Aprendizaje de las tablas de multiplicar mediante procesos mentales en el colegio la Buena Semilla del Socorro Santander
Las matemáticas han sido consideradas como el horror, esto se debe a que el estudiante, al observar los diversos procesos que se realizan, no tienen la claridad del tema o no tiene los preconceptos o bases necesarias para desenvolverse en lo planteado; otro factor que se da es la escasa habilidad y...
- Autores:
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Pacheco Ramírez, David Andrés
Herreño Macías, Oscar Leonardo
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/19689
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/19689
- Palabra clave:
- Multiple intelligences
Multiplication
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Inteligencias múltiples
Multiplicación
Resolución de problemas
Procesos mentales
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Las matemáticas han sido consideradas como el horror, esto se debe a que el estudiante, al observar los diversos procesos que se realizan, no tienen la claridad del tema o no tiene los preconceptos o bases necesarias para desenvolverse en lo planteado; otro factor que se da es la escasa habilidad y motivación en cuanto a la resolución de problemas, ya que se limita al estudiante a resolver ejercicios sin ningún fin específico. Teniendo en cuenta estos factores, se indagó en los estudiantes de grado segundo del colegio la Buena Semilla del municipio del Socorro Santander, en cuanto al manejo de las inteligencias múltiples, la resolución de problemas y el uso de procesos mentales. En el desarrollo de la investigación se realizó un sondeo de las inteligencias predominantes, las cuales son 7, a excepción de la intrapersonal y espiritual, lo cual sirvió como base para la aplicación los talleres. Gracias a estos resultados se pudo avanzar en la aplicación del proyecto, basándose en las teorías de Ausubel, Vygostky, Gardner y Polya, los cuales se manejaron en la realización de la investigación, evidenciando una construcción gradual del conocimiento, un aprendizaje significativo de los conceptos y ejercicios, las inteligencias múltiples predominantes y la resolución de problemas y procesos mentales. Se pudo determinar que a medida que subía la complejidad en el aprendizaje de las tablas de multiplicar, se mejoraban los procesos mentales y la construcción del aprendizaje de los estudiantes, logrando que fuese significativo para ellos; de igual forma se logró una mejora notoria en cuanto a la resolución de problemas y el aprendizaje de las tablas de multiplicar. |
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Alfaro, Cristian. (2006) Las ideas de Polya en la resolución de problemas Ausbel, David (2006). Aprendizaje significativo. Universidad autónoma Metropolitana Ausubel, P. David (1983) significado y aprendizaje significativo. México. Trillas Ausubel, D.P. (1968). La psicología educativa: una visión cognitiva. Ballester (2002). Aprendizaje Significativo en la práctica, Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Recuperado de http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf Belohlavek (2005). Conocimiento, la ventaja competitiva. Carvajal (2016). Aprendamos las tablas de multiplicar y la multiplicación a través de la lúdica y las TICS. Recuperado de https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/819/CarvajalMarjhore.pdf?sequence=2&isAllowed=y Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Constitución Política de Colombia de 1991 De Subiría, S, Miguel. (2007). Enfoque pedagógicos y didácticos contemporáneas. Delgado (2014), Enseñar las tablas de multiplicar a niños de primaria. Recuperado de https://www.etapainfantil.com/enseñar-tablas-multiplicar Elena (2016), Tablas de multiplicar: fichas para colorear y jugar. Recuperado de http://www.auladeelena.com/2016/03/tablas-de-multiplicar-fichas-para-colorear-y-jugar.html Estándares curriculares grado 1° a 3° Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85458_archivo_pdfl.pdf Jimeno Pérez, Manuela (2006). ¿Por qué las niñas y niños no aprenden matemáticas? Barcelona: Octaedro Ley general de educación 115 de 1994 recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Linares A. (2013). ¿Por qué somos tan malos en matemáticas? Recuperado de https://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13088961 MEN, Lineamientos Curriculares matemáticas. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdfl.pdf Ministerio Nacional de educación (2006). Estándares básicos de matemáticas. Recuperado de https://www.mineducación.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf Monje (2011), Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-metodologia-de-la-investigacion.pdf#pege=214&zoom=100,0,185 Muñoz (2010). Estrategias didácticas para desarrollar el aprendizaje significativo de las tablas de multiplicar en niños del grado 3 – B de la institución educativa José Holguín Garcés – sede Ana María de Lloreda. Recuperado de https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/1453/Carmen%20Lucy%20mu%C3%B1oz.pdf?sequence=1&isAllowed=y Ortiz (2013). Tesis “El uso de la informática educativa y su incidencia en el aprendizaje de las tablas de multiplicar, en los niños y niñas de cuarto grado de educación básica del centro de educación general básica César Augusto Salazar Chávez del cantón Ambato providencia de Tungurahua”. Ortiz, G, Doris. (2015). El constructivismo como teoría o método de aprendizaje. Palomino (2010) “estrategias didácticas para el aprendizaje de las tablas de multiplicar en el grado segundo de educación básica primaria Instituto Técnico Industrial Monseñor Carlos Ardila García sede B (el convento). Pereira (2011), Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Piaget (1947), Psicología de la inteligencia Porras & Monge (2012). VIII festival internacional de matemática 7 al 9 de junio. Sede Chorotega, Universidad Nacional, Liberia, Costa Rica. Sánchez & Andrade (2014), inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. P.123-131 Sánchez (2012), Proyecto de matemáticas ¿juguemos con las tablas? Centro Educativo el Arrayan Norte de Santander vereda el Arrayan. Recuperado de httP://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/15418 Suárez (2003). La crisis de la multiplicación: Una propuesta para la estructuración conceptual. Una experiencia concreta. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/1941/194118804003/ |
