El arte sonoro como estrategia didáctica para afianzar la lectura y la escritura en los grados tercero, cuarto y quinto del Instituto San Carlos La Salle y el Colegio de La Inmaculada
Esp: El presente proyecto de intervención pedagógica tuvo como objetivo principal mejorar las habilidades de lectura y escritura con un enfoque novedoso, que permite abordar los desafíos en la enseñanza, buscando en última instancia elevar las competencias del área de lenguaje en los y las estudiant...
- Autores:
-
Calle Cárdenas, Mayerly
Ramírez Morales, José Miguel
Gómez García, Cristian
Mejía Arboleda, Héver Andrés
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/4888
- Acceso en línea:
- https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/4888
- Palabra clave:
- Paisaje Sonoro
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Didáctica
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Esp: El presente proyecto de intervención pedagógica tuvo como objetivo principal mejorar las habilidades de lectura y escritura con un enfoque novedoso, que permite abordar los desafíos en la enseñanza, buscando en última instancia elevar las competencias del área de lenguaje en los y las estudiantes de los grados tercer, cuarto y quinto. La elección de emplear el arte sonoro como estrategia didáctica se fundamenta en su capacidad para combinar elementos como la imaginación y los sonidos. Esto permitió que se diera la sinestesia, ya que debido al uso de estímulos sonoros se aportó en la creación y el fortalecimiento de competencias, además de dinamizar el contenido presentado en cada clase. De acuerdo con lo anterior, se diseñó en dos secuencias didácticas: la primera enfocada en la lectura y la segunda en la escritura. Estas secuencias no solo fomentaron la participación activa de los estudiantes, sino que también se introdujeron estímulos sensoriales que enriquecieron la experiencia de aprendizaje, innovando así en las formas de enseñanza instauradas en las instituciones educativas. En cuanto a la metodología utilizada, se optó por la sistematización de experiencias educativas. Esta metodología permite organizar, reconstruir y clasificar de manera lógica y secuencial los eventos vividos en el proyecto. Además, facilitar la identificación de impactos y descubrimientos a lo largo de la formación. Para cumplir con el objetivo propuesto, se llevaron a cabo cuatro fases: Saberes previos, diseño y planificación, aplicación y sistematización de la experiencia pedagógica. |
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Bizama, M.; Arancibia, B.; Sáez, K. & Loubiès, L. (2017). Conciencia sintáctica y comprensión de lectura en niñez vulnerable. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 15(1), pp. 219-232. http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v15n1/v15n1a14.pdf Corona, J. (2018) Investigación cualitativa: fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, Venezuela: Vivat Academia, núm. 144, pp. 69-76, 2018. https://www.redalyc.org/journal/5257/525762351005/html/#:~:text=RESUMEN%3A%20La%20investigaci%C3%B3n%20cualitativa%20surge,Martin%20Heidegger%20y%20Sch%C3%BCtz%20Alfred. Freire, P. (1969). Pedagogía del oprimido. Obtenido de Pedagogía del oprimido: https://fhcv.files.wordpress.com/2014/01/freire-pedagogia-del-oprimido.pdf Guzmán Torres, L. T., Fajardo Valbuena, M. E., & Duque Aristizábal, C. P. (2015). Comprensión y producción textual narrativa en estudiantes de educación primaria. Revista Colombiana de Psicología, 24(1), 61-83. doi: 10.15446/rcp. v24n1.42314. http://www.scielo.org.co/pdf/rcps/v24n1/v24n1a05.pdf MAINA, M. G. (22 de 10 de 2020). CONICET. Obtenido de CONICET: https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/171842/CONICET_Digital_Nro.3a246882-283e-4b95-9817-126a90b81635_B.pdf?sequence=2&isAllowed=y Medina, I. & Arnao, M. (2013) Coherencia y cohesión en el discurso escrito de estudiantes universitarios. Universidad César Vallejo Chiclayo, Perú. Revista de Investigación y Cultura, vol. 2, núm. 1, enero-junio, 2013, pp. 44 –57. https://www.redalyc.org/pdf/5217/521752180007.pdf Mejía, M. (2018) LA SISTEMATIZACIÓN, UNA FORMA DE INVESTIGAR LAS PRÁCTICAS Y PRODUCIR SABER Y CONOCIMIENTO. 