El uso de la metáfora como estrategia discursiva para la promoción de la memoria histórica y la cultura de paz en el aula. Estudio de caso en procesos de formación de formadores en la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana del Tecnológico de Antioquia (Medellín, Colombia)
ilustraciones, anexos
- Autores:
-
Marín Salinas, Lency Johana
Ortiz Marín, David
Londoño Monroy, Gloria
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/797
- Acceso en línea:
- https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/797
- Palabra clave:
- Metáfora
Análisis del discurso
Educación para la paz
Cultura de paz
Formación profesional
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- openAccess
- License
- Derecho Reservados - Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2020
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Arcila Parra, Adrián Alonso1a388d52-4d46-418b-a2d1-e48beaf50712Londoño Monroy, Gloria88081767-c51c-4f43-af98-04f8fc5407efMarín Salinas, Lency Johanaf02e4762-f699-4e7f-ac4e-0787f7fb3bf1Ortiz Marín, Davidd60e3222-1d40-4791-ba7f-b823bd50c9a2Londoño Monroy, Gloriad8bdc787-d8cf-4516-9d1f-d0daaa9b968e2020-11-12T19:47:32Z2020-11-12T19:47:32Z2020-08-15https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/797ilustraciones, anexosEste proyecto de investigación de tipo descriptivo-interpretativo tiene por objetivo analizar cómo en el discurso de los docentes de la Licenciatura en Literatura y lengua Castellana, se está usando la metáfora como estrategia discursiva para promover el reconocimiento de la Memoria Histórica y la Cultura de Paz en el aula, en función de la práctica pedagógica para fomentar la formación de formadores en ambos temas. El paradigma que direccionó el estudio fue el de la investigación-acción, guiado por un enfoque cualitativo con apoyo de datos cuantitativos. Para el marco procedimental, se optó por el Estudio de Caso como método. Los instrumentos para la recolección utilizados fueron: la entrevista a docentes, el cuestionario dirigido a los estudiantes del programa, la observación de clases y el análisis documental de mesos y microcurrículos. Tales estrategias fueron orientadas en tres tópicos o categorías de análisis: 1) el discurso docente: propiedades gramaticales y pragmáticas; 2) la metáfora: expresiones metafóricas y estructuras conceptuales y 3) Memoria Histórica y Cultura de Paz.La población y muestreo para el análisis de estudio de caso estuvo conformada por cuatro (4) asignaturas de la malla del programa de Licenciatura; nueve (9) grupos; 137 estudiantes y seis (6) docentes de las asignaturas: Formación ciudadana, Legislación educativa, Situación de la infancia y la adolescencia y práctica I Contextos de la educación. Los resultados más relevantes permitieron reconocer el valor cognitivo de la metáfora, identificándola como una estrategia de construcción de significados intencionados que se emplea para aumentar la efectividad de la interacción comunicativa y no como aporte estilístico.TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 12 CAPÍTULO I PROBLEMA, JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS .......................................... 14 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 14 1.2 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 21 1.3 OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO ........................................................... 22 Objetivo general ........................................................................................................ 22 Objetivos específicos ................................................................................................ 22 Indicadores de logro .................................................................................................. 23 CAPÍTULO II ANTECEDENTES Y CONCEPTOS ........................................................... 24 2.1 ANTECEDENTES – ESTADO DEL ARTE .............................................................. 24 Práctica discursiva .................................................................................................... 25 Metáfora y Discurso .................................................................................................. 28 Memoria Histórica ..................................................................................................... 31 2.2 MARCO CONCEPTUAL ......................................................................................... 37 Discurso y estrategias discursivas, propiedades gramaticales y pragmáticas ........... 37 Funciones de la metáfora, expresiones metafóricas y estructuras conceptuales ....... 39 Rol docente, Formador de formadores, Práctica y discurso pedagógico ................... 41 Memoria Histórica y Cultura de Paz .......................................................................... 45 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO ...................................................................... 51 3.1 PARADIGMA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ............................................................... 53 3.2 ENFOQUE CUALITATIVO ...................................................................................... 54 3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN: DESCRIPTIVA-INTERPRETATIVA Y DE DISEÑO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA ....................................................................................... 54 3.4 MÉTODO: ESTUDIO DE CASO ............................................................................. 56 3.5 POBLACIÓN, MUESTRA Y CASO DE ANALIZADO .............................................. 58 3.6 CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS .......................................................... 60 3.7 ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................. 