El trabajo en equipo: una estrategia para el desarrollo de las habilidades socioemocionales

La propuesta de intervención indaga cómo a través de una unidad didáctica de matemáticas se fortalecen habilidades socioemocionales (HSE) en un grupo de grado tercero de básica primaria, a través de la estrategia: trabajo en equipo y la resolución de problemas matemáticos. El desarrollo de la unidad...

Full description

Autores:
Buitrago Pérez, Evelyn
Camacho Henao, Natalia
Cardona Marín, Erika Carolina
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad Católica de Pereira
Repositorio:
Repositorio Institucional - RIBUC
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucp.edu.co:10785/16660
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/10785/16660
https://repositorio.ucp.edu.co/home
Palabra clave:
5. Ciencias Sociales::5C. Ciencias de la Educación
Habilidades Socioemocionales
Resolución de problemas matemáticos
Trabajo en equipo
Socio-emotional Skills
Solving mathematical problems
Teamwork
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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description La propuesta de intervención indaga cómo a través de una unidad didáctica de matemáticas se fortalecen habilidades socioemocionales (HSE) en un grupo de grado tercero de básica primaria, a través de la estrategia: trabajo en equipo y la resolución de problemas matemáticos. El desarrollo de la unidad didáctica implicó que los estudiantes se enfrentaran a desafíos contextualizados de suma, resta, multiplicación y división en donde el trabajo en equipo fue el eje articulador que permitió la promoción de HSE como la comunicación asertiva, la empatía, la toma de decisiones, la confianza, la gestión emocional y la distribución de roles. Dicha intervención se llevó a cabo con 27 estudiantes de grado tercero de una institución pública de Risaralda. Metodológicamente se partió de un enfoque cualitativo, usando el grupo focal como técnica para recopilar las percepciones de los estudiantes, retroalimentando las diferentes dinámicas planteadas sobre el trabajo en equipo y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales; si bien se evidenció que en las primeras actividades aplicadas, la participación fue limitada, con poco uso de lenguaje emocional y una evidente dificultad para enfrentarse al trabajo en conjunto, esta propuesta permitió progresos considerables en habilidades como la empatía, la comunicación asertiva y la toma de decisiones, así como se evidenció mayor colaboración, regulación emocional y disposición para el trabajo en conjunto.
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El desarrollo de la unidad didáctica implicó que los estudiantes se enfrentaran a desafíos contextualizados de suma, resta, multiplicación y división en donde el trabajo en equipo fue el eje articulador que permitió la promoción de HSE como la comunicación asertiva, la empatía, la toma de decisiones, la confianza, la gestión emocional y la distribución de roles. Dicha intervención se llevó a cabo con 27 estudiantes de grado tercero de una institución pública de Risaralda. Metodológicamente se partió de un enfoque cualitativo, usando el grupo focal como técnica para recopilar las percepciones de los estudiantes, retroalimentando las diferentes dinámicas planteadas sobre el trabajo en equipo y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales; si bien se evidenció que en las primeras actividades aplicadas, la participación fue limitada, con poco uso de lenguaje emocional y una evidente dificultad para enfrentarse al trabajo en conjunto, esta propuesta permitió progresos considerables en habilidades como la empatía, la comunicación asertiva y la toma de decisiones, así como se evidenció mayor colaboración, regulación emocional y disposición para el trabajo en conjunto.The proposed intervention explores how a mathematics teaching unit strengthens socio-emotional skills (SESS) in a third-grade elementary school group through the strategy of teamwork and mathematical problem-solving. The teaching unit involved students facing contextualized challenges in addition, subtraction, multiplication, and division, where teamwork served as the central theme that fostered SESS skills such as assertive communication, empathy, decision-making, confidence, emotional management, and role sharing. This intervention was carried out with 27 third-grade students from a public institution in Risaralda. Methodologically, a qualitative approach was used, using focus groups