Desarrollo de Cinco competencias específicas de las ciencias naturales a partir de una secuencia didáctica enfocada a la investigación.
La presente investigación propone el desarrollo de cinco competencias específicas de ciencias naturales: identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo, implementando un estrategia pedagógica orientada desde una temática acorde al nivel de complejidad del grado tercero la cual consta...
- Autores:
-
Silva Manrique, Astrid Youlady
Pereira Porras, Lidia Marcela
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/19743
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/19743
- Palabra clave:
- Ciencia
Competencias
Indagación
Aprendizaje significativo
Ciencias naturales -- Competencias
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- openAccess
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La presente investigación propone el desarrollo de cinco competencias específicas de ciencias naturales: identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo, implementando un estrategia pedagógica orientada desde una temática acorde al nivel de complejidad del grado tercero la cual consta de siete actividades y veinticuatro intervenciones; con el objetivo de dar respuesta a la pregunta problema ¿Cómo desarrollar cinco competencias específicas de las ciencias naturales para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes de tercero de primaria del Colegio Universitario Socorro? Se realizó bajo una investigación explicativa con un enfoque mixto, lo cual lo cual provee un mejor análisis de la investigación dado que se obtiene datos cuantitativos y cualitativos del problema permitiendo una descripción detallada de variables concretas; además se apoyó en el diseño de investigación – acción, que es el tipo aplicada y facilita la inmersión en el grupo a estudio lo que concede generar cambios significativos, con un paradigma socio crítico enfocado al cambio de realidades utilizando en método inductivo-deductivo, el cual inicia desde un punto explicativo teórico terminando en la deducción de generalidades. Así mismo dentro de la investigación se usaron diferentes instrumentos de recolección de información que permitieron la organización y análisis, promovieron el diseño y aplicación de actividades concernientes al desarrollo de las competencias específicas, reafirmando que estas brindan a los estudiantes saberes universales que les permitirá desarrollarse de forma acertada en cualquier contexto brindando soluciones a problemas no solo medio ambientales sino cotidianos en su comunidad. |
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Se realizó bajo una investigación explicativa con un enfoque mixto, lo cual lo cual provee un mejor análisis de la investigación dado que se obtiene datos cuantitativos y cualitativos del problema permitiendo una descripción detallada de variables concretas; además se apoyó en el diseño de investigación – acción, que es el tipo aplicada y facilita la inmersión en el grupo a estudio lo que concede generar cambios significativos, con un paradigma socio crítico enfocado al cambio de realidades utilizando en método inductivo-deductivo, el cual inicia desde un punto explicativo teórico terminando en la deducción de generalidades. Así mismo dentro de la investigación se usaron diferentes instrumentos de recolección de información que permitieron la organización y análisis, promovieron el diseño y aplicación de actividades concernientes al desarrollo de las competencias específicas, reafirmando que estas brindan a los estudiantes saberes universales que les permitirá desarrollarse de forma acertada en cualquier contexto brindando soluciones a problemas no solo medio ambientales sino cotidianos en su comunidad.Universidad Libre Seccional Socorro - Facultad de ciencias de la educaciónThis research proposes the development of five specific competences of natural sciences: identify, inquire, explain, communicate and work as a team, implementing a pedagogical strategy oriented from a theme according to the level of complexity of the third grade which consists of seven activities and twenty-four interventions; with the aim of answering the problem question How to develop five specific competences of the natural sciences to obtain meaningful learning in third grade students of Socorro University College? It was carried out under an explanatory research with a mixed approach, which provides a better analysis of the research since quantitative and qualitative data of the problem are obtained, allowing a detailed description of specific variables; It also relied on the research-action design, which is the applied type and facilitates immersion in the group under study, which allows generating significant changes, with a socio-critical