63 3.8 DISEÑO DE INSTRUMENTOS ............................................................................... 65 Matriz de observación y análisis del discurso del docente ......................................... 65 Guion de entrevista a docentes ................................................................................. 66 Guion de encuesta virtual a estudiantes .................................................................... 69 3.9 CONDICIONES ÉTICAS Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN .................... 73 CAPÍTULO IV RESULTADOS ......................................................................................... 75 4.1 RESULTADOS ANÁLISIS MESOS Y MICROCURRICULOS .................................. 75 Resultado del análisis de mesocurrículos .................................................................. 75 Resultado del análisis de microcurrículos .................................................................. 80 Interpretación de resultados del análisis de meso y microcurrículos ......................... 86 4.2 RESULTADOS ENTREVISTAS A DOCENTES ...................................................... 91 El discurso docente: caracterización ......................................................................... 96 Metáfora .................................................................................................................... 97 Memoria Histórica: Cultura de Paz ............................................................................ 98 4.3 RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN .................................................................. 99 4.4 RESULTADOS DE LA ENCUESTA ...................................................................... 100 Peguntas sobre discurso docente: caracterización .................................................. 100 Preguntas sobre la metáfora ................................................................................... 106 Preguntas sobre Memoria Histórica y Cultura de Paz ............................................. 109 CAPÍTULO V MATERIALES SUGERIDOS PARA ABORDAR LA PAZ Y LA MEMORIA COLECTIVA EN LA LICENCIATURA ........................................................................... 119 5.1 CULTURA PARA LA PAZ, EDUCACIÓN PARA LA PAZ, CÁTEDRA DE PAZ DERECHOS HUMANOS, MEMORIA HISTÓRICA ..................................................... 119 5.2 COMPETENCIAS Y VALORES CIUDADANOS .................................................... 122 CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 126 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 131 ANEXOS ........................................................................................................................ 135 1. FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO APLICADO A ESTUDIANTES Y DOCENTES ................................................................................................................ 135 2 INSTRUMENTOS .................................................................................................... 136 Matriz de observación y análisis del discurso del docente ....................................... 136 Guion de entrevista a docentes ............................................................................... 136 Guion de encuesta virtual a estudiantes .................................................................. 140 3. MATRIZ DE RESPUESTA DE ENTREVISTAS A DOCENTES ............................... 145 4. MATRICES DE OBSERVACIÓN ............................................................................. 212 LISTADO DE LAS TABLAS Tabla 1. Objetivos específicos e indicadores de logro ...................................................... 23 Tabla 2. Referencias ámbito Categoría Práctica Discursiva ............................................. 27 Tabla 3. Referencias ámbito Categoría Metáfora y Discurso ............................................ 30 Tabla 4. Referencias ámbito Categoría Memoria Histórica ............................................... 34 Tabla 5. Discurso y estrategias discursivas, propiedades gramaticales y pragmáticas ..... 39 Tabla 6 Funciones de la metáfora, expresiones metafóricas y estructuras conceptuales. 41 Tabla 7. Rol docente, Formador de formadores, Práctica y discurso pedagógico............. 44 Tabla 8. Memoria Histórica y Cultura de Paz .................................................................... 49 Tabla 9. Objetivos específicos, estrategias, instrumentos y recursos ............................... 64 Tabla 10 Preguntas de la entrevista con relación a las categorías y variables ................. 67 Tabla 11. Preguntas de la encuesta y relación con categorías y variables ....................... 70 Tabla 12. Análisis Meso Formación Ciudadana ................................................................ 76 Tabla 13. Análisis Meso Legislación Educativa ................................................................ 77 Tabla 14. Análisis Meso Práctica I: Realidades y contextos ............................................. 78 Tabla 15. Análisis Meso Situación de infancia y adolescencia.......................................... 79 Tabla 16. Análisis Micro Formación ciudadana ................................................................ 81 Tabla 17. Análisis Micro Legislación de educación ........................................................... 82 Tabla 18. Análisis Micro Práctica I: Contextos de la educación ........................................ 83 Tabla 19. Análisis Micro Situación de Infancia y Adolescencia ......................................... 85 Tabla 20. Conclusiones análisis mesocurrículos .............................................................. 88 Tabla 21. Conclusiones análisis micros ............................................................................ 