La didáctica para el desarrollo del pensamiento geométrico en la educación media
La incorporación de GeoGebra como recurso pedagógico ofrece una valiosa oportunidad para enriquecer la enseñanza de la geometría y la métrica, conociendo que GeoGebra es una herramienta interactiva que combina elementos geométricos y algebraicos, permitiendo una visualización activa y manipulación d...
- Autores:
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Cortes Velásquez, Leidy Ximena
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Francisco de Paula Santander
- Repositorio:
- Repositorio Digital UFPS
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- oai:repositorio.ufps.edu.co:ufps/7731
- Acceso en línea:
- https://repositorio.ufps.edu.co/handle/ufps/7731
- Palabra clave:
- Educación media
Desarrollo del pensamiento y razonamiento matemático
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La incorporación de GeoGebra como recurso pedagógico ofrece una valiosa oportunidad para enriquecer la enseñanza de la geometría y la métrica, conociendo que GeoGebra es una herramienta interactiva que combina elementos geométricos y algebraicos, permitiendo una visualización activa y manipulación de conceptos matemáticos. En este contexto, la investigación se centra en fortalecer la didáctica para el desarrollo del pensamiento geométrico – métrico en los estudiantes de los grados 10º y 11º de la Institución Educativa Terraplén del municipio de San Martín, César, promoviendo un aprendizaje significativo y contextualizado. El estudio parte de una metodología con un tipo de investigación cuantitativo con un enfoque descriptivo y un método exploratorio, posibilitando la recolección de la información a través de la técnica de la encuesta, la observación directa y la revisión documental, iniciando por un diagnóstico del nivel de conocimiento del pensamiento geométrico-métrico en 24 estudiantes donde se identifican las dificultades. Con el diseño de la estrategia didáctica apoyado en la RED GeoGebra se brinda una formación sólida y aplicable en geometría y métrica, fomentando el interés y la apreciación por las matemáticas, buscando, además, que los estudiantes fueran protagonistas de su propio aprendizaje. Igualmente, con la implementación se logró evidenciar con la evaluación del pos test que se promovió un aprendizaje más significativo y motivador para los estudiantes de los dos grados, mejorando al mismo tiempo, el desempeño académico de los estudiantes en esta área del conocimiento, fomentando su interés por continuar explorando y aplicando las matemáticas en su vida académica y personal. |
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Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)Derechos Reservados - Universidad Francisco de Paula Santander, 2023https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Cárdenas García, Fernel Manuelfd3f875d3770da7ef24ee4bd5fbe651fCortes Velásquez, Leidy Ximena7260665b333c468a8fb9976635848025-1Cárdenas García, Fernel ManuelSerpa Jiménez, Alejandra MaríaGonzález Sepulveda, Ruth Mery2024-06-13T20:44:57Z2024-06-13T20:44:57Z2023https://repositorio.ufps.edu.co/handle/ufps/7731instname:Universidad Francisco de Paula Santanderreponame:Repositorio Digital UFPSrepourl:https://repositorio.ufps.edu.co/PMEM V00070/2023La incorporación de GeoGebra como recurso pedagógico ofrece una valiosa oportunidad para enriquecer la enseñanza de la geometría y la métrica, conociendo que GeoGebra es una herramienta interactiva que combina elementos geométricos y algebraicos, permitiendo una visualización activa y manipulación de conceptos matemáticos. En este contexto, la investigación se centra en fortalecer la didáctica para el desarrollo del pensamiento geométrico – métrico en los estudiantes de los grados 10º y 11º de la Institución Educativa Terraplén del municipio de San Martín, César, promoviendo un aprendizaje significativo y contextualizado. El estudio parte de una metodología con un tipo de investigación cuantitativo con un enfoque descriptivo y un método exploratorio, posibilitando la recolección de la información a través de la técnica de la encuesta, la observación directa y la revisión documental, iniciando por un diagnóstico del nivel de conocimiento del pensamiento geométrico-métrico en 24 estudiantes donde se identifican las dificultades. Con el diseño de la estrategia didáctica apoyado en la RED GeoGebra se brinda una formación sólida y aplicable en geometría y métrica, fomentando el interés y la apreciación por las matemáticas, buscando, además, que los estudiantes fueran protagonistas de su propio aprendizaje. Igualmente, con la implementación se logró evidenciar con la evaluación del pos test que se promovió un aprendizaje más significativo y motivador para los estudiantes de los dos grados, mejorando al mismo tiempo, el desempeño académico de los estudiantes en esta área del conocimiento, fomentando su interés por continuar explorando y aplicando las matemáticas en su vida académica y personal.Introducción .................................................................................................................................. 14 1. El Problema ............................................................................................................................... 16 1.1 Descripción del problema ................................................................................................... 16 1.2 Formulación del problema .................................................................................................. 22 1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 22 1.3.1 Objetivo general ........................................................................................................... 22 1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................................... 