Pensamiento numérico desde la estrategia del diseño universal para el aprendizaje
Este trabajo de maestría se realizó a partir de la experiencia laboral de su autor como profesional en educación en el área de matemáticas y física y su quehacer como directivo docente en una Institución Educativa de carácter oficial de la ciudad de Medellín; fundamentado en la incorporación del enf...
- Autores:
-
Daza López, Jairo Augusto
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
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- oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/5349
- Acceso en línea:
- https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/5349
https://dspace.tdea.edu.co/
- Palabra clave:
- Competencia comunicativa
Competencia de razonamiento
Diseño Universal para el Aprendizaje -DUA
Educación inclusiva
Pensamiento numérico-variacional
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Este trabajo de maestría se realizó a partir de la experiencia laboral de su autor como profesional en educación en el área de matemáticas y física y su quehacer como directivo docente en una Institución Educativa de carácter oficial de la ciudad de Medellín; fundamentado en la incorporación del enfoque educativo proyectado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) hacia la educación inclusiva, que orienta la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de tal manera que se reconozca, valore y responda a la diversidad de características de aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas o signaturas curriculares de las Instituciones Educativas; razón por la cual, se aborda el proceso de investigación titulado “Pensamiento numérico desde la estrategia del diseño universal para el aprendizaje ” aplicado en el grado quinto de la Institución Educativa Jorge Robledo y que pretendió analizar la implementación de la estrategia del diseño universal para el aprendizaje (DUA) en el desarrollo de las competencias comunicativas y de razonamiento del pensamiento numérico-variacional, mediante el programa de maestría en educación en la línea de investigación pluralidades de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria de la ciudad de Medellín. Las competencias comunicativas y de razonamiento del pensamiento numérico-variacional se han desarrollado en todos los grados de la educación primaria y secundaria de los colegios oficiales del país, a través de diversas prácticas educativas, unas permiten y otras no que cada estudiante progrese de manera individual dentro de un proceso de aula inclusivo. Por esta razón, el presente trabajo de investigación se basa en el análisis de la aplicación de estrategias educativas bajo los principios del DUA como herramienta favorable para despertar el interés y la participación activa en el proceso de desarrollo del pensamiento numérico-variacional de los estudiantes de 5 grado de la I.E. referida. Por tanto, el interés que yace, al aplicar el DUA como enfoque educativo en el aula, obedece al deseo de generar una reflexión sobre un diseño de intervención educativa que reconozca las características particulares de los estudiantes en la práctica pedagógica de la educación contemporánea. De acuerdo con lo anterior, en primer lugar, se presenta el planteamiento del problema que orienta la investigación, para lo cual se realiza un rastreo de investigaciones en el ámbito nacional e internacional, formulación del problema, objetivo general, objetivos específicos y justificación. En segundo lugar, se describe el marco conceptual que sustenta el desarrollo de la investigación, a través de un referente normativo y otro conceptual en los temas de matemáticas, competencias y educación inclusiva. En tercer lugar, está el marco metodológico que orientó el proceso de investigación, además se describen el paradigma, enfoque, método, alcance, diseño, escenario, participantes, ruta metodológica, técnicas, instrumentos, validez y confiabilidad de instrumentos, consideraciones éticas y plan de análisis que permitió conseguir las evidencias y resultados durante el trabajo de investigación. En cuarto lugar, se da cuenta de la descripción y análisis de los resultados obtenidos a la luz de los objetivos de la investigación, con el fin de mostrar los aportes de la implementación de la estrategia DUA en el desarrollo de las competencias comunicativa y de razonamiento del pensamiento numérico variacional. En quinto lugar, se presenta la posición del investigador relacionando resultados y hallazgos frente a la implementación de la estrategia DUA en el desarrollo de competencias comunicativas y de razonamiento, generando argumentos para aportar a la discusión de la investigación. En sexto lugar se generan las conclusiones derivadas del proceso de investigación, acordes con los resultados y hallazgos a los que se llegó durante la misma. En séptimo lugar, se tiene la proyección, que busca dejar la propuesta de secuencia metodológica de los talleres interactivos para la implementación de la estrategia DUA, en el desarrollo de competencias comunicativas y de razonamiento, en el área de matemáticas. Por último, se consigna una bibliografía que puede servir de referencia para la cualificación de la práctica profesional y herramienta para ayudar a ampliar el panorama reflexivo crítico de la practica educativa en la enseñanza de la matemática. |