89 Tabla 22. Resultado entrevistas docentes ........................................................................ 92 Tabla 23. Matriz de relaciones entre categorías de análisis ........................................... 146 LISTADO DE GRÁFICOS Ilustración 1. Porcentajes de artículos rastreados según su carácter territorial. Total, artículos: 19............................................................................................................. 25 Ilustración 2. Diseño metodológico de la investigación (elaboración propia) ..................... 51 Ilustración 3 Desarrollo de la aplicación de los instrumentos. ........................................... 66 Ilustración 4 ¿Considera que el docente de la asignatura, los acerca a las realidades sociales del presente en el contexto colombiano? ................................................ 101 Ilustración 5 ¿El docente, en la asignatura, menciona la responsabilidad social que tiene la educación superior en Colombia, desde la norma y/o objetivos del programa? ..... 101 Ilustración 6 ¿El docente ha construido en el aula significados entorno a la Memoria Histórica y a la Cultura de Paz, aplicables en la práctica de un licenciado?102 Ilustración 7 ¿El docente ha propiciado espacios para el desarrollo del pensamiento crítico frente a la realidad de país? ................................................................................. 103 Ilustración 8 ¿Percibe de su docente un proceso de autoformación activa que le permite fortalecer su práctica pedagógica? ....................................................................... 103 Ilustración 9 ¿Cree usted que el docente se preocupa por identificar el contexto sociocultural de sus estudiantes y busca incidir en él? .......................................... 104 Ilustración 10 ¿El docente busca soluciones a las necesidades socioeducativas que usted considere presentes en el contexto colombiano a través de su práctica? .............. 105 Ilustración 11 ¿El docente usa diferentes estrategias en su discurso para expresar o explicar ideas complejas, para que sean más simples y comprensibles para los estudiantes? .......................................................................................................... 106 Ilustración 12 ¿Cuándo el docente explica, usted siente que usa metáforas para ayudarle a comprender asuntos complejos? .................................................................... 107 Ilustración 13 ¿Considera que las metáforas como estrategia discursiva le ayuda a comprender mejor los temas? ............................................................................... 107 Ilustración 14 ¿El docente favorece el contacto comunicativo y la interacción, en su clase, entre él y los estudiantes? ..................................................................................... 108 Ilustración 15 ¿El docente favorece el contacto comunicativo y la interacción, en su clase, entre los estudiantes? ........................................................................................... 109 Ilustración 16 ¿El docente de esa(s) asignatura(s) ha mencionado los conceptos Memoria Histórica y Cultura de Paz en el desarrollo de sus clases? ................... 110 Ilustración 17 ¿El docente expone en sus clases temas que ayudan al reconocimiento histórico de la realidad colombiana? ..................................................................... 110 Ilustración 18 ¿El docente aporta conocimientos y competencias relacionado con el territorio y la cultura en el aula?............................................................................. 111 Ilustración 19 ¿Conoces el decreto 1038 de Cátedra de la Paz? ................................... 112 Ilustración 20 ¿El docente de la asignatura aporta herramientas y rutas de comprensión pertinentes para el contexto transaccional en el que se encuentra Colombia? ...... 113 Ilustración 21 ¿Considera que el docente de la asignatura aporta a los estudiantes valores para la consolidación de una cultura de paz? .......................................... 114 Ilustración 22 Piensa que en esta Licenciatura hace falta formarnos más para que desde nuestro rol de maestros fomentemos la enseñanza de la Memoria Histórica y la Cultura de la Paz ................................................................................................... 115 Ilustración 23 ¿Consideras que las acciones pedagógicas de los maestros del país están aportando a la reconstrucción del tejido social en nuestro país? ........ 117PregradoLicenciado(a) en Educacion Basica con enfasis en Humanidades y Lengua Castellana216 páginasapplication/pdfspaTecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educacion Basica con enfasis en Humanidades y Lengua CastellanaMedellínDerecho Reservados - Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2020https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2El uso de la metáfora como estrategia discursiva para la promoción de la memoria histórica y la cultura de paz en el aula. Estudio de caso en procesos de formación de formadores en la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana del Tecnológico de Antioquia (Medellín, Colombia)Trabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85MetáforaAnálisis del discursoEducación para la pazCultura de pazFormación profesionalAlcaldía Mayor de Bogotá del Distrito. (2016). LOS CAMINOS DE LA MEMORIA EN LA ESCUELA. Bogotá D.C: Fundación Instituto para la Construcción de la Paz FICONPAZ.Allier, E. (2008). Los Lieux de mémoire: una propuesta historiográfica para el análisis de la memoria. Historia y Grafía, núm. 31, pp. 165-192 Departamento de Historia Distrito Federal, México.Asamblea General de las Naciones Unidas. (1948). Resolución 217 A (III). París, Francia: Asamblea General de las Naciones Unida.Asamblea General de las Naciones Unidas. (1998). 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