Impacto de los tres primeros módulos de la “propuesta educativas habilidades para la vida” en población estudiantil de Risaralda durante el segundo periodo del 2007
Muchas lecciones valiosas se han obtenido de programas existentes en LAC (Latinoamérica y el Caribe), las cuales pueden guiar las nuevas iniciativas de habilidades para la vida. Esas lecciones clave son: Una defensa sólida requiere una comprensión clara del enfoque de habilidades para la vida y ar...
- Autores:
-
Calvo Gartner, Yohana Milena
González Velásquez, María Angélica
Olarte Osorio, Isabel Cristina
Palacio Molina, Mónica
Penagos Mejía, Ross Dahiana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2008
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/18784
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/18784
- Palabra clave:
- Relaciones humanas
Resolución de conflictos
Manejo de emociones y sentimientos
Modules
Student population
Habilidades sociales
Salud mental
Módulos
Población Estudiantil
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- openAccess
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Muchas lecciones valiosas se han obtenido de programas existentes en LAC (Latinoamérica y el Caribe), las cuales pueden guiar las nuevas iniciativas de habilidades para la vida. Esas lecciones clave son: Una defensa sólida requiere una comprensión clara del enfoque de habilidades para la vida y argumentos claros, adaptados a la audiencia y al medio en particular, para alcanzar su eficacia. Tener informes sobre las necesidades locales es un registro crítico para determinar los objetivos del programa. Convencimiento y participación de los proveedores locales del programa, desde el comienzo de la etapa de valoración es clave para la eficacia y sostenibilidad del programa. Los proveedores de programas tienen necesidades de salud que deben ser consideradas en la implementación del programa, y pueden potencialmente ser tratadas por medio de programas de habilidades para la vida. El enfoque de habilidades para la vida puede servir como un marco de trabajo unificador para los muchos programas de salud de adolescentes que están en competencia y se duplican en un escenario en particular. El apoyo y la asistencia técnica para el desarrollo de planes de estudio (ya sea adaptar planes existentes o desarrollar planes de estudio originales) son necesarios en el ámbito Regional y a nivel de país. La planificación de todas las etapas del programa, desde las necesidades de valoración hasta la institucionalización del programa, es clave para su sostenibilidad. |
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Convencimiento y participación de los proveedores locales del programa, desde el comienzo de la etapa de valoración es clave para la eficacia y sostenibilidad del programa. Los proveedores de programas tienen necesidades de salud que deben ser consideradas en la implementación del programa, y pueden potencialmente ser tratadas por medio de programas de habilidades para la vida. El enfoque de habilidades para la vida puede servir como un marco de trabajo unificador para los muchos programas de salud de adolescentes que están en competencia y se duplican en un escenario en particular. El apoyo y la asistencia técnica para el desarrollo de planes de estudio (ya sea adaptar planes existentes o desarrollar planes de estudio originales) son necesarios en el ámbito Regional y a nivel de país. La planificación de todas las etapas del programa, desde las necesidades de valoración hasta la institucionalización del programa, es clave para su sostenibilidad.Many valuable lessons have been learned from existing programs in LAC (Latin America and the Caribbean), which can guide new initiatives in life skills. Those key lessons are: A strong defense requires a clear understanding of the skills focus for life and clear arguments, adapted to the audience and the medium in particular, to achieve its effectiveness. Having reports on local needs is a critical record for determine the objectives of the program. Convincing and participation of local program providers, from the beginning of the assessment stage is key to the effectiveness and sustainability of the program. Program providers have health needs that must be considered in program implementation, and can potentially be treated through life skills programs. The life skills approach can serve as a framework unifying force for the many adolescent health programs that are in competition and are duplicated in a particular setting. Support and technical assistance for the development of study plans (either adapt existing plans or develop original study plans) are necessary at the Regional and country level. The planning of all stages of the program, from the needs of assessment until the institutionalization of the program, is key to its sustainability.PDFapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Relaciones humanasResolución de conflictosManejo de emociones y sentimientosModulesStudent populationHabilidades socialesSalud mentalMódulosPoblación EstudiantilImpacto de los tres primeros módulos de la “propuesta educativas habilidades para la vida” en población estudiantil de Risaralda durante el segundo periodo del 2007Tesis de Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisInvestigación Científica en Ciencias de la Salud, PLITE – HUNGLER, sexta edición. Capítulo 6, Contexto ético de la investigación en ciencias de la salud, pag. 129, consultado 29-06-06.Datos estadísticos de Fe y Alegría Colombia para 2001.Fe y Alegría Colombia- Programa por la Paz. Módulo: ―Aprendiendo a ser críticos‖. Santafé de Bogotá. 2000.Organización Mundial de la Salud.Guidelines: Life Skills Education Curricula for Schools. Ginebra, Suiza.1999.Organización Panamericana de la Salud. Manual de Identificación y Promoción de la Resiliencia en Niños y Adolescentes. Washington, DC.OPS-OMS.1998.Mantilla Uribe, Blanca Patricia, LEONARDO Mantilla y otros. Hacia la construcción de escuelas saludables. Bucaramanga. Universidad Industrial de Santander. 1999.Organización Panamericana de la Salud. Tobacco-free Youth. A ―Life Skills‖ Primer. Scientific and Technical Publication Nº.579. Washington, DC.OPS/OMS.2000.El juego, un recurso para el pensamiento. El origami y la geometría Disponible en: http://educar.jalisco.gob.mx/02/02JuanDi.html. Consultado: 10-01-08.Bandura, A. (1977a). ―Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavior Change.‖ Psychological Review. 84 191-215.Bandura, A. (1977b). Social Learning Theory. 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