as a technique to gather students' perceptions, providing feedback on the different dynamics proposed regarding teamwork and the strengthening of socio-emotional skills. Although it was evident that in the first activities implemented, participation was limited, with little use of emotional language and an evident difficulty in facing teamwork, this proposal allowed considerable progress in skills such as empathy, assertive communication and decision-making, as well as greater collaboration, emotional regulation and willingness to work together.Contenido Resumen 2 Palabras claves: 3 Introducción 5 Análisis situacional 7 Descripción general del problema 12 Definición del problema 13 Marco histórico y contextual 16 Marco referencial 21 Marco teórico 28 Aprendizaje socioemocional 28 Habilidades socioemocionales 31 Trabajo en equipo 33 Resolución de problemas matemáticos 35 Objetivo general 38 Objetivos específicos 38 Análisis de factores 38 Justificación 40 Estrategias de implementación 43 Plan de acción 44 Análisis de contenido 47 Marco ético 50 Plan de acción 51 Cronograma 64 Recursos 65 Presupuesto 65 Presentación de resultados 66 Conclusiones 85 Referencias 88 Anexos 93MaestríaMagíster en Innovación Educativa15application/pdfspaUniversidad Católica de PereiraFacultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la EducaciónPereira, RisaraldaMaestría en Innovación EducativaEl trabajo en equipo: una estrategia para el desarrollo de las habilidades socioemocionalesTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Arango, P. Orjuela, C. Buitrago, A. y Lesmes, O. (2024). Importancia de las habilidades socioemocionales en la educación: una revisión documental. Rhs-Revista Humanismo y Sociedad, 12(2), 1-26. https://doi.org/10.22209/rhs.v12n2a05Bar-On, R. (1997). El Inventario del Cociente Emocional (EQ-i): Una prueba de la inteligencia emocional. Multi-Health Systems. https://web.teaediciones.com/ejemplos/baron_extracto-web.pdfBisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Congreso Internacional de Inteligencia Emocional. Revista de Investigación Educativa, 2(1), 7-43. https://congresointeligenciaemocional.com/wp content/uploads/2018/12/Bisquerra_R_Educacion-emocional-y-competencias-2003.pdfBuitrago, E. Camacho, N. Cardona, E. (2023). Las habilidades socioemocionales y su relación con la convivencia escolar en escuelas de básica primaria. Proyecto de investigación de Especialización en pedagogía y Desarrollo Humano. Universidad Católica de Pereira.Cáceres. P. (2003). Análisis cualitativo de contenido: una alternativa metodológica alcanzable. Psicoperspectivas, 2(1), 53-81 https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol2-Issue1- fulltext-3Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2003). Seguro y sólido: Guía para líderes educativos sobre programas basados en evidencia para el aprendizaje social y emocional (SEL). Chicago, IL: Collaborative for Academic, Social, and Emotional https://casel.s3.us-east-2.amazonaws.com/CASEL-Wheel-Spanish.pdfDiaz, K. Rodríguez, C. y Miranda, V. (2022). Estrategia metodológica activa “Trabajo en Equipo” para el desarrollo de la competencia “resolución de problemas de cantidad” del área de matemática en escolares de educación primaria. Veritas Et Scientia, 11(2), 2-12 https://revistas.upt.edu.pe/ojs/index.php/vestsc/article/view/686/682Gonzalez. M. (2020). Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades socioemocionales en la educación primaria. [Tesis de grado, Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua]. Universidad de Chihuahua. http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_GID/article/view/20229/144814486982Iglesias, J. López, T. y Fernández, J. (2017). Enseñanza de las matemáticas a través del aprendizaje cooperativo en 2° curso de educación primaria. Contextos Educativos, extraordinarios. 47-64. http://doi.org/10.18172/con.2926Johnson, D. y Johnson, R. T. (1999). Aprender juntos y solos: aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Aique. https://es.scribd.com/document/563248795/Johnson D-W-Johnson-R-J-1999-Aprender-juntos-y-solos-1st-ed-AiqueLey 115 de 1994. Ley General de Educación. Febrero 8 de 1994. D.O. No. 41.214. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdfLey 2383 del 2024. Por medio de la cual se promueve la educación socioemocional de los niños, niñas y adolescentes en las instituciones educativas de preescolar, primaria, básica y media en Colombia. Julio 19 del 2024. D.O. 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