PERSPECTIVA DE LAS COMPETENCIAS DEL TUTOR VIRTUAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El presente estudio surge de la necesidad de conocer las competencias que debe poseer un tutor de virtualidad frente a los diferentes contextos o escenarios que enfrenta en su práctica docente. El tutor desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las actividades propuestas por contextos innov...
- Autores:
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Bustamante Janna, Luz Angela
Jarava Otero, Sandra Elena
Martinez Bula, Ligia Rosa
- Tipo de recurso:
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- Fecha de publicación:
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- Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
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Competencias aprendizaje virtual enseñanza e-learning tutor Competences virtual learning teaching e-learning tutor |
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El presente estudio surge de la necesidad de conocer las competencias que debe poseer un tutor de virtualidad frente a los diferentes contextos o escenarios que enfrenta en su práctica docente. El tutor desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las actividades propuestas por contextos innovadores y deben demostrar cómo se pueden desenvolver en el día a día frente a las metodologías diseñadas para la modalidad e-learning en donde deberán tener en cuenta la planeación de cada sesión, el uso de recursos atractivos y didácticos y el manejo apropiado del tiempo en la enseñanza – aprendizaje virtual; es decir, conectar al estudiante a vivir y pensar de manera flexible pero rigurosa, llegando a comprender que ellos son los responsables principales de su proceso educativo. La metodología utilizada en la realización de este estudio es cualitativa e interpretativa donde se diseñó una matriz en Excel para categorizar y delimitar los documentos de análisis utilizando la información de las bases de datos de PROQUEST Y GOOGLE ACADÉMICO comprendidas entre los años 2006 a 2018. Los resultados del estudio muestran la importancia que ejercen las competencias pedagógicas, comunicativas y tecnológicas en el buen desempeño del tutor. Para concluir es posible resaltar que los tutores tengan manejo en nuevas tecnologías, sean capaces de mantener motivados a sus estudiantes en su proceso educativo y realizar un seguimiento que haga sentir al estudiante que el tutor es el mejor guía que puede tener en este nuevo reto que enfrenta. |
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Area, M. Y Adell, J. (2009): ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord): Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, pags. 391-424. Carvallo, R. (2016). Formación basada en competencias. Pearson Educación. Tomado de http://www.ebooks7-24.com.ezproxy.cecar.edu.co:8080 Clares, P. M., Cusó, J. P., & Juárez, M. M. (2016). LAS TICS Y EL ENTOR-NO VIRTUAL PARA LA TUTORÍA UNIVERSITARIA (ICTS AND VIRTUAL ENVIRONMENTS FOR UNIVERSITY TUTORING). Educación XX1, 19(1), 287-310. Retrieved from https://search-pro-quest-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/docview/1737514796?ac-countid=34487 Corporación universitaria del Caribe CECAR. Lineamientos pedagógicoas y comunicativos para la educación virtual. Del Moral, Mª Esther; VILLALUSTRE, Lourdes (2012). «Didáctica universitaria en la era 2.0: competencias docentes en campus virtuales» [artículo en línea].Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). 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Bustamante Janna, Luz AngelaJarava Otero, Sandra ElenaMartinez Bula, Ligia Rosa2022-07-06T16:45:27Z2022-07-06T16:45:27Z2018https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/2824El presente estudio surge de la necesidad de conocer las competencias que debe poseer un tutor de virtualidad frente a los diferentes contextos o escenarios que enfrenta en su práctica docente. El tutor desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las actividades propuestas por contextos innovadores y deben demostrar cómo se pueden desenvolver en el día a día frente a las metodologías diseñadas para la modalidad e-learning en donde deberán tener en cuenta la planeación de cada sesión, el uso de recursos atractivos y didácticos y el manejo apropiado del tiempo en la enseñanza – aprendizaje virtual; es decir, conectar al estudiante a vivir y pensar de manera flexible pero rigurosa, llegando a comprender que ellos son los responsables principales de su proceso educativo. La metodología utilizada en la realización de este estudio es cualitativa e interpretativa donde se diseñó una matriz en Excel para categorizar y delimitar los documentos de análisis utilizando la información de las bases de datos de PROQUEST Y GOOGLE ACADÉMICO comprendidas entre los años 2006 a 2018. Los resultados del estudio muestran la importancia que ejercen las competencias pedagógicas, comunicativas y tecnológicas en el buen desempeño del tutor. Para concluir es posible resaltar que los tutores tengan manejo en nuevas tecnologías, sean capaces de mantener motivados a sus estudiantes en su proceso educativo y realizar un seguimiento que haga sentir al estudiante que el tutor es el mejor guía que puede tener en este nuevo reto que enfrenta.The present study arises from the need to know