La inclusión de estudiantes con el síndrome TEA en el aula regular

La investigación parte de un caso en Facatativá, donde un estudiante de tercer grado fue diagnosticado con síndrome de Asperger. La docente, ante la falta de formación especializada y recursos económicos de los padres, decidió buscar estrategias inclusivas que beneficiaran al niño sin afectar el pro...

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Autores:: Vargas Suarez, Maria Victoria

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2025

Institución:: Universidad Libre

Repositorio:: RIU - Repositorio Institucional UniLibre

Idioma:

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description	La investigación parte de un caso en Facatativá, donde un estudiante de tercer grado fue diagnosticado con síndrome de Asperger. La docente, ante la falta de formación especializada y recursos económicos de los padres, decidió buscar estrategias inclusivas que beneficiaran al niño sin afectar el progreso del grupo. Este caso evidenció la necesidad de herramientas metodológicas específicas para garantizar la inclusión en aulas regulares. El trabajo adopta un enfoque cualitativo dentro del paradigma constructivista, reconociendo el aprendizaje como un proceso activo y personalizado. La metodología Montessori se presenta como una alternativa viable por su respeto al ritmo individual, la manipulación del entorno y el desarrollo autónomo del estudiante. Se emplearon instrumentos como entrevistas semiestructuradas, revisión documental y fichas de apoyo contextual. El marco teórico incorpora aportes de Piaget, Vygotsky y Engeström, junto con estudios que destacan la importancia de la formación docente, el uso de apoyos visuales y la colaboración entre actores educativos. La propuesta se centra en talleres formativos con base Montessori y recursos prácticos permanentes, como fichas adaptativas, que refuercen la confianza profesional docente y promuevan la inclusión efectiva. Los resultados muestran que estas estrategias tienen un efecto multiplicador en la comunidad educativa y transforman las percepciones hacia la diversidad, construyendo entornos escolares comprensivos. El trabajo concluye que una metodología integral, centrada en el estudiante y apoyada por herramientas concretas, fortalece la práctica docente y garantiza el derecho a una educación inclusiva de calidad.
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Se emplearon instrumentos como entrevistas semiestructuradas, revisión documental y fichas de apoyo contextual. El marco teórico incorpora aportes de Piaget, Vygotsky y Engeström, junto con estudios que destacan la importancia de la formación docente, el uso de apoyos visuales y la colaboración entre actores educativos. La propuesta se centra en talleres formativos con base Montessori y recursos prácticos permanentes, como fichas adaptativas, que refuercen la confianza profesional docente y promuevan la inclusión efectiva. Los resultados muestran que estas estrategias tienen un efecto multiplicador en la comunidad educativa y transforman las percepciones hacia la diversidad, construyendo entornos escolares comprensivos. El trabajo concluye que una metodología integral, centrada en el estudiante y apoyada por herramientas concretas, fortalece la práctica docente y garantiza el derecho a una educación inclusiva de calidad.Universidad Libre de Colombia - Ciencias de la Educación - Licenciatura en Español Y Lenguas ExtranjerasThis research stems from a real case in Facatativá, where a third-grade student was diagnosed with Asperger syndrome. Faced with limited training and financial resources, the teacher sought inclusive strategies to support the child without hindering group progress. The case highlighted the need for specific pedagogical tools to ensure inclusion in regular classrooms. Adopting a qualitative approach under the constructivist paradigm, the study views learning as an active and personalized process. The Montessori methodology emerges as a viable alternative for its focus on individual pacing, environment manipulation, and autonomous development. Instruments included semi-structured interviews, document analysis, and contextual support materials. The theoretical framework draws from Piaget, Vygotsky, and Engeström, as well as studies emphasizing teacher training, visual aids, and collaborative efforts. The proposal centers on Montessori-based training workshops and permanent practical tools, such as adaptive support sheets, to boost teacher confidence and foster effective inclusion. Results show a multiplying effect across the educational community, transforming attitudes toward diversity and building understanding school environments. The research concludes that an integral methodology focused on the learner and supported by concrete tools strengthens teaching practice and ensures the right to inclusive quality education.PDFhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Metodología MontessoriEstrategias pedagógicasFormación docenteEducación inclusivaSíndrome de AspergerMontessori methodologyTeaching strategiesTeacher trainingInclusive educationAsperger syndromeEducación inclusivaIntegración escolarLa inclusión de estudiantes con el síndrome TEA en el aula regularThe inclusion of students with TEA in regular classroomsTesis de Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAdhikari, A. (2023). The Montessori Method: A Constructivist Approach. Recuperado de https://www.researchgate.net/American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). Washington, DC: Author.Angulo-Jiménez, H., & Martínez-Rojas, E. (2022). Educación Montessori adaptada para niños con Trastorno del Espectro Autista: Experiencias en centros colombianos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 16(2), 105-123.Arce, C. (2016). Neuropsiquiatría. Trastornos del espectro autista. Revista Médica de Costa Rica y Centro América, 73(621), 773-779.Arroyo Barahona, C. M., Morales González, M. C., & Enríquez Villacrés, N. E. (2024). La integración de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en aulas regulares. Dominio de las Ciencias, 10(3), 996–1011.Betancur-Caro, L., & Molina-Velásquez, T. (2022). Adaptaciones del ambiente Montessori para favorecer la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Educación y Pedagogía, 28(3), 67-86.Bond, C., & Hebron, J. (2016). Supporting inclusive education for students with autism spectrum disorders: A teacher’s perspective. 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La inclusión de estudiantes con el síndrome TEA en el aula regular

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