Critical reflection as a strategy for professional development.
En nuestro cualitativa auto-estudio de la reflexión crítica mediante una investigación-acción metodología, examinamos nuestros profesionales Prácticas de la enseñanza del inglés con el propósito de describir y analizar la forma en la reflexión crítica a través del proceso de investigación nos ayuda...
- Autores:
-
Romero Martín, Sandra Milena
Valero Farfán, Zulma Milena
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/8592
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/8592
- Palabra clave:
- Desarrollo profesional
Reflexión crítica
Educación
Critical Reflection
Professional Development
Action research
TESIS - FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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En nuestro cualitativa auto-estudio de la reflexión crítica mediante una investigación-acción metodología, examinamos nuestros profesionales Prácticas de la enseñanza del inglés con el propósito de describir y analizar la forma en la reflexión crítica a través del proceso de investigación nos ayuda a promover el desarrollo profesional. Para ello, utilizamos Sociedad Historia y diarios de reflexión como las principales técnicas de recogida de datos que permitan determinar en primer lugar el sistema de creencias que subyacen en nuestras prácticas de enseñanza para estar al tanto de lo que somos como los maestros y las razones por las que tiene que determinada decisión fabricación. En segundo lugar, analizamos nuestras caracterizaciones para determinar posibles acciones de mejora de una manera más consciente sobre la base de la teoría y formador de profesores consejos. Entonces, actuamos y seguimos escribiendo diarios de reflexión. Finalmente; establecemos las relaciones de proceso de reflexión crítica y la ganancia de desarrollo profesional. |
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En segundo lugar, analizamos nuestras caracterizaciones para determinar posibles acciones de mejora de una manera más consciente sobre la base de la teoría y formador de profesores consejos. Entonces, actuamos y seguimos escribiendo diarios de reflexión. Finalmente; establecemos las relaciones de proceso de reflexión crítica y la ganancia de desarrollo profesional.In our qualitative self-study of critical reflection using an action research methodology, we examine our English Professional Teaching Practices with the purpose to describe and analyze how the critical reflection through the research process helps us to promote professional development. To do that, we utilize Life History and Reflective Journals as the main techniques of data collection that allow us first to determine the system of beliefs than underlie our teaching practices to be aware of who we are as teachers and the reasons we have to certain decision making. Second, we analyze our characterizations to determine possible actions of improving in a more conscious way based on theory and teacher educator advices. Then, we act and continue writing reflective journals. Finally; we establish the relationships of critical reflection process and the professional development gain.PDFapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Desarrollo profesionalReflexión críticaEducaciónCritical ReflectionProfessional DevelopmentAction researchTESIS - FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LENGUAS EXTRANJERASEDUCACIÓNORIENTACIÓN PROFESIONALIDIOMASReflexión críticaDesarrollo profesionalInvestigaciónCritical reflection as a strategy for professional development.info:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/masterThesisAlozie, N. (2010). Collaborative Professional Development and Curriculum Enactment: Teacher Reflection to Inform Inquiry Based Discussions in High School Science Classrooms. Doctorate of Philosophy Dissertation. University of MichiganBartlett, L. (1990). Teacher Development through Reflective Teaching. En J. Richards, & D. Nunan, Second Language Teacher Education (págs. 201-214). Cambridge: Cambridge University PressBrown, B. (2002). Improving Teaching Practices through Action Research. Virginia: Virginia Polytechnic Institute and State University.Boca, C., & Boerr , I. (2006). Fudacion SantillanaBurns, A. (2003). Collaborative Action Research for English Language Teachers. Cambridge University PressCamacho Rico, D. Z., Albarracin Trujillo, J., Martinez Caceres, M., Duran Becerra, L., Arciniegas Vera, M. V., & Cote Parra, G. E. (December de 2012). How Can a Process of Reflection Enhance TeacherTrainees´Practicum Experience. HOW, págs. 48-60Cárdenas, M.; González, A; Álvarez, J. El desarrollo profesional de los docentes de inglés en ejercicio: algunas consideraciones conceptuales para Colombia. Folios, Bogotá, n. 31, June 2010 . Available from http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123- 48702010000100004&lng=en&nrm=iso>. Access on 27 Mar. 2013Cota Grijalva, S., & Ruiz Esparza , E. (April de 2013). Pre-Service Teachers' Belief about LanguageTeaching and Learning: A Longitudinal Study. Profile. Issues in Teachers' Professional Development, págs. 81-95Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. University of Nebraska: Pearson EducationDarling-Hammond, L. (2006, October). Constructing 21st Century Teaching Edication. Journal of Teacher Education, pp. 1-15.Dewey, J. (1933) How We Think: A re-statement of the relation of the relation of reflective thinking to the education process. Boston: DC Heath & Co.Diaz-Maggioli, G. (2003). 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Training Foreign Lanuage Teachers. Cambridge: Cambridge University press.Wallace, M. (1998). Action Research for Language Teachers. United Kingdom: Cambridge University Press.Alvarez Diaz, L. (2010). El pensamiento del Profesor(a): Concepciones Implícitas sobre la Enseñanza, el Aprendizaje y la Interacción Comunicativa desde una Reflexión Crítica. Maestría en Educación-Línea Comunicación Grupo Investigación, Oralidad, Escritura y otros Lenguajes. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.Avalos, B. (2006). Los Conocimietos y las Competencias que Subyacen a la Tarea Docente. En C. Veláz, & D. Vaillant, Aprendizaje y Desarrollo Profesional Docente (págs. 67-77). Fundacion Santillana.Hurtado de Barrera, J. (2008). ¿Investigacion Holistica o Comprensión Holística de la Investigación? Revista Internacional Magisterio.Lombardi, G., & Abrile, M. (2006). La Formacion Docente como Sistema: de la Formacion Inicial al Desarrollo Profesional. En C. Veláz, & D. 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