9no Encuentro Internacional de Educación Alternativa y Especial: La Paz, Bolivia. https://doc-04-30-apps-viewer.googleusercontent.com/viewer/secure/pdf/8v3aoqmbaeo5de4n3dq1sjr6lvjkjh31/i1p9jbd3js4hn3btg4fq7q9tsbs3bmhk/1682913150000/gmail/04332540698756981246/ACFrOgBEXQs3OK9H7isJj1lorZ7eAYGUPpf6kTMRlP33U49WPFUWbSWDFrO_P5YTkMeXiOzg_5CpyDAWlv4EFdZuTWr-aRfixaNTYjgjADMjVU-WGqXx5fivqfRSSnQ=?print=true&nonce=s351tis64iqvu&user=04332540698756981246&hash=auf57q9rk7e2maajmguc2b9dogc81qou Ministerio de Educación Nacional (2006) ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-116042_archivo_pdf1.pdf Ministerio de Educación Nacional (1998) Lineamientos curriculares: Lengua castellana. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf Reynoso, B. A. (11 de 2018). Pedagogía de la literacidad. Obtenido de Pedagogía de la literacidad: https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/63748688/10._Pedagogia_de_la_literacidad_2-libre.pdf?1593192218=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DPedagogia_de_la_Literacidad_Reflexiones.pdf&Expires=1682799805&Signature=CbjL1AEqQbSswh4CNb0nlXFK6SXQy |
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Esto permitió que se diera la sinestesia, ya que debido al uso de estímulos sonoros se aportó en la creación y el fortalecimiento de competencias, además de dinamizar el contenido presentado en cada clase. De acuerdo con lo anterior, se diseñó en dos secuencias didácticas: la primera enfocada en la lectura y la segunda en la escritura. Estas secuencias no solo fomentaron la participación activa de los estudiantes, sino que también se introdujeron estímulos sensoriales que enriquecieron la experiencia de aprendizaje, innovando así en las formas de enseñanza instauradas en las instituciones educativas. En cuanto a la metodología utilizada, se optó por la sistematización de experiencias educativas. Esta metodología permite organizar, reconstruir y clasificar de manera lógica y secuencial los eventos vividos en el proyecto. Además, facilitar la identificación de impactos y descubrimientos a lo largo de la formación. Para cumplir con el objetivo propuesto, se llevaron a cabo cuatro fases: Saberes previos, diseño y planificación, aplicación y sistematización de la experiencia pedagógica.Ing: The main objective of this pedagogical intervention project was to improve reading and writing skills with a novel approach, which allows addressing the challenges in teaching, ultimately seeking to raise the competencies in the language area in the students of the grades third, fourth and fifth. The choice to use sound art as a teaching strategy is based on its ability to combine elements such as imagination and sounds. This allowed synesthesia to occur, since due to the use of sound stimuli it contributed to the creation and strengthening of skills, in addition to energizing the content presented in each class. In accordance with the above, it was designed in two didactic sequences: the first focused on reading and the second on writing. These sequences not only encouraged the active participation of students, but sensory stimuli were also introduced that enriched the learning experience, thus innovating the forms of teaching established in educational institutions. Regarding the methodology used, the systematization of educational experiences was chosen. This methodology allows you to organize, reconstruct and classify the events experienced in the project in a logical and sequential manner. In addition, facilitate the identification of impacts and discoveries throughout the training. To meet the proposed objective, four phases were carried out: Prior knowledge, design and planning, application and systematization of the pedagogical experience.PregradoLicenciado(a) en Literatura y Lengua CastellanaLa experiencia pedagógica se desarrolló de manera organizada y dirigida de acuerdo a los objetivos específicos planteados para garantizar una coherencia y estructura definida, es por eso que, la metodología utilizada en el proyecto de intervención pedagógica se apoya en un enfoque cualitativo, el cual se aplicó en dos instituciones educativas con el propósito de afianzar los procesos de lectura y escritura por medio del arte sonoro como estrategia didáctica, en la renovación de las formas de aprendizaje en los grados tercero, cuarto y quinto de primaria. Se usa el enfoque cualitativo, en el cual prima, “la construcción del