paradigm focused on the change of realities using the inductive-deductive method, the which begins from a theoretical explanatory point ending in the deduction of generalities. Likewise, within the research, different information gathering instruments were used that allowed the organization and analysis, promoted the design and application of activities concerning the development of specific competencies, reaffirming that these provide students with universal knowledge that will allow them to develop in a successful way in any context providing solutions to problems not only environmental but daily in your community.PDFspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2CienciaCompetenciasIndagaciónAprendizaje significativoCiencias naturales -- CompetenciasScienceCompetencesInquirySignificant learningNatural Sciences -- CompetencesCienciaCompetencias científicasIndagaciónAprendizaje significativoCiencias naturales -- CompetenciasDesarrollo de Cinco competencias específicas de las ciencias naturales a partir de una secuencia didáctica enfocada a la investigación.Development of five specific competences of the natural sciences from a didactic sequence focused on research.Tesis de Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAndujar, J. C. (2013). Epistemología del saber docente. Madrid: UNED.Asamblea Nacional. (1991). Constitución política de Colombia. obtenido de http://www.corteconstitucional.gov.co/%3FBTyAusubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Barcelona: Planta.Badillo, R. g. (1998). Pedagogía y saberes. Bogotá.Borjas, M. P. (2009). Desarrollo del pensamiento creativo en el área de ciencias naturales y educación ambiental. Barranquilla.Bunge, M. (2000). La ciencia su método y su filosofía. Obtenido de ineur: http://iner.udea.edu.co/especializacion6/epistemologia/Mario_Bunge_La%20ciencia_su_m%E9todo_y_su_filosf%EDa.pdfCano, B. (2009). 366 Pensamientos para maestros y maestras. Obtenido de https://books.google.com.co/books?id=cYgwMWlwJO8C&printsec=frontcover&dq=pensamiento+para+maestras+y+maestros&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjuquuv_aLXAhWD5yYKHZJIBBoQ6AEIJDAA#v=onepage&f=false.Congreso de la república de Colombia. (febrero de 08 de 1994). Ley 115. Bogotá, Colombia.Constitución Política de Colombia [Const.] (1991, julio).Decreto 1002/84, de 24 de abril, por el cual se establece el Plan de Estudios para la educación preescolar, Básica (primaria y secundaria) y Media vocacional de la Educación FormalColombia, Diario Oficial de Colombia. Santa Fe de Bogotá, 24 de abril de 1984.Decreto 1290/2009, de 16 de abril, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los Niveles de educación básica. Diario Oficial de Colombia. Santa Fe de Bogotá, 16 de abril de 2009.Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ediciones Morata.Gallego, P., Castro, J. E. Y Rey, J. (2008) Arriaga, G. (2008). El pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas consideraciones e implicaciones. Bogotá.Hernández, C. A. (2005). ¿Qué son las competencias científicas? 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Obtenido de mineducacion.gov.co: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-117028.htmlMinistro de Educación nacional. (2004). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales. Formar en ciencias: ¡El desafío! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá. Ministro de Educación Nacional. (2017). Colombia una potencia en energías alternativas. Obtenido de mineducacion.gov.co: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-117028.htmlMinisterio Educación Nacional. (1998). Serie de lineamientos curriculares. Ciencias Naturales y educación Ambiental. Bogotá.Novak. (199). Ayudar a los alumnos a aprender, como aprender. Investigación y experiencias didácticas, 14.Popkewitz, T. S. (1988). Paradigma e ideología en investigación educativa. Las funciones sociales del intelectual. Madrid: Mondadori.Resolución 2343/1996, de 05 de junio, por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. Ministro de Educación Nacional. Santa Fe de Bogotá, 05 de junio de 1996.Rojas, F. D. (2002). Estándares docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.Romero. (1991). El concepto de ciencia en Kant y en Heidegger. Revista ucm, 8.Torres Á., Mora E., Garzón Fe. Y Ceballos N. (2013) Desarrollo de competencias científicas a través de la aplicación de estrategias didácticas alternativas. Un enfoque a través de la enseñanza de las ciencias naturales. NariñoUNESCO. (1993). Jhon Dewey. Revista trimestral de educación comparada, 11.Vázquez. F. J Fundamentos conceptuales. Obtenido de mineducacion: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-pinter-299611.htmlYaber, I. (2010). 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