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En el desarrollo de la investigación se realizó un sondeo de las inteligencias predominantes, las cuales son 7, a excepción de la intrapersonal y espiritual, lo cual sirvió como base para la aplicación los talleres. Gracias a estos resultados se pudo avanzar en la aplicación del proyecto, basándose en las teorías de Ausubel, Vygostky, Gardner y Polya, los cuales se manejaron en la realización de la investigación, evidenciando una construcción gradual del conocimiento, un aprendizaje significativo de los conceptos y ejercicios, las inteligencias múltiples predominantes y la resolución de problemas y procesos mentales. Se pudo determinar que a medida que subía la complejidad en el aprendizaje de las tablas de multiplicar, se mejoraban los procesos mentales y la construcción del aprendizaje de los estudiantes, logrando que fuese significativo para ellos; de igual forma se logró una mejora notoria en cuanto a la resolución de problemas y el aprendizaje de las tablas de multiplicar.Universidad Libre Seccional Socorro - Facultad de ciencias de la educaciónMathematics has been considered as horror, this is due to the fact that the student, when observing the various processes that are carried out, do not have the clarity of the subject or do not have the preconceptions or bases necessary to develop in what is raised; Another factor that occurs is the low ability and motivation in terms of problem solving, since the student is limited to solving exercises without any specific purpose. Taking into account these factors, the second grade students of the good seed school in the municipality of Socorro Santander were investigated regarding the management of multiple intelligences, problem solving and the use of mental processes. In the development of the research, a survey of the predominant intelligences was carried out, which are 7, with the exception of the intrapersonal and spiritual, which served as the basis for the application of the workshops. Thanks to these results, it was possible to advance in the application of the project, based on the theories of Ausubel, Vygostky, Gardner and Polya, which were handled in carrying out the research, evidencing a gradual construction of knowledge, a significant learning of the concepts and exercises, predominant multiple intelligences, and problem solving and mental processes. It could be determined that as the complexity in the learning of multiplication tables increased, the mental processes and the construction of the students' learning were improved, making it significant for them; in the same way, a noticeable improvement was achieved in terms of problem solving and learning multiplication tables.PDFhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Aprendizaje de las tablas de multiplicar mediante procesos mentales en el colegio la Buena Semilla del Socorro SantanderLearning the multiplication tables through mental processes in the school the good seed of Socorro SantanderMultiple intelligencesMultiplicationProblem solvingMental processesInteligencias múltiplesMultiplicaciónResolución de problemasProcesos mentalesTablas de multiplicarInteligencias múltiplesMultiplicaciónResolución de problemasProcesos mentalesTablas de multiplicarTesis de Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAlfaro, Cristian. (2006) Las ideas de Polya en la resolución de problemasAusbel, David (2006). Aprendizaje significativo. Universidad autónoma MetropolitanaAusubel, P. David (1983) significado y aprendizaje significativo. México. TrillasAusubel, D.P. (1968). La psicología educativa: una visión cognitiva.Ballester (2002). Aprendizaje Significativo en la práctica, Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Recuperado de http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdfBelohlavek (2005). Conocimiento, la ventaja competitiva.Carvajal (2016). Aprendamos las tablas de multiplicar y la multiplicación a través de la lúdica y las TICS. Recuperado de https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/819/CarvajalMarjhore.pdf?sequence=2&isAllowed=yColl, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.Constitución Política de Colombia de 1991De Subiría, S, Miguel. 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El constructivismo como teoría o método de aprendizaje.Palomino (2010) “estrategias didácticas para el aprendizaje de las tablas de multiplicar en el grado segundo de educación básica primaria Instituto Técnico Industrial Monseñor Carlos Ardila García sede B (el convento).Pereira (2011), Los diseños de método mixto en la investigación en educación:Piaget (1947), Psicología de la inteligenciaPorras & Monge (2012). VIII festival internacional de matemática 7 al 9 de junio. Sede Chorotega, Universidad Nacional, Liberia, Costa Rica.Sánchez & Andrade (2014), inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. P.123-131Sánchez (2012), Proyecto de matemáticas ¿juguemos con las tablas? Centro Educativo el Arrayan Norte de Santander vereda el Arrayan. Recuperado de httP://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/15418Suárez (2003). La crisis de la multiplicación: Una propuesta para la estructuración conceptual.Una experiencia concreta. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/1941/194118804003/THUMBNAILTrabajo de grado LI-2019-0020-43389.pdf.jpgTrabajo de grado LI-2019-0020-43389.pdf.jpgimage/png172965http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19689/4/Trabajo%20de%20grado%20%20%20LI-2019-0020-43389.pdf.jpg234e990ed1264c4bfc55096e04b42386MD54Autorización LI-2019-0020-43389.pdf.jpgAutorización LI-2019-0020-43389.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg27099http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19689/5/Autorizaci%c3%b3n%20%20%20LI-2019-0020-43389.pdf.jpge4baf15cffbe187f9582afc38ddded77MD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19689/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53ORIGINALTrabajo de grado LI-2019-0020-43389.pdfTrabajo de grado LI-2019-0020-43389.pdfapplication/pdf52582324http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19689/1/Trabajo%20de%20grado%20%20%20LI-2019-0020-43389.pdfeb5e28d2ba94eaf31b6e3ca48522d415MD51Autorización LI-2019-0020-43389.pdfAutorización LI-2019-0020-43389.pdfapplication/pdf595173http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19689/2/Autorizaci%c3%b3n%20%20%20LI-2019-0020-43389.pdff1743ceaeaaf343972f84dcba341d2abMD5210901/19689oai:repository.unilibre.edu.co:10901/196892023-11-03 06:01:26.906Repositorio Institucional Unilibrerepositorio@unilibrebog.edu.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 |