conocimiento, este se da de manera colaborativa, armónica y dinámica, siendo la reflexión el procedimiento metodológico utilizado por excelencia que posibilita el análisis y tratamiento de las ideas y percepciones de la consciencia trascendental (...)” (Corona, 2018) Siguiendo esta lógica, se adoptó una estrategia desde la perspectiva de la sistematización de experiencias educativa que se define como un ejercicio de investigación que involucra la recopilación, la reflexión, la valoración y la identificación de buenas prácticas o áreas de mejora. Su aplicación posibilita la transformación de las epistemes y la visibilización de aspectos que a menudo pasan desapercibidos, dotándolos de relevancia, como se explica en el trabajo de Mejía (2018). Dado lo anterior, este proyecto en su desarrollo y ejecución se aplicó en cuatro fases las cuáles son: fase 1 Saberes previos, fase 2 Diseño y planeación, fase 3 Aplicación, fase 4 Sistematización del proyecto de práctica.5 Páginasapplication/pdfspaTecnológico de Antioquia Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Literatura y Lengua CastellanaMedellínTecnologico de Antioquia Institución Universitaria 2023https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2El arte sonoro como estrategia didáctica para afianzar la lectura y la escritura en los grados tercero, cuarto y quinto del Instituto San Carlos La Salle y el Colegio de La InmaculadaSound Art as a Didactic Strategy to Strengthen Reading and Writing in the Third, Fourth and Fifth Grades of the San Carlos La Salle Institute and the Colegio de La InmaculadaSound Art as a Didactic Strategy to Strengthen Reading and WritingTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionBizama, M.; Arancibia, B.; Sáez, K. & Loubiès, L. (2017). Conciencia sintáctica y comprensión de lectura en niñez vulnerable. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 15(1), pp. 219-232. http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v15n1/v15n1a14.pdfCorona, J. (2018) Investigación cualitativa: fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, Venezuela: Vivat Academia, núm. 144, pp. 69-76, 2018. https://www.redalyc.org/journal/5257/525762351005/html/#:~:text=RESUMEN%3A%20La%20investigaci%C3%B3n%20cualitativa%20surge,Martin%20Heidegger%20y%20Sch%C3%BCtz%20Alfred.Freire, P. (1969). Pedagogía del oprimido. Obtenido de Pedagogía del oprimido: https://fhcv.files.wordpress.com/2014/01/freire-pedagogia-del-oprimido.pdfGuzmán Torres, L. T., Fajardo Valbuena, M. E., & Duque Aristizábal, C. P. (2015). Comprensión y producción textual narrativa en estudiantes de educación primaria. Revista Colombiana de Psicología, 24(1), 61-83. doi: 10.15446/rcp. v24n1.42314. http://www.scielo.org.co/pdf/rcps/v24n1/v24n1a05.pdfMAINA, M. G. (22 de 10 de 2020). CONICET. Obtenido de CONICET: https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/171842/CONICET_Digital_Nro.3a246882-283e-4b95-9817-126a90b81635_B.pdf?sequence=2&isAllowed=yMedina, I. & Arnao, M. (2013) Coherencia y cohesión en el discurso escrito de estudiantes universitarios. Universidad César Vallejo Chiclayo, Perú. Revista de Investigación y Cultura, vol. 2, núm. 1, enero-junio, 2013, pp. 44 –57. https://www.redalyc.org/pdf/5217/521752180007.pdfMejía, M. 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Obtenido de Pedagogía de la literacidad: https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/63748688/10._Pedagogia_de_la_literacidad_2-libre.pdf?1593192218=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DPedagogia_de_la_Literacidad_Reflexiones.pdf&Expires=1682799805&Signature=CbjL1AEqQbSswh4CNb0nlXFK6SXQyPaisaje SonoroArte SonoroAmbiente SonoroEscrituraDidácticaLecturaSistematizaciónSinestesiaTHUMBNAILARTE_SONORO_2023_SINTESIS.pdf.jpgARTE_SONORO_2023_SINTESIS.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg8574https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/4888/4/ARTE_SONORO_2023_SINTESIS.pdf.jpgd3f18a335b4d9cc26787516aca046445MD54open accessTEXTARTE_SONORO_2023_SINTESIS.pdf.txtARTE_SONORO_2023_SINTESIS.pdf.txtExtracted texttext/plain6337https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/4888/3/ARTE_SONORO_2023_SINTESIS.pdf.txt94fc180efd18e47fa6b1f9124ab45bbaMD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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