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Correa Álzate, Jorge Iván727c17bb-e9b1-41f1-8668-248dbfd7da34Daza López, Jairo Augusto86e0531e-939d-457e-82b5-9467bd8895872024-05-28T21:44:56Z2024-05-28T21:44:56Z2022-06-23APAhttps://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/5349Tecnológico de Antioquia Institución UniversitariaRepositorio TdeAhttps://dspace.tdea.edu.co/Este trabajo de maestría se realizó a partir de la experiencia laboral de su autor como profesional en educación en el área de matemáticas y física y su quehacer como directivo docente en una Institución Educativa de carácter oficial de la ciudad de Medellín; fundamentado en la incorporación del enfoque educativo proyectado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) hacia la educación inclusiva, que orienta la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de tal manera que se reconozca, valore y responda a la diversidad de características de aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas o signaturas curriculares de las Instituciones Educativas; razón por la cual, se aborda el proceso de investigación titulado “Pensamiento numérico desde la estrategia del diseño universal para el aprendizaje ” aplicado en el grado quinto de la Institución Educativa Jorge Robledo y que pretendió analizar la implementación de la estrategia del diseño universal para el aprendizaje (DUA) en el desarrollo de las competencias comunicativas y de razonamiento del pensamiento numérico-variacional, mediante el programa de maestría en educación en la línea de investigación pluralidades de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria de la ciudad de Medellín. Las competencias comunicativas y de razonamiento del pensamiento numérico-variacional se han desarrollado en todos los grados de la educación primaria y secundaria de los colegios oficiales del país, a través de diversas prácticas educativas, unas permiten y otras no que cada estudiante progrese de manera individual dentro de un proceso de aula inclusivo. Por esta razón, el presente trabajo de investigación se basa en el análisis de la aplicación de estrategias educativas bajo los principios del DUA como herramienta favorable para despertar el interés y la participación activa en el proceso de desarrollo del pensamiento numérico-variacional de los estudiantes de 5 grado de la I.E. referida. Por tanto, el interés que yace, al aplicar el DUA como enfoque educativo en el aula, obedece al deseo de generar una reflexión sobre un diseño de intervención educativa que reconozca las características particulares de los estudiantes en la práctica pedagógica de la educación contemporánea. De acuerdo con lo anterior, en primer lugar, se presenta el planteamiento del problema que orienta la investigación, para lo cual se realiza un rastreo de investigaciones en el ámbito nacional e internacional, formulación del problema, objetivo general, objetivos específicos y justificación. En segundo lugar, se describe el marco conceptual que sustenta el desarrollo de la investigación, a través de un referente normativo y otro conceptual en los temas de matemáticas, competencias y educación inclusiva. En tercer lugar, está el marco metodológico que orientó el proceso de investigación, además se describen el paradigma, enfoque, método, alcance, diseño, escenario, participantes, ruta metodológica, técnicas, instrumentos, validez y confiabilidad de instrumentos, consideraciones éticas y plan de análisis que permitió conseguir las evidencias y resultados durante el trabajo de investigación. En cuarto lugar, se da cuenta de la descripción y análisis de los resultados obtenidos a la luz de los objetivos de la investigación, con el fin de mostrar los aportes de la implementación de la estrategia DUA en el desarrollo de las competencias comunicativa y de razonamiento del pensamiento numérico variacional. En quinto lugar, se presenta la posición del investigador relacionando resultados y hallazgos frente a la implementación de la estrategia DUA en el desarrollo de competencias comunicativas y de razonamiento, generando argumentos para aportar a la discusión de la investigación. En sexto lugar se generan las conclusiones derivadas del proceso de investigación, acordes con los resultados y hallazgos a los que se llegó durante la misma. En séptimo lugar, se tiene la proyección, que busca dejar la propuesta de secuencia metodológica de los talleres interactivos para la implementación de la estrategia DUA, en el desarrollo de competencias comunicativas y de razonamiento, en el área de matemáticas. Por último, se consigna una bibliografía que puede servir de referencia para la cualificación de la práctica profesional y herramienta para ayudar a ampliar el panorama reflexivo crítico de la practica educativa en la enseñanza de la matemática.CONTENIDO PRESENTACIÓN ....................................................................................................................................... 1 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................................... 4 1.1. ESTADO DEL ARTE......................................................................................................................... 4 1.1.1. Referentes Investigativos Internacionales .......................................................................... 4 1.1.2. Antecedentes Investigativos Nacionales ............................................................................. 7 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 12 1.3. OBJETIVOS .................................................................................................................................. 19 1.3.1. Objetivo General ................................................................................................................ 19 1.3.2. Objetivos Específicos .......................................................................................................... 19 1.4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 19 2. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................................ 22 2.1. REFERENTE NORMATIVO ........................................................................................................... 22 2.2. REFERENTE CONCEPTUAL ........................................................................................................... 25 3. MARCO METODOLÓGICO................................................................................................................... 32 3.1. Paradigma ................................................................................................................................... 32 3.2. Enfoque ....................................................................................................................................... 34 3.3. Método de la investigación ........................................................................................................ 36 3.4. Tipo o alcance de la investigación ............................................................................................. 38 3.5. Diseño ......................................................................................................................................... 39 3.6. Escenario y participantes ........................................................................................................... 41 3.7. Ruta metodológica ..................................................................................................................... 44 3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información .......................................................... 47 3.8.1. Test Informal ...................................................................................................................... 47 3.8.2. Interactivo-Taller ................................................................................................................ 49 3.8.3. Observación Participante ................................................................................................... 50 3.9. Validez y confiabilidad de los instrumentos .............................................................................. 50 3.10. Consideraciones éticas para la participación ........................................................................ 51 3.11. Plan de análisis ....................................................................................................................... 52 4. RESULTADOS ....................................................................................................................................... 55 4.1. Desarrollo de la competencia comunicativa del pensamiento numérico en los estudiantes del grado quinto ................................................................................................................................. 55 4.2. Desarrollo de la competencia de razonamiento del pensamiento numérico en los estudiantes del grado quinto ..................................................................................................................................... 59 4.3. El desarrollo de las competencias comunicativa y de razonamiento de los estudiantes, con la implementación de la estrategia del diseño universal para el aprendizaje (DUA) .............................. 63 4.3.1. Los aportes en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes del grado 5º, con la implementación de la estrategia DUA .................................................................... 64 4.3.2. Los aportes en el desarrollo de la competencia de razonamiento en los estudiantes del grado 5º, con la implementación de la estrategia DUA .................................................................... 74 5. DISCUSIÓN ...................................................................................................................................... 83 6. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 89 7. PROYECCIÓN ................................................................................................................................. 92 REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 93 ANEXOS .................................................................................................................................................. 102MaestríaMagister en Educacion145 páginasapplication/pdfspaTecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesMaestria en EducaciónMedellínTecnológico de Antioquia Institución Universitaria, 2022https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Pensamiento numérico desde la estrategia del diseño universal para el aprendizajeTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAbreu, J. 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Daza.pdf.txtExtracted texttext/plain4282https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/5349/6/Repositorio%20Daza.pdf.txtac6eaadb2b88d0dde7028a8e9625db54MD56open accessTHUMBNAILTRABAJO DAZA.pdf.jpgTRABAJO DAZA.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6296https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/5349/5/TRABAJO%20DAZA.pdf.jpg4d88142677799215e77171917effbbeeMD55open accessRepositorio Daza.pdf.jpgRepositorio Daza.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg16243https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/5349/7/Repositorio%20Daza.pdf.jpg7c4f7cafe14d09c35acc82dff0b02ce2MD57open accesstdea/5349oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/53492024-05-29 03:19:43.065An error occurred on the license name.|||https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/open accessRepositorio Institucional Tecnologico de 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