Influencia del filtro afectivo en el Aprendizaje del Inglés: Un Estudio en Estudiantes de Noveno Grado en una Institución Pública de Pereira
La presente investigación examina el papel que juegan los filtros afectivos, particularmente las vivencias asociadas a la ansiedad y la motivación, sobre el aprendizaje del inglés en estudiantes de noveno grado en una institución pública de Pereira, Colombia. Siguiendo un enfoque cualitativo y su an...
- Autores:
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Arroyave Guazarabe, Jhon James
Ipia Velasco, Rubiel Hernán
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Católica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional - RIBUC
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- oai:repositorio.ucp.edu.co:10785/16682
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10785/16682
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- Palabra clave:
- 5. Ciencias Sociales::5C. Ciencias de la Educación
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La presente investigación examina el papel que juegan los filtros afectivos, particularmente las vivencias asociadas a la ansiedad y la motivación, sobre el aprendizaje del inglés en estudiantes de noveno grado en una institución pública de Pereira, Colombia. Siguiendo un enfoque cualitativo y su análisis desde un diseño fenomenológico, se recolectaron datos mediante entrevistas semiestructuradas y un grupo focal. Los resultados evidencian que el filtro afectivo asociado a emociones como la ansiedad pueden impactar de manera disruptiva en la participación y rendimiento de los estudiantes en el aprendizaje del idioma L2, especialmente en evaluaciones académicas y en la práctica del speaking y listening. Adicionalmente, se precisó que tanto la motivación intrínseca como la extrínseca son aspectos primordiales en el aprendizaje, siendo aún más significativas cuando se combinan con un ambiente de aula amigable, rodeado de estrategias de corrección constructivas, y que se vea inmerso en la corregulación emocional entre compañeros. Los presentes resultados indican que el filtro afectivo no es solo un componente que se presenta a nivel individual ya que también es permeado por las diferentes dinámicas sociales en el contexto de aula, lo que subraya la importancia de integrar componentes emocionales en las estrategias pedagógicas para la enseñanza del inglés. |
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Aprendizaje colaborativo para favorecer las competencias emocionales. Polo del Conocimiento, 8(4),703-713. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7 Dörnyei, Z. (2001). Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667343 Fruccio, A. (2012). Factores que inciden en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12209/17305. Gardner, R., & Lambert, W. (1972). Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Newbury House Publishers. Horwitz, E., & Horwitz, M. C. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. https://doi.org/10.2307/327317 Jarie, L. (2016). Para un mejor entendimiento del constructo de ansiedad lingüística. En Inteligencia Emocional y Bienestar II: Reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (pp. 110-125). Aragón: Asociación Aragonesa de Psicopedagogía, Ediciones Universidad San Jorge. Jiménez, L. I. (2017). Análisis de la implementación del filtro afectivo en el diseño de actividades con TIC para la adquisición de competencias comunicativas en el aprendizaje del inglés. Universidad de Extremadura. Disponible en: https://dehesa.unex.es/handle/10662/6129 Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press. Krashen, S., & Terrell, T. (1995). The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Phoenix ELT. Lightbown, P., & Spada, N. (2013). How Languages Are Learned. Oxford University Press. Londoño, J. (2021). Rol de la motivación e interacciones socioemocionales en el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa mediante el aprendizaje colaborativo [Tesis de maestría, Universidad Católica de Pereira]. 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Siguiendo un enfoque cualitativo y su análisis desde un diseño fenomenológico, se recolectaron datos mediante entrevistas semiestructuradas y un grupo focal. Los resultados evidencian que el filtro afectivo asociado a emociones como la ansiedad pueden impactar de manera disruptiva en la participación y rendimiento de los estudiantes en el aprendizaje del idioma L2, especialmente en evaluaciones académicas y en la práctica del speaking y listening. Adicionalmente, se precisó que tanto la motivación intrínseca como la extrínseca son aspectos primordiales en el aprendizaje, siendo aún más significativas cuando se combinan con un ambiente de aula amigable, rodeado de estrategias de corrección constructivas, y que se vea inmerso en la corregulación emocional entre compañeros. Los presentes resultados indican