LIDERAZGO DEL DIRECTIVO DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE EDUCACION INICIAL.
El liderazgo es un factor esencial, que dota a los directivos de una misión y visión amplia para el logro de los objetivos. Cuenta con la habilidad de comunicarse efectivamente con su equipo de trabajo y de aprovechar adecuadamente su talento. Sin embargo, no todos los estilos de liderazgo son efici...
- Autores:
-
Ortega Gonzalez, Irma Maria
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/4960
- Acceso en línea:
- https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/4960
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El liderazgo es un factor esencial, que dota a los directivos de una misión y visión amplia para el logro de los objetivos. Cuenta con la habilidad de comunicarse efectivamente con su equipo de trabajo y de aprovechar adecuadamente su talento. Sin embargo, no todos los estilos de liderazgo son eficientes, y por ende, en esta investigación se caracterizó el estilo de liderazgo implementado por los directivos de las instituciones educativas; así mismo, su influencia en los criterios y referentes técnicos y de calidad orientados por el Ministerio de Educación Nacional para la educación inicial, y finalmente se construyó un nuevo estilo de liderazgo, con la finalidad de optimizar los procesos que garanticen la calidad en la formación integral para el nivel de preescolar. Esta investigación se asumió desde el paradigma interpretativo-hermenéutico, con un enfoque cualitativo, desde un diseño de teoría fundamentada, cuyos datos obtenidos de las entrevistas a directivos y docentes líderes de preescolar, se sometieron a un proceso de codificación inductiva a través del software Atlas ti. Desde la comprensión de estos datos, la construcción de la teoría sustantiva, y su profundización de interpretaciones emergentes, se observó que el estilo de liderazgo más frecuente es el transaccional, propio de organizaciones con una estructura vertical, que ejecuta actividades repetitivas y sus integrantes no reaccionan ante desafíos que no se contemplaron previamente. Este estilo es poco fructífero al responder a situaciones críticas y a cambios continuos y difícilmente respalda decisiones en la retroalimentación. En consecuencia, son pocos los aportes para el alcance de las metas, razón por la cual desde la teoría emergente se propone un estilo de liderazgo proactivo, que faculta a los actores de la comunidad educativa orientados por el directivo y principalmente a los docentes, al desarrollo de autonomía y resolución de conflictos en sus aulas. Además, adquiere las competencias necesarias para enfrentar y resolver las dificultades de la cotidianidad y lograr procesos de calidad educativa para la formación integral que requieren los niños y niñas en formación correspondiente a esta etapa de educación inicial. Descriptores: liderazgo, calidad, educación, directivos, docentes. |
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Abello, R. (2008). Transiciones al inicio de la escolaridad en una institución educativa de carácter privado en Bogotá: una experiencia de construcción de sentido. Manizales: Pontificia Universidad Javeriana. Obtenido de https://repository.cinde.org.co/bitstream/handle/20.500.11907/536/AbelloCorreaRocio2008.pdf?sequence=1&isAllowed=y Acevedo , A. (2020). Liderazgo pedagógico: pensar y construir una mejor educación. Revista Boletín Redipe. Recuperado el 27 de 9 de 2023, de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1105 Acuña, A. y Bolívar, C. M. (2019), Estilos de liderazgo de los directivos docentes y su relación con el modelo de gestión educativa, Trabajo de Grado, Universidad de la Costa, Barranquilla, https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/5172 Aguilar, A. (2015). Patria Potestad. Abordaje teórico en Colombia y Venezuela. Cucuta: Unisimon. Arias, J. L. (2021), “Guía para elaborar la operacionalización de variable”, Innovación más Desarrollo 28, pp. 43-56. https://www.espacioimasd.unach.mx/index.php/Inicio/article/view/274/973 Bass, B. M. y Avolio, B. J. (1997), Full range leadership development: Manual for the multifactor leadership questionnaire, Palo Alto. Bass, B. M. y Riggio, R. E. (2006), Transformational leadership, Mahwah. Bauman, Z. (2000). Modernidad Liquida. Argentina: Fondo de Cultura Economica. Braslavsky, C. y Acosta, F. (2006), “La Formación en competencias para la gestión de la política educativa: un desafío para la educación superior en América Latina”, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2, pp. 27-42. Cabero, J. (Octubre de 1994). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Comunicar 3. Castañeda, M. L. (2011). Tecnologías Digitales y el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Educación Secundaria. Madrid: Tesis doctoral. Recuperado el 15 de Enero de 2015, de Universidad Nacional de Educación a Distancia Charmaz, K. (2004), “Premises, principles, and practices in qualitanve research: Revising the foundation”, Qualitative Health Research 14, pp. 976-993. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/15296667/ Charmaz, K. (2006), Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis, California. http://www.sxf.uevora.pt/wp-content/uploads/2013/03/Charmaz_2006.pdf Chomsky, N. (1999). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Barcelona: Gedisa. Colombia. Presidencia de la Repúbica. (2006). Ley 1098. Código de Infancia y Adolescencia. Obtenido de https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/codigoinfancialey1098.pdf De Sausssure, F. (1945). Curso de linguistica General. Buenos Aires: Ed. Losada Libera los libros. Denzin, N. (1970), The research act: A theoretical introduction to sociological methods, New York. https://books.google.pt/books?id=UjcpxFE0T4cC&printsec=frontcover&hl=pt-PT#v=onepage&q&f=false Denzin, N. K. (1975). The research act. A theoretical introduction to sociological methods. . New York: McGraw Hill. Espitia, A. L. (2021). Incidencia de la gestión directiva en el reconocimiento, estímulo e identidad institucional de los docentes de la jornada de la mañana del Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez (Tesis maestría, Corporación Universitaria Minuto de Dios). Recuperada de https://repository.uniminuto.edu/xmlui/bitstream/handle/10656/13450/TM.ED_EspitiaAna_2021?sequence=1&isAllowed=y Glaser, B. (1978), Theoretical Sensitivity, California. https://m.central.edu/Glaser_Theoretical_Sensitivity_1978/view?v=V3J2A7 Glaser, B. y Strauss, A. (1967), El desarrollo de la Teoría Fundada, Chicago. http://www.sxf.uevora.pt/wp-content/uploads/2013/03/Glaser_1967.pdf |
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Desde la comprensión de estos datos, la construcción de la teoría sustantiva, y su profundización de interpretaciones emergentes, se observó que el estilo de liderazgo más frecuente es el transaccional, propio de organizaciones con una estructura vertical, que ejecuta actividades repetitivas y sus integrantes no reaccionan ante desafíos que no se contemplaron previamente. Este estilo es poco fructífero al responder a situaciones críticas y a cambios continuos y difícilmente respalda decisiones en la retroalimentación. En consecuencia, son pocos los aportes para el alcance de las metas, razón por la cual desde la teoría emergente se propone un estilo de liderazgo proactivo, que faculta a los actores de la comunidad educativa orientados por el directivo y principalmente a los docentes, al desarrollo de autonomía y resolución de conflictos en sus aulas. Además, adquiere las competencias necesarias para enfrentar y resolver las dificultades de la cotidianidad y lograr procesos de calidad educativa para la formación integral que requieren los niños y niñas en formación correspondiente a esta etapa de educación inicial. Descriptores: liderazgo, calidad, educación, directivos, docentes.DoctoradoDoctor(a) en Educación y Estudios SocialesTEORIA FUNDAMENTADACONTEXTO Y COMUNIDADES EDUCATIVAS54 páginasapplication/pdfspaTecnológico de Antioquia Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesDoctorado en Educación y Estudios SocialesMedellínTecnológico de Antioquia Institución Universitaria, 2024https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2LIDERAZGO DEL DIRECTIVO DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE EDUCACION INICIAL.Trabajo de grado - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TDinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAbello, R. (2008). 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(1967), El desarrollo de la Teoría Fundada, Chicago. http://www.sxf.uevora.pt/wp-content/uploads/2013/03/Glaser_1967.pdfCalidad educativaEducación inicialLiderazgoDirectivoDocente21 4 15LIDERAZGO DEL DIRECTIVO DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE EDUCACION INICIALTHUMBNAIL60357981.ARCHIVO FINAL.TESIS DOCTORAL..pdf.jpg60357981.ARCHIVO FINAL.TESIS DOCTORAL..pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6205https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/4960/4/60357981.ARCHIVO%20FINAL.TESIS%20DOCTORAL..pdf.jpgd4b72490d6479fdca4584da7e4c570c6MD54open accessTEXT60357981.ARCHIVO FINAL.TESIS DOCTORAL..pdf.txt60357981.ARCHIVO FINAL.TESIS DOCTORAL..pdf.txtExtracted texttext/plain104476https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/4960/3/60357981.ARCHIVO%20FINAL.TESIS%20DOCTORAL..pdf.txt380a28a02b779b429381c63e4103fa05MD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/4960/2/license.txt2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52open 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