La práctica pedagógica de los programas de Licenciatura de la modalidad a distancia
El siguiente capítulo presenta un recorrido sobre la práctica pedagógica de los programas de licenciaturas de la modalidad a distancia de la Corporación Universitaria del Caribe–CECAR: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades Lengua, Castellana e Inglés; Licenciatura en Educación...
- Autores:
-
Martinez Bula, Ligia Rosa
Beleño Casarrubia, Yenifer
Salinas Peñate, Erika Patricia
- Tipo de recurso:
- Part of book
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
- Repositorio:
- Repositorio Digital CECAR
- Idioma:
- spa
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- oai:repositorio.cecar.edu.co:cecar/2974
- Acceso en línea:
- https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/2974
- Palabra clave:
- Práctica Pedagógica
áreas básicas
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teacher training
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El siguiente capítulo presenta un recorrido sobre la práctica pedagógica de los programas de licenciaturas de la modalidad a distancia de la Corporación Universitaria del Caribe–CECAR: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades Lengua, Castellana e Inglés; Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática, fundamentado en la importancia de la formación docente de las diferentes áreas para la sociedad. La práctica pedagógica en las licenciaturas de la modalidad a distancia se compone de cuatro fases tales como sensibilización–ubicación conceptual, observación y fundamentación pedagógica-investigativa, desempeño en el aula y proyección pedagógica, en las cuales se realizan ejercicios y/o actividades propias de su área que fortalecen las competencias del futuro educador. Para el proceso efectivo de la práctica desde la Coordinación Institucional de Práctica y Pasantía se cuenta con lineamientos de práctica y el reglamento de práctica específico de los programas teniendo en cuenta normas nacionales. |
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La práctica pedagógica en las licenciaturas de la modalidad a distancia se compone de cuatro fases tales como sensibilización–ubicación conceptual, observación y fundamentación pedagógica-investigativa, desempeño en el aula y proyección pedagógica, en las cuales se realizan ejercicios y/o actividades propias de su área que fortalecen las competencias del futuro educador. Para el proceso efectivo de la práctica desde la Coordinación Institucional de Práctica y Pasantía se cuenta con lineamientos de práctica y el reglamento de práctica específico de los programas teniendo en cuenta normas nacionales.The following chapter presents an overview of the pedagogical practice of the distance education degree programs of the Corporación Universitaria del Caribe–CECAR: Bachelor of Arts in Basic Education with emphasis on Humanities, Language, Spanish and English; Bachelor of Arts in Basic Education with emphasis on Natural Sciences and Environmental Education and the Bachelor of Arts in Basic Education with emphasis on Technology and Information Technology, based on the importance of teacher training in the different areas for society. The pedagogical practice in the distance education degrees is composed of four phases such as awareness–conceptual location, observation and pedagogical-research foundation, classroom performance and pedagogical projection, in which exercises and/or typical activities of their area are carried out to strengthen the competences of the future educator. For the effective process of practice from the institutional coordination of practice and internship, there are practice guidelines and the specific practice regulations of the programs taking into account national standards.11 Páginasapplication/pdfspaCorporación Universitaria del Caribe - CECARSincelejo - Sucre Colombialibro Naturaleza de las Prácticas Profesionales: Caso CECAR188177Naturaleza de las Prácticas Profesionales: Caso CECARBarragán, D (2012) Práctica Pedagógica Perspectivas Teóricas (N°1 de la edición). Bogotá: Eco Ediciones. Recuperado de t.ly/ayRaCECAR, (2019) Reporte de convenios-ORI. Obtenido de https://cecar.edu.co/oficina-de-relaciones-interinstitucionales-e-internacionales.htmlDulzaides Iglesias, M, & Molina Gómez, A. (2004). Análisis documental y de información: dos componentes de un mismo proceso. ACIMED, 12(2), 1. Recuperado en 12 de diciembre de 2019, de t.ly/tpQ9Escudero Muñoz, J. M.; González González, M. T. & Rodríguez Entrena, M. J. (2018). Los contenidos de la formación continuada del profesorado: ¿Qué docentes se están formando? [The contents of in-service teacher education: What teachers are being trained?]. Educación XX1, 21(1), 157-180, Recuperado de t.ly/LYJGMolina-Hurtado, Y., & Moreno-Cely, C. (2016). La esencia de la formación de formadores en el contexto de la educación a distancia.Praxis, 12, 111-117. doi:http://dx.doi.org.ezproxy.cecar.edu.co:8080/10.21676/23897856.1852Ley General de Education. 1994Villasol, MaCovadonga de la Iglesia. (2011). Adecuación del grado de desarrollo de la formación en competencias a la necesidad en el entorno laboral, según la opinión de los estudiantes/The adequacy of the degree of development of the formation in competitions to the need in the job environment, according to the opinion of the students.Revista Complutense De Educación, 22(1), 71-92.https://libros.cecar.edu.co/index.php/CECAR/catalog/view/138/192/2808-1La práctica pedagógica de los programas de Licenciatura de la modalidad a distanciaCapítulo - Parte de Librohttp://purl.org/coar/resource_type/c_3248Textinfo:eu-repo/semantics/bookParthttp://purl.org/redcol/resource_type/CAP_LIBinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Práctica Pedagógicaáreas básicasformación de maestrosresponsabilidad socialPedagogical practicebasic areasteacher trainingsocial responsibilityPublicationORIGINALCAPÍTULO 13.pdfCAPÍTULO 13.pdfCapitulo 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