El derecho a una educación inclusiva. El programa para niñas, niños y adolescentes con necesidades educativas especiales en Bogotá

El derecho a la educación es un derecho fundamental de todas las personas, que permite adquirir conocimientos para una vida social plena, la educación es un derecho que debe ser accesible a todas las personas sin discriminación alguna el cual debe estar garantizado por el Estado al igual que la gratuidad, cobertura, permanencia y tener programas de inclusión educativo para el oportuno acceso de cada estudiante (Katarina Tomasevski, 2001, p. 45). La educación es un derecho fundamental para el desarrollo de las personas, es a través de la educación que se desarrollan habilidades, la educación es un instrumento transformador y es a través de este que se forman ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes. Toda educación debe tener como objetivo el desarrollo de conocimientos y nuevos aprendizajes, es obligación del Estado garantizar el derecho a la educación ampliando la cobertura de la educación a nivel nacional, es decir deben existir instituciones educativas para todos los estudiantes en el territorio nacional, se deben desarrollar programas de inclusión y permanencia dirigidos a todos las personas sin importar su condición física o intelectual, es transcendental el apoyo de la sociedad y de la familia para el cumplimiento de los fines educativos. (Colombia, Constitucion Politica, 1991 articulo 67). Es importante gestionar una calidad de educación, para que los estudiantes desarrollen capacidades para sí mismo y para la vida, las instalaciones de las instituciones educativas deben ser adecuadas a la educación de los estudiantes y contar con los suficientes recursos humanos en este caso los docentes para la enseñanza y el aprendizaje. El derecho a la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales, de ahora en adelante (NEE). Con fundamento en el principio de igualdad dirigido a todas las personas se deben priorizar programas de inclusión en las instituciones educativas y reconocerlos como sujetos capaces de gozar enteramente sus derechos fundamentales, entre los cuales está el derecho a la educación, el Estado colombiano debe garantizar el cumplimiento del servicio público en las condiciones más favorables posibles y atendiendo a la necesidad particular. Se deben desarrollar condiciones pedagógicas para la enseñanza, es decir, instalaciones adecuadas y pertinentes a las necesidades de los estudiantes, programas de inclusión y permanencia. Docentes en disposición de la enseñanza, mejoramiento de la calidad educativa. Ahora bien una condición pedagógica en un salón de clases es la enseñanza por parte del profesor y dirigido a los estudiantes con necesidades educativas especiales para el aprendizaje y desarrollo de destrezas. Cada institución educativa debe desarrollar programas de accesibilidad, asequibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad en pro de cualquier persona, es decir condiciones aptas de enseñanza y con programas de inclusión dirigido a todos, en la asequibilidad se debe garantizar que no existen barreras u obstáculos que no permiten el ingreso de estudiantes con necesidades educativas especiales si no por el contrario es un sistema educativo eficiente que incluye a todas las personas, la accesibilidad se refiere a que toda persona tiene derecho a un sistema educativo público que atienda las necesidades del servicio. La aceptabilidad es la calidad de la educación y la inclusión de la diversidad, la adaptabilidad consiste en la pertinencia del proyecto educativo institucional dirigido a los estudiantes. Teniendo en cuenta los argumentos anteriormente planteados, el presente estudio estuvo orientado a darle respuesta al problema de investigación que se expresa en la siguiente pregunta problematizadora: ¿Desde qué referentes conceptuales y normativos se ha regulado la política pública de la educación inclusiva para niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales en Bogotá? El presente trabajo está organizado de la siguiente manera, el capítulo uno constara de un marco teórico y conceptual de la educación inclusiva, el capítulo dos revisar el marco jurídico nacional y distrital de la educación inclusiva, y el tercer capítulo realizará un trabajo de campo en dos instituciones educativas distritales. La estrategia metodológica utilizada es el mixto lo cual permite recolectar información y medir en una escala numérica las fortalezas y debilidades de la educación inclusiva para niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.

• Autores: Contreras Shihadeh, Luis Andrés
• Tipo de recurso: Trabajo de grado de pregrado
• Fecha de publicación: 2019
• Institución: Universidad Libre
• Repositorio: RIU - Repositorio Institucional UniLibre
• Idioma: spa
• OAI Identifier: oai:repository.unilibre.edu.co:10901/18740
• Acceso en línea: https://hdl.handle.net/10901/18740
• Palabra clave: Educación inclusiva; Necesidades educativas especiales; Niños y adolescentes; Derecho; Inclusive education; Special educational needs; Minors with special educational needs; Right to inclusive education; Educación inclusiva; Educación especial; Educación de niños con discapacidades; Educación inclusiva; Necesidades educativas especiales; Menores con necesidad educativa especial; Derecho a la educación inclusiva
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