestros y promueve la comunicación efectiva. Las competencias lógico-matemáticas son cruciales para desarrollar habilidades críticas, abordar desafíos matemáticos importantes, optimizar la gestión del tiempo y promover la colaboración. Los docentes inspiran la curiosidad y la creatividad de los estudiantes en los conceptos matemáticos, contribuyendo al desarrollo de competencias lingüístico-matemáticas como lenguaje universal.INDICE GENERAL DEDICATORIA....................................................................................................... iii AGRADECIMIENTOS.............................................................................................iv DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ..................................................................v CARTA DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR .................................................... vii INDICE GENERAL............................................................................................... viii LISTA DE ILUSTRACIONES .............................................................................. xiii Resumen ..................................................................................................................xiv PRELIMINARES.....................................................................................................15 CAPÍTULO I........................................................... HEURÍSTICA ......................................................... Naturaleza y diseño de la Investigación .............. Métodos............................................................... Fases de la Investigación ..................................... Escenario e Informantes Claves /población y muestra Técnicas e instrumentos de recolección de datos Análisis y procesamiento de la información ...... CAPÍTULO II.......................................................... APROXIMACIÓN ONTOEPISTEMOLOGICA A LA REALIDAD definido. Situación Origen.................................................. Objetivos de la investigación............................... General.............................................................. Específicos........................................................ Justificación de la investigación.......................... CAPÍTULO III. ....................................................... FUNDAMENTACIÓN NOOLOGICA: Una mirada sincrónica del objeto de estudio ................................................................................. CAPITULO IV. ....................................................... FUNDAMENTACIÓN NOOLOGICA: Reconocimiento diacrónico de la Teoría Argumentos Sustantivos...................................... Aprendizaje por retos .......................................... Aprendizaje Centrado en el Estudiante............. Pensamiento Crítico. ..................................... Trabajo Colaborativo.................................... Aprendizaje relevante.................................... Características Aprendizaje por retos............... Competencias. ............................................... Trabajo Activo............................................... Solución de Problemas.................................. Competencias lógico-matemáticas...................... Comunidades de Aprendizaje ........................... Habilidades Sociales. .................................... Nuevos Conocimientos. ................................. Desarrollo de pensamiento prospectivo........ Matemáticas en el Currículo............................. Dimensión Cognoscitiva................................ Modelación matemática. ............................... Procesos de abstracción............................... Sistematización.................................................... Área de Estudio: Aprendizaje por Retos........... Definición conceptual. .................................. Definición operacional.................................. Definición operacional.................................. Operacionalización. ...................................... CAPÍTULO V. ........................................................ FUNDAMENTACIÓN JURIDICA ........................ EPlan Nacional Decenal de Educación (2016-2026) Plan Educación Municipal Medellín (2016-2026)¡ Plan Docenal de Medellín (2016-2028) .............. CAPÍTULO VI. ....................................................... HALLAZGOS Y RESULTADOS: Área de Estudio: Aprendizaje por Retos Introducción......................................................... Bases Teóricas..................................................... Aprendizaje por retos .......................................... Pensamiento Crítico.......................................... Trabajo Colaborativo ........................................ Aprendizaje relevante ....................................... Características Aprendizaje por retos.................. Competencias.................................................... Trabajo Activo .................................................. Solución de Problemas...................................... Definición conceptual.................................... Definición operacional.................................. Metodología......................................................... Resultados............................................................ Análisis y Discusión de los Resultados............... Conclusiones........................................................ CAPÍTULO VII....................................................... Introducción......................................................... Objetivo general................................................ Competencias lógico-matemáticas...................... Comunidades de Aprendizaje ........................... Habilidades Sociales. .................................... Básicos de Competencias (2006).......... Nuevos Conocimientos. ................................. Desarrollo de pensamiento prospectivo........ Matemáticas en el Currículo............................. Dimensión Cognoscitiva................................ Modelación matemática. ............................... Procesos de abstracción................................ Definición conceptual................................... Operacionalización.............................................. Metodología......................................................... Resultados............................................................ Análisis y Discusión de los Resultados............... Conclusiones........................................................ CAPÍTULO VIII. .................................................... DISCUSION............................................................ Introducción......................................................... Objetivos de la investigación............................... General.............................................................. Específicos........................................................ Aprendizaje por retos .......................................... Aprendizaje Centrado en el Estudiante............. Características Aprendizaje por retos. .............. Competencias lógico-matemáticas...................... Comunidades de Aprendizaje ........................... Matemáticas en el Currículo............................. Sistematización.................................................... Área de Estudio: Aprendizaje por Retos........... Definición conceptual.................................... Área de Estudio: Competencia en Matemáticas Definición operacional.................................. Operacionalización. ...................................... Metodología......................................................... Resultados............................................................ Conclusiones........................................................ CAPÍTULO IX. ....................................................... PROPUESTA .......................................................... Conclusiones.............................................................................................................25 RECOMENDACIONES ..........................................................................................27 BIBLIOGRAFIA......................................................................................................31DoctoradoDoctor(a) en Educación y Estudios SocialesEl estudio se posiciona onto-epistemológicamente en el positivismo, que orienta el alcance del nivel de conocimiento que se busca alcanzar, en este caso, se pretende explicar. Para lograr ello, se utiliza el método deductivo, buscando solucionar problemas específicos por medio de la generalización, estableciendo, a su vez, conclusiones previas que deben ser confirmadas por medio del análisis de resultados.Epistemología, pedagogía y didáctica37 páginasapplication/pdfspaTecnológico de Antioquía Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesDoctorado en Educación y Estudios SocialesMedellínTecnológico de Antioquia Institución Universitaria, 2024https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2MODELO DE ENSEÑANZA BASADO EN APRENDIZAJE POR RETOS PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS LOGICO MATEMÁTICAS EN ESCENARIOS EDUCATIVOSTrabajo de grado - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAguilar- Barreto, A., Velandia –Riaño, Y. R., Aguilar- Barreto, C. P., y Rincón Álvarez, G. (2017). Gestión educativa: Tendencias de las políticas públicas educativas implementadas en Colombia. Revista Perspectivas, 2(2), 84–94. https://doi.org/10.22463/25909215.1331Alcaldía de Medellín (2016-2028). Plan Docenal Medellín, Ciudadanía y Ruralidad de niños, niñas y adolescente 2016-2028. Alcaldía de Medellín. https://bit.ly/3rp96L1Alcaldía Mayor de Bogotá (2013). Lineamiento pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito. https://bit.ly/3PPqbscArellano, J. P. (23-25 de agosto de 2001). Financiamiento educacional en los primeros 15 años del siglo XXI. Seminario sobre Prospectivas de la educación en la Región de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile, Chile. https://bit.ly/48XqgThArias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación: Introducción a la metodología científica. Episteme.Aristizábal, M. (2021). 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