TDAH Y COMUNICACIÓN ASERTIVA DE NIÑAS (OS) ENTRE 8 Y 12 AÑOS DE LA IE JUAN N CADAVID DE ITAGÜÍ
La investigación abordó la descripción de las implicaciones del TDAH en la comunicación asertiva de niñas y niños entre 8 y 12 años de la institución Educativa Juan N Cadavid del municipio de Itagüí; lo anterior, partiendo del reconocimiento de signos y síntomas definidos para el diagnóstico del TDA...
- Autores:
-
Pacheco, Paola
Taborda, Enid
Zuluaga Montoya, Paola
Zuñiga, Carlos
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Comunicación asertiva
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Emoción
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La investigación abordó la descripción de las implicaciones del TDAH en la comunicación asertiva de niñas y niños entre 8 y 12 años de la institución Educativa Juan N Cadavid del municipio de Itagüí; lo anterior, partiendo del reconocimiento de signos y síntomas definidos para el diagnóstico del TDAH desde el DSM-V, asociando una perspectiva de las habilidades sociales en el marco del modelo cognitivo conductual de tercera generación. A nivel metodológico, se definió el enfoque cualitativo con un diseño fenomenológico, se seleccionaron cinco niños identificados previamente con diagnóstico de TDAH, y se aplicó entrevista semi estructurada por medio del cuento y observación. Como resultado se obtuvo que los niños y niñas a nivel de comunicación transitan por los estilos pasivo y asertivo principalmente, cuentan con una capacidad para reconocer emociones propias y en proceso de aprendizaje el reconocimiento de las emociones en el otro, a nivel de la atención fue variable en los participantes donde se identificó que algunos pueden sostener la atención fija en las actividades. |
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Talleres psicopedagógicos para potenciar y desarrollar habilidades sociales de estudiantes con TDAH del nivel primario de la IE “Santa Angela” de la ciudad de Chiclayo. Tesis de Maestría. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Perú. Espejel, L. G., Andrade, N. A. O., Cortes, J. A. G., Ortiz, A. I. V., & Cruz, R. G. (2023). Intervenciones cognitivo conductuales en adolescentes con TDAH: revisión sistemática. Revista Conrado, 19(90), 25-31. Fuster Guillen, D. E. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y representaciones, 7(1), 201-229. Gallardo, G. (2020). TDAH en niños de edad escolar: una comparación entre las técnicas de economía de fichas y de autoinstrucciones (Doctoral dissertation, Universidad de Belgrano-Facultad de Humanidades-Licenciatura en Psicología). García Peñas, J. J., & Domínguez Carral, J. (2014). ¿Existe un sobrediagnóstico del trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)? Garcia Vera, A. (2019). TDAH. Escolares diferentes:¿ Habilidades sociales diferentes?. Gómez Rodríguez, K. T., & Ortiz Castrillón, D. I. (2019). Transformaciones en la relación parento-filial y constelación fraterna cuando hay niñas y niños diagnosticados con TDAH en algunas familias de la ciudad de Medellín y el Área Metropolitana. Tesis de Pregrado. Universidad de Antioquía. Medellín Colombia. Gutiérrez, R. L. (2021). Capítulo 4 entrevistas estructuradas, semi-estructuradas y libres. análisis de contenido. Técnicas de investigación cualitativa en los ámbitos sanitario y sociosanitario, 171, 65. Jaraba, R., Ruiz, U., & Navarro Obeid, J. (2019). Medición de la percepción emocional y la percepción emocional en niños con TDAH y TOD. Libro Ocho estudios de salud mental, 73-95. Lacunza, A. B., & de González, N. C. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Fundamentos en humanidades, 12(23), 159-182. Llanos Lizcano, L. J., García Ruiz, D. J., González Torres, H. J., & Puentes Rozo, P. (2019). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños escolarizados de 6 a 17 años. Pediatría Atención Primaria, 21(83), e101-e108. López Pacheco, J. (2019). Terapias de Tercera Generación con adolescentes. Tesis de pregrado. Comillas Universidad Pontificia. Mañas, I. (2007). Nuevas terapias psicológicas: La tercera ola de terapias de conducta o terapias de tercera generación. Gaceta de psicología, 40(1), 26-34. Mayorca, V. M., Camacho, M. C., Trujillo, E. R., & Artunduaga, L. C. (2009). Influencia de los estilos de comunicación asertiva de los docentes en el aprendizaje escolar. Psicogente, 12(21), 78-95. Michaud, A. (2021). Trabajo de investigación en terreno sobre los diagnósticos de TDAH: Análisis critica (Republicación extendida PI). Miranda, G. C., & Vega, G. C. (2021). La comunicación asertiva: Una mirada desde la psicología de la educación. Didasc@ lia: Didáctica y Educación, 12(3), 131-151. Morales Cardona, L. V., & Mosquera Grueso, Y. A. (2022). Caracterizar las estrategias de afrontamiento en la familia de un niño diagnosticado con Trastorno Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la ciudad de Santiago de Cali, Colombia. Moreno Ávila, A. G. (2021). La Contribución del Arte en los Procesos Socioemocionales en Niños con Diagnóstico de TDA con o sin Hiperactividad. Bogotá D.C. Nova Ávila, S. A. (2015) Mejoramiento de la convivencia escolar con niños diagnosticados con TDAH en grado 4° de la Fundación Educativa Montelíbano (Bachelor's thesis, Universidad de La Sabana). Puig Jover, B. (2017). Acompañamiento Emocional a padres de hijos con Tdah. Restrepo Perafín, S., & Pérez Vanegas, J. V. (2016). Habilidades adaptativas en niños con y sin sintomatología de Transtorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Trabajo de Pregrado. Institución Universitaria de Envigado. Colombia. Rivas-Juesas, C., De Dios, J. G., Benac-Prefaci, M., & Colomer-Revuelta, J. 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Wolraich, ML, McKeown, RE, Visser, SN, Bard, D., Cuffe, S., Neas, B., ... & Danielson, M. (2014). La prevalencia del TDAH: su diagnóstico y tratamiento en cuatro distritos escolares de dos estados. Revista de Trastornos de Atención , 18 (7), 563-575. |
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A nivel metodológico, se definió el enfoque cualitativo con un diseño fenomenológico, se seleccionaron cinco niños identificados previamente con diagnóstico de TDAH, y se aplicó entrevista semi estructurada por medio del cuento y observación. Como resultado se obtuvo que los niños y niñas a nivel de comunicación transitan por los estilos pasivo y asertivo principalmente, cuentan con una capacidad para reconocer emociones propias y en proceso de aprendizaje el reconocimiento de las emociones en el otro, a nivel de la atención fue variable en los participantes donde se identificó que algunos pueden sostener la atención fija en las actividades.PregradoPsicologo(a)23 paginasapplication/pdfspaTecnológico de Antioquia, Institución UnivesitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesPsicologiaMedellínTecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2023https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2TDAH Y COMUNICACIÓN ASERTIVA DE NIÑAS (OS) ENTRE 8 Y 12 AÑOS DE LA IE JUAN N CADAVID DE ITAGÜÍTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAlejo, M., & Osorio, B. 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Talleres psicopedagógicos para potenciar y desarrollar habilidades sociales de estudiantes con TDAH del nivel primario de la IE “Santa Angela” de la ciudad de Chiclayo. Tesis de Maestría. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Perú.Espejel, L. G., Andrade, N. A. O., Cortes, J. A. G., Ortiz, A. I. V., & Cruz, R. G. (2023). Intervenciones cognitivo conductuales en adolescentes con TDAH: revisión sistemática. Revista Conrado, 19(90), 25-31.Fuster Guillen, D. E. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y representaciones, 7(1), 201-229.Gallardo, G. (2020). TDAH en niños de edad escolar: una comparación entre las técnicas de economía de fichas y de autoinstrucciones (Doctoral dissertation, Universidad de Belgrano-Facultad de Humanidades-Licenciatura en Psicología).García Peñas, J. J., & Domínguez Carral, J. (2014). ¿Existe un sobrediagnóstico del trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)?Garcia Vera, A. (2019). TDAH. 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