the competences that a virtual tutor must have in the different contexts or scenarios that he or she faces in his or her teaching practice. The tutor plays a fundamental role in the development of the activities proposed by innovative contexts and must demonstrate how they can be developed in the day to day in front of the methodologies designed for the e-learning modality where they will have to take into account the planning of each session, the use of attractive and didactic resources and the appropriate management of the time in the teaching-learning; that is to say, to connect the student to live and to think in a flexible but rigorous way, coming to understand that they are the main responsible of their educational process. The methodology used to carry out this study is qualitative and interpretative, where an Excel matrix was designed to categorize and delimit the analysis documents using information from the PROQUEST and ACADEMIC GOOGLE databases from 2006 to 2018. The results of the study show the importance of pedagogical, communicative and technological skills in the good performance of the tutor. To conclude, it is possible to emphasize that the tutors are skilled in new technologies, are capable of keeping their students motivated in their educational process, and follow up to make the student feel that the tutor is the best guide he or she can have in this new challenge he or she faces.25 Páginasapplication/pdfspaCorporación Universitaria del Caribe - CECARSincelejo - Sucre Colombiahttps://libros.cecar.edu.co/index.php/CECAR/catalog/view/75/130/1949-1PERSPECTIVA DE LAS COMPETENCIAS DEL TUTOR VIRTUAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIORCapítulo - Parte de Librohttp://purl.org/coar/resource_type/c_3248Textinfo:eu-repo/semantics/bookParthttp://purl.org/redcol/resource_type/CAP_LIBinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85196171Libro Gestión académica en instituciones de educación superior: reflexiones y experiencias exitosasGestión académica en instituciones de educación superior: reflexiones y experiencias exitosasArea, M. Y Adell, J. (2009): ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord): Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, pags. 391-424.Carvallo, R. (2016). Formación basada en competencias. Pearson Educación. Tomado de http://www.ebooks7-24.com.ezproxy.cecar.edu.co:8080Clares, P. M., Cusó, J. P., & Juárez, M. M. (2016). LAS TICS Y EL ENTOR-NO VIRTUAL PARA LA TUTORÍA UNIVERSITARIA (ICTS AND VIRTUAL ENVIRONMENTS FOR UNIVERSITY TUTORING). Educación XX1, 19(1), 287-310. Retrieved from https://search-pro-quest-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/docview/1737514796?ac-countid=34487Corporación universitaria del Caribe CECAR. Lineamientos pedagógicoas y comunicativos para la educación virtual.Del Moral, Mª Esther; VILLALUSTRE, Lourdes (2012). «Didáctica universitaria en la era 2.0: competencias docentes en campus virtuales» [artículo en línea].Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 9, n.º 1, págs. ²±-50 UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].<http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v9n1-moral-villalustre/v9n1-moral-villalustre>ISSN 1±98-580XDepartamento Nacional de Planeación. (2010). Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014:prosperidad para todos. Recuperado el 1 de abril de 2012, de http://www.dnp.gov. co/LinkClick.aspx?fileticke-t=4-J9V-FE2pI%3d&tabid=1238De Zubiría Samper, J. (2013). Cómo diseñar un currículo innovador por competencias. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.Dios, I., Calmaestra, J., & Rodríguez-Hidalgo, A.,J. (2018). VALIDACIÓN DE LAEcheverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Barcelona: Universidad de Barcelona.ESCALA DE COMPETENCIAS DOCENTES ORGANIZACIONALES Y DIDÁCTICAS PARA EDUCADORES. Revista Mexicana De Investigación Educativa, 23(76), 281-302. Retrieved from ht-tps://search-proquest-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/doc-view/2023955408?accountid=34487Flores Trujillo, M. V. (2017). 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Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 19(1), 209-232. Retrieved from https://search-pro-quest-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/docview/1787988109?ac-countid=34487Suárez, J. M. y Anaya, D. (2012). Educación a distancia y presencial: diferencias en los componentes cognitivo y motivacional de estudiantes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 7(1-2), 65-75.info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Competenciasaprendizaje virtualenseñanzae-learningtutorCompetencesvirtual learningteachinge-learningtutorPublicationORIGINALCAPÍTULO 8.pdfCAPÍTULO 8.pdfCapitulo de libro PDFapplication/pdf327962http://10.10.12.190/bitstreams/da5ddfe4-6595-45fd-b00d-2bc4bba1b709/download253e8be6a851f9839ee836764dc1795bMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828http://10.10.12.190/bitstreams/8c8b1435-d591-4389-ac8a-265f0648b0b2/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTCAPÍTULO 8.pdf.txtCAPÍTULO 8.pdf.txtExtracted texttext/plain53664http://10.10.12.190/bitstreams/8f9fb3de-3d4a-4480-9200-969f95f71a07/downloadc47f1450468a3fad81a5538be34f9221MD53THUMBNAILCAPÍTULO 8.pdf.jpgCAPÍTULO 8.pdf.jpgGenerated 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