22 1.4 Justificación ........................................................................................................................ 23 2. Marco Referencial ..................................................................................................................... 25 2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 25 2.1.1 A nivel internacional .................................................................................................... 25 2.1.2 A nivel nacional ........................................................................................................... 27 2.1.3 A nivel regional ............................................................................................................ 28 2.2 Marco Teórico ..................................................................................................................... 30 2.2.1 Estrategia didáctica ...................................................................................................... 30 2.2.2 Teoría del juego ........................................................................................................... 31 2.2.3 Los juegos gamificados................................................................................................ 32 2.2.4 Aprendizaje desarrollador ............................................................................................ 33 2.2.6 Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje ...................................................... 34 2.3 Marco Conceptual ............................................................................................................... 372.3.1 Geometría ..................................................................................................................... 37 2.3.2 TIC ............................................................................................................................... 37 2.3.3 Enseñanza .................................................................................................................... 37 2.3.4 Aprendizaje .................................................................................................................. 38 2.4 Marco Contextual ................................................................................................................ 38 2.5 Marco Legal ........................................................................................................................ 39 3. Metodología .............................................................................................................................. 41 3.1 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 41 3.2 Método ................................................................................................................................ 41 3.3 Población y Muestra ........................................................................................................... 42 3.3.1 Población...................................................................................................................... 42 3.3.2 Muestra ........................................................................................................................ 42 3.4 Sistematización de Variables .............................................................................................. 43 3.5 Técnicas e instrumentos para la Recolección de la Información ........................................ 43 3.5.1 La Revisión documental .............................................................................................. 44 3.5.2 La encuesta................................................................................................................... 44 3.5.3 La observación directa ................................................................................................. 44 3.6 Procedimiento para el análisis e interpretación de resultados ............................................ 45 3.7 Aspectos Éticos ................................................................................................................... 46 4. Resultados ................................................................................................................................. 47 4.1 Fase I: Saberes Previos ....................................................................................................... 47 4.2 Fase II: Diseño y Fase III: Implementación ........................................................................ 55 4.3 Fase IV: Evaluación ............................................................................................................ 635. Conclusiones ............................................................................................................................. 71 6. Recomendaciones ..................................................................................................................... 74 6. Referencia Bibliográficas.......................................................................................................... 76 Apéndices ...................................................................................................................................... 81Archivo Medios ElectrónicosMaestríaMagíster en Educación Matemáticaapplication/pdf97 páginas. ilustraciones, (Trabajo completo) 3.923 KBUniversidad Francisco de Paula SantanderFacultad de Ciencias BásicasSan José de CúcutaMaestría en Educación Matemáticahttp://catalogobiblioteca.ufps.edu.co/cgi-bin/koha/opac-retrieve-file.pl?id=a063dd5d0eac50effde6d75e38b8e963La didáctica para el desarrollo del pensamiento geométrico en la educación mediaTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/mastherThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionEducación mediaDesarrollo del pensamiento y razonamiento matemáticoAparicio-Gómez, O. Y. (2019). El uso educativo de las TIC. 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