que el filtro afectivo no es solo un componente que se presenta a nivel individual ya que también es permeado por las diferentes dinámicas sociales en el contexto de aula, lo que subraya la importancia de integrar componentes emocionales en las estrategias pedagógicas para la enseñanza del inglés.The current research examines how experiences associated with anxiety and motivation influence the learning of English in ninth grade students in a public institution in Pereira, Colombia. In this way, based on a qualitative research approach and its analysis from a phenomenological design, data were collected with semi-structured and focus group interview instruments. The results indicate that affective filter associated with emotions such as anxiety can disruptively impact students' participation and performance in L2 language learning, especially in academic evaluations and in speaking and listening practice. In addition, it was found that both intrinsic and extrinsic motivation are essential aspects in learning, which is even more meaningful when combined with a friendly classroom environment surrounded with constructive correction strategies, besides of the immersion in emotional co-regulation strategies with other students. Hence, findings in this research evidence that affective filter is not only a component that impacts individually, but it is also influenced by the different social dynamics in the classroom context, which underlines the importance of integrating emotional components in pedagogical strategies for the English teaching.MaestríaMagíster en Pedagogía y Desarrollo Humano35application/pdfspaUniversidad Católica de PereiraFacultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la EducaciónPereira, Risaralda - ColombiaMaestría en Pedagogía y Desarrollo HumanoInfluencia del filtro afectivo en el Aprendizaje del Inglés: Un Estudio en Estudiantes de Noveno Grado en una Institución Pública de PereiraTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Adrianzén, C. S. (2021). Influencia de la ansiedad en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en estudiantes de educación superior. INNOVA Research Journal, 6(3), 58–78. https://doi.org/10.33890/innova.v6.n3.2021.1742Avendaño, M. (2023). Desregulación emocional y habilidades sociales en alumnas de un colegio estatal del Callao, 2022 [Tesis de pregrado, Universidad Autónoma del Perú]. Repositorio de la Universidad Autónoma del Perú.Bisquerra, R. (2016). Educación emocional: Propuestas para educadores y familias (4ª ed.). Desclée De Brouwer. https://www.edesclee.com/img/cms/pdfs/9788433025104.pdfBrown, H.D (2007). Principles of language learning and teaching (5.ª ed.). Pearson Education.Cáceres, P. (2003). Análisis cualitativo de contenido: Una alternativa metodológica alcanzable. Psicoperspectivas, 2(1), 53-81. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=171018074008Chica, L., León, B., & Carvajal, D. (2023). Aprendizaje colaborativo para favorecer las competencias emocionales. Polo del Conocimiento, 8(4),703-713.Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7Dörnyei, Z. (2001). Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667343Fruccio, A. (2012). Factores que inciden en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12209/17305.Gardner, R., & Lambert, W. (1972). Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Newbury House Publishers.Horwitz, E., & Horwitz, M. C. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. https://doi.org/10.2307/327317Jarie, L. (2016). Para un mejor entendimiento del constructo de ansiedad lingüística. 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La inteligencia emocional desde la perspectiva de Rafael Bisquerra. Revista de Investigación, 42(93), 32-45.Pizarro Chacón, G., & Josephy, D. (2010). El efecto del filtro afectivo en el aprendizaje de una segunda lengua. LETRAS, 48, 209-225. https://doi.org/10.15359/rl.2-48.8Prado, J. (2021). Habilidades sociales para la resolución de conflictos y la convivencia: estudio de caso [Trabajo de fin de máster, Universidad de Oviedo]. Repositorio Institucional de la Universidad de Oviedo. http://hdl.handle.net/10651/60238Quevedo, C. (2023). Factores afectivos y la producción oral en estudiantes de inglés como lengua extranjera: Alcances y limitaciones para un aprendizaje eficaz. Fronteras en Ciencias de la Educación, 2(1), 1-19.Roldán, S (2016). Obstáculos en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en dos grupos de la población bogotana [Tesis de licenciatura, Universidad Distrital Francisco José de Caldas]. Repositorio Institucional UDFJC. http://hdl.handle.net/11349/6611Sampieri, R., Collado, C., & Lucio, M. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.Spielberger, C. (1983). Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (STAI). Consulting Psychologists Press.5. Ciencias Sociales::5C. 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