Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a La Práctica Educativa
ilustraciones
- Autores:
-
Agudelo Molina, Bibiana
Arias Quiroz, Luz Adriana
Guerrero Amador, Silvia Gisela
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/825
- Acceso en línea:
- https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/825
- Palabra clave:
- Inteligencia emocional
Atención
Percepción
Emociones
Currículo
Cognición en niños
Educación - Colombia
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- openAccess
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- Derecho Reservados - Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2020
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Castaño Giraldo, María Alejandrade5e8345-f7ea-46d6-86ad-db04e7768633-1Agudelo Molina, Bibiana10f1205a-423c-40fd-96b1-6f13e92fcc61Arias Quiroz, Luz Adriana56318279-2933-4a17-9390-27c80e2ba8bcGuerrero Amador, Silvia Gisela4081bb43-3188-481a-9b08-b45c288ac61e2020-11-23T21:52:53Z2020-11-23T21:52:53Z2020-08-15https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/825ilustracionesEl objetivo general de este artículo es presentar los resultados de una investigación de corte cuantitativo, que buscó analizar los lineamientos que regulan la construcción de los currículos académicos en el sistema de educación pública en Colombia y el favorecimiento de estos frente al desarrollo de inteligencia emocional, en una muestra de 94 estudiantes pertenecientes a la Institución educativa oficial INEM Jose Félix De Restrepo de la ciudad de Medellín (Colombia). Se hizo una revisión de la legislación colombiana en lo referente a las disposiciones desde la educación, así como la valoración del desarrollo de habilidades emocionales en los estudiantes a partir de la aplicación de la escala Trait Meta-Mood Scale TMMS-24 (Escala Rasgo de Meta-conocimiento Emocional) la cual aborda tres componentes claves: Atención de emociones, claridad emocional y reparación emocional. Los resultados evidencian que las instituciones de educación pública en Colombia no contemplan la enseñanza y formación en el desarrollo de inteligencia emocional como un componente psicológico fundamental en la construcción del ser, carecen de estrategias que se enfoquen al fortalecimiento de la inteligencia emocional en los procesos de formación y que los estudiantes de las instituciones educativas públicas poseen un manejo en general “pobre” de sus emociones.Contenido Resumen ................................................................................................................................................. 1 Abstract .................................................................................................................................................. 2 Introducción ........................................................................................................................................... 4 Algunos Conceptos para Pensar la Relación entre Inteligencia Emocional y Proceso Educativo ....... 7 La Inteligencia Emocional desde la legislación Educativa en Colombia, ¿se omite su implementación? .................................................................................................................................. 11 Metodología ...................................................................................................................................... 14 Participantes: ............................................................................................................................... 14 Técnica de recolección de datos: .................................................................................................. 14 Procedimiento: ............................................................................................................................. 14 Análisis de Datos: ......................................................................................................................... 16 Hallazgos de la investigación ........................................................................................................... 17 Limitaciones del Estudio .................................................................................................................. 23 Implicaciones Prácticas .................................................................................................................... 23 Referencias ....................................................................................................................................... 25 Listado de Figuras............................................................................................................................ 31 Listado de Figuras Figura 1 ................................................................................................................................................ 19 Figura 2 ................................................................................................................................................ 20 Figura 3 ................................................................................................................................................ 21 Listado de Tablas Tabla 1. ................................................................................................................................................. 15PregradoPsicologo(a)32 páginasapplication/pdfspaTecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesPsicologiaMedellínDerecho Reservados - Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2020https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a La Práctica EducativaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Inteligencia emocionalAtenciónPercepciónEmocionesCurrículoCognición en niñosEducación - ColombiaAcevedo-Muriel, A. F., & Murcia-Rubiano, Á. M. (2017). La inteligencia emocional y el proceso de aprendizaje de estudiantes de quinto de primaria en una Institución Educativa Departamental Nacionalizada. El Ágora USB, 17(2), 545-555.Andrés, M. L., Castañeiras, C., Stelzer, F., Juric, L. C., & Introzzi, I. (2016). Funciones Ejecutivas y Regulación de la Emoción: evidencia de su relación en niños. Psicología desde el Caribe, 33(2), 169-189.Betancourt, D., & Andrade, P. (2011). Control parental y problemas emocionales y de conducta en adolescentes. Revista colombiana de psicología, 20(1), 27-41.Blázquez, M., & Moreno, J. M. (2008). Análisis de la inteligencia emocional en la violencia de género. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(2), 475-500.Cebriá, N. (2017). Educación Emocional, evolución del concepto e implicaciones en el marco legal de la escuela Primaria. Memoria de trabajo fin de grado. Universitat de les Illes Balers. Obtenido de https://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/3955/Cebria_Alegre_Noelia.pdf?sequence=1&isAllowed=yChóliz, M. (2005). Psicología de la Emoción: El proceso emocional. Universidad de Valencia. [Archivo PDF]. https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/Psicolog%C3%ADa%20de%20la%20emoci%C3%B3n.%20El%20proceso%20emocional.pdfExtremera Pacheco, N., & Fernández-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista electrónica de investigación educativa, 6(2), 1-17.García Retana, J. Á. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. Revista educación de la Universidad de Costa Rica, 36(1), 97-109.Gil-Madrona, P., & Martínez-López, M. (2015). Emociones auto-percibidas en las clases de educación física en primaria. Universitas Psychologica, 14(3), 923-935.Hernández Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. 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No. 49083.Ley 1014 de 2006. De fomento a la cultura del emprendimiento. 26 de enero de 2006. Diario Oficial No. 46164.Ley 1029 de 2006. Por la cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115 de 1994. 12 de junio de 2006. Diario Oficial No. 46299.Ley 1098 de 2006. Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. 8 de noviembre de 2006. Diario Oficial No. 46.446Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. 8 de febrero de 1994. Diario Oficial No. 41.214.Ley 1170 de 2007. Por medio de la cual se expide la ley de teatro colombiano y se dictan otras disposiciones. 7 de diciembre de 2007. Diario Oficial No. 46.835.Ley 1732 de 2014. Por la cual se establece la Cátedra de la Paz en todas las instituciones educativas del país. 01 de septiembre de 2014. Diario Oficial No. 49261Ley 715 de 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros. 21 de diciembre de 2001. Diario Oficial No. 44654Ministerio de Educación. Plan Nacional Decenal de Educación (2016-2026) Recuperado el 28 de mayo de 2020 de http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN%20web.pdfResolución 2343 de 1996 [Ministerio de Educación Nacional]. Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. 5 de junio de 1996.Resolución 7550 1994 [Ministerio de Educación Nacional]. 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