Secuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en Cómbita
Digital
- Autores:
-
Rojas-Ruth Maritza
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/8838
- Palabra clave:
- Simulador
Laboratorio Virtual
Explicación de Fenómenos
Aprendizaje Basado en Problemas
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
id |
RUDES2_ef9cc78aba33658072ad5c579fe5974c |
---|---|
oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/8838 |
network_acronym_str |
RUDES2 |
network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
repository_id_str |
|
dc.title.spa.fl_str_mv |
Secuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en Cómbita |
title |
Secuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en Cómbita |
spellingShingle |
Secuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en Cómbita Simulador Laboratorio Virtual Explicación de Fenómenos Aprendizaje Basado en Problemas |
title_short |
Secuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en Cómbita |
title_full |
Secuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en Cómbita |
title_fullStr |
Secuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en Cómbita |
title_full_unstemmed |
Secuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en Cómbita |
title_sort |
Secuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en Cómbita |
dc.creator.fl_str_mv |
Rojas-Ruth Maritza |
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Ayala-Moreno, Johanna Beatriz |
dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Rojas-Ruth Maritza |
dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Guerrero-Julio, Marlene Lucila |
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Simulador Laboratorio Virtual Explicación de Fenómenos Aprendizaje Basado en Problemas |
topic |
Simulador Laboratorio Virtual Explicación de Fenómenos Aprendizaje Basado en Problemas |
description |
Digital |
publishDate |
2022 |
dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2022-10-26 |
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2023-07-18T12:36:49Z |
dc.date.available.none.fl_str_mv |
2023-07-18T12:36:49Z |
dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
status_str |
submittedVersion |
dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.22 R641s |
dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8838 |
identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.22 R641s Repositorio Digital Universidad de Santander |
url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8838 |
dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
language |
spa |
dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Acosta, A. (2020). Implementación de un laboratorio virtual como estrategia de enseñanza de los gases ideales en la institución educativa Monseñor Alberto Reyes Fonseca de Guayabetal. Colombia: Universidad Cooperativa de Colombia. Recuperado de: https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/14869/6/2019_implementacion_laboratorio_ensen anza_gases.pdf Álava, E. M., y Moreno, J. A. (2020). El aprendizaje experiencial y su impacto en la educación actual. Cuba: Rev. Cubana Edu. Superior. Ahiakwo, M. e Isiguzo, C. (2015). Students' conceptions and misconceptions in chemical kinetics in port harcourt metropolis of Nigeri Álvarez, A. y Cabrera, J. (2020). Requerimientos para el diseño de la experiencia de inmersión en laboratorios virtuales. Chile: Revista Kepes Recuperado de: https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/2611/2412 Arancibia, M., Cárcamo, L.,Contreras, P, Scheihing, E. y Troncoso D. (2016). E-pensando el uso de las tic en educación: reflexiones didácticas del uso de la web 2.0 en el aula escolar. Chile: Universidad Austral de Chile. Recuperado de: https://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/1924/2188 Ausubel, D.; Novak, J.; Hanessian, H. (1997) Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Décima reimpresión, Editorial Trillas, México. Ayón, E. y Víctores, M. (2020). La simulación: Estrategia de apoyo en la enseñanza de las Ciencias Naturales en básica y bachillerato, Portoviejo, Ecuador: Revista científica, Dominio de las Ciencias, Ecuador. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7467929.pdf Barrios, T., y Marín, M. (2013). Motivación en la enseñanza a través de laboratorios virtuales. Universidad Tecnológica Nacional Resistencia. Argentina. Recuperado de: https://www.acofipapers.org/index.php/acofipapers/2013/paper/viewFile/466/219 Barth, Britt-Mari (2000) Le savoir en construction, former a une pedagogie de la comprehension, Paris: Retz Barroso, J., Medel, J. y Valverde, J. (1997). Evaluación de medios informáticos. Una escala de evaluación para software educativo. España: III Congreso Edutec 97. Recuperado de: http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-08.htm Barrows H. (1996) Problem-Based learning beyond: A brief overview. Wilkerson L., Gijselaers W.H. (eds) Bringing Problem-Based Learning to Higher, Education: Theory and Practice. rnal, C. (2006), Metodología de investigación. México: Pearson educación. Segunda edición. Berg, A., Orraryd D., Jahic A y Magnus, H. ( 2019). Desafíos de representación en química animada: animaciones autogeneradas como un medio para fomentar las reflexiones de los estudiantes sobre los sub-micro procesos en los ejercicios de laboratorio. Suecia: Revista Investigación y práctica en el estudio de la Química. Recuperado de: https://pubs.rsc.org/en/content/articlelanding/2019/RP/C8RP00288F Bruner, J. (1984) Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid, Alianza Cárdenas, Y.. (2006). Alternativa Pedagógica para la Educación bioética en el proceso de formación moral de los estudiantes de la Carrera Licenciatura en Educación, en el área de Ciencias Naturales. (Tesis de Doctorado). Cuba: Centro Universitario de Guantánamo. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475764265019 Cataldi, Z., Donnamaría, M. C y Lage, F . (2009). Didáctica de la química y TICs: Laboratorios virtuales, modelos y simulaciones como agentes de motivación y de cambio conceptual. IV Congreso de Tecnología En Educación y Educación. Recuperado de: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979 Cataldi, Z., Dominighini, C., Chiarenza, D y Lage, F. (2013). TICs en la enseñanza de la Química: Propuesta de evaluación de Laboratorios Virtuales de Química. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4208698 Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires. Checa, P., Navarro, A., y Ramírez D., (2015). Beneficios del uso del Laboratorio Virtual ChemLab en la Enseñanza y Aprendizaje de la Química. México, Mocoa, Colombia, México :Tecnológico de Monterrey,. Recuperado de: http://www.laccei.org/LACCEI2015- SantoDomingo/ExtendedAbstracts/EA027.pdf Coll, C. (1998). La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula. En Castorina, J.A., Coll, C. y otros: Piaget en la educación. Debate en torno a sus aportaciones. Buenos Aires: Paidós. Cova, A. y Arrieta, X. (2008). Modelo de evaluación de software educativo en el área de la física. Tesis doctoral inédita. Maracaibo, Venezuela: Universidad del Zulia. Doctorado en Ciencias Humanas. Diaz, Frida. (2006). Aprendizaje basado en problemas. De la teoría a la práctica. Mexico: UNAM http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982006000100007 Freire, P. (2002). La educación como práctica de la libertad. Madrid, España: Siglo XXI editores. una relación permanente, el mundo será transformado. Hernández, D., Bottner E., Cataldo F., Zaragoza E., (2021). Aplicación de Realidad Aumentada para Laboratorios de Química. Mexico: Revista Universidad Nacional Autónoma de Mexico. Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/68129/70490 Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2004). Metodología de la Investigación. Herrera, M. (2004). Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. OEI. Revista Iberoamericana de educación. Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas. Gómez,G., y Coll, C. (1994). De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo, Cuadernos de Pedagogía Guerrero Ortiz, L., y Terrones Álvarez, D. (2003). Repertorio de estrategias pedagógicas. Piura, Perú ICFES. (2007). Fundamentación Conceptual Área De Ciencias Naturales. In Instituto Colombiano Para El Fomento De La Educación Superior –Icfes. Colombia. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-335459_pdf_2.pdf Jonassen, D.H. (2000). El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En Reigeluth C.M. (Ed.). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos (225-250). Madrid: Santillana. Jonsson, A. (2012). Facilitating productive use of feedback in higher education. Retroalimentación formativa para estudiantes de educación a distancia Active learning in higher education, Lipnevich. Marzano R. (1997) Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara: Iteso. Martínez, A. y Ortega, J. (2009). Educación científica de calidad basada en una tecnología oportunamente estratégica. Revista Electrónica Química Viva. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 2010 Lineamientos curriculares. Bogotá: MEN. Moreno, J y Murillo, J., (2018). Carbon Game: una estrategia didáctica para la enseñanza de la química orgánica para fomentar la inclusión de estudiantes de secundaria con diversas discapacidades. Colombia: Revista de educación Especial. Recuperado de: https://www.scielo.br/j/rbee/a/NtbfvzS45pdV8kMnCFdvxHn/?lang=pt Nieda, J. y Macedo, B.(2005). Las fuentes del currículo. OEI Osborne y Freyberg (1995). El aprendizaje de las ciencias. Impli-caciones de las “ideas previas” de los alumnos. Madrid: Narcea. Pacheco, A., Lorduy, D., Flórez, E. y Páez, J. (2021). Uso de simuladores phet para el aprendizaje del concepto de soluciones desde las representaciones en química. Colombia: Revista Redipe. Recuperado de: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1358/1270 Paredes, J y Molina, M., (2018). Enseñanza de la cinética química por medio de simulaciones y aprendizaje activo. Colombia: Redalyc. Recuperado de: https://www.redalyc.org/journal/6142/614264674004/html/ Pozo, J. I. (1989): Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Romero,L.E PhD, Cholula, J.L. PhD y Rodríguez, B.E, (2020). La ciencia en 3D. Aprendizaje de la Química aplicando actividades de realidad aumentada. LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Mexico: Education, and Technology. Recuperado de: http://www.laccei.org/LACCEI2020- VirtualEdition/full_papers/FP499.pdf Salas, M. I. T. (2010). La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Electrónica Educare. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114419012.pdf Sánchez, S,, Lazo, L., Gallegos y Cázares, F, (2015). El aprendizaje de la química en los nuevos “Laboratorios de ciencia para el bachillerato UNAM”. México: Revista Iberoamericana de Educación Superior. Recuperado de: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2007287215000359 Suarez, Pérez, Vergara y Alférez. (2015), Desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y recursos educativos abiertos.Mexico: Revista Apertura. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/688/68838021002.pd Tirado, S., Vázquez A. y Toledano, R. (2021). La Docencia Virtual o e-Learning como Solución a la Enseñanza de la Física y Química de los Futuros Maestros en tiempos de COVID-19. España: Revista Espanola de Educacion Comparada. Recuperado de: http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28853 Valbuena, S. (2018). Material Didáctico Multimedia de Laboratorio de Química con Enfoque Pedagógico. LACCEI . Colombia: International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology. Recuperado de: http://www.laccei.org/LACCEI2018-Lima/full_papers/FP262.pdf Wishart, J., (2017). Explorando cómo la creación de animaciones stop-motion ayuda a los estudiantes a aprender a enseñar ciencias. Revista de investigación sobre tecnología en la educación. Inglaterra. Zaldívar, A, (2019). Laboratorios reales versus laboratorios virtuales en las carreras de ciencias de la computación. Mexico: IE revista de investigación educativa de la Rediec. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448-85502019000100009 |
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
eu_rights_str_mv |
openAccess |
rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
dc.format.extent.none.fl_str_mv |
108 p |
dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
institution |
Universidad de Santander |
bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/c67ee992-7701-491b-a7ac-1163f443f968/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/576aec70-a38c-4ade-9297-837ae02db79c/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/67f381df-f6d7-42e3-86be-85671599cfd9/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/e568620a-32cb-485a-9c9c-5586ff0a92c1/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/37d12086-7799-46e8-a1c4-f2b930ca3b27/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/498ef01c-a3ac-460c-928d-268d397cc9c0/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/af43e492-da97-4fed-beb1-2e6362ba690f/download |
bitstream.checksum.fl_str_mv |
a20614468d74385021a9001fd7faac8d bcb8f9a8d38a988fe536795f8be90c72 73a5432e0b76442b22b026844140d683 bd97847762b428240802f83e40b68c71 0211db8676e9743b310cb1ccbf4219b1 c6122a08b18c15b8d97ebe972c78a0ca a647cfd4694ee560cd5ab14b2a0e668a |
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
_version_ |
1814158525703651328 |
spelling |
Ayala-Moreno, Johanna Beatrizb0728538-3525-4001-ba47-cf5943967bc3-1Rojas-Ruth Maritza212c5b7a-4c34-4dc9-a1d9-ea83857255d5-1Guerrero-Julio, Marlene Lucila3f4d4558-749c-4233-8363-93531001f120-12023-07-18T12:36:49Z2023-07-18T12:36:49Z2022-10-26DigitalEsta investigación tuvo como objetivo diseñar la secuencia didáctica de aprendizaje basado en problemas, apoyada en el uso de laboratorio virtual Model Chemlab para el desarrollo de la competencia explicación de fenómenos con los estudiantes de grado décimo en la asignatura de química de la Institución Educativa Integrado del municipio de Combita Boyacá, la secuencia se apoyó en el simulador de laboratorio ChemLab dado que integra herramientas tecnológicas, apoyan procesos pedagógicos y no requiere internet para su uso. Los datos de la investigación se consiguieron a partir de cuestionarios pretest, para verificar presaberes y al finalizar el proceso el post test para evidenciar el impacto de la secuencia didáctica, se aplicaron a 72 estudiantes. Esta investigación fue de enfoque descriptivo interpretativo bajo un alcance descriptivo, para el análisis se aplicó un prestest y post test para comparar el avance en el aprendizaje de la competencia explicación de fenómenos teniendo en cuenta la teoría fundamentada. El procedimiento metodológico consistió inicialmente en el diagnóstico, validación de los instrumentos y pre-test, luego la intervención a través de la aplicación de la estrategia pedagógica apoyada por ChemLab comprendida por 9 sesiones de clase enfocada en ABP y finalmente la aplicación del post test. Se determinó que el simulador ChemLab genera un impacto positivo en el aprendizaje de las leyes de los gases en química de grado decimo. De manera descriptiva se estableció que a través de la estrategia los estudiantes comprendieron los conceptos de gases en la química y analizaron graficas determinando la proporcionalidad directa e indirecta de forma eficaz, se corroboró que había diferencias significativas entre el pretest y post test.The objective of this research was to design the didactic sequence of problem-based learning, supported by the use of the Model Chemlab virtual laboratory for the development of the explanation of phenomena competition with tenth grade students in the subject of chemistry of the Integrated Educational Institution. of the municipality of Cómbita Boyacá, the sequence was supported by the ChemLab laboratory simulator since it integrates technological tools, supports pedagogical processes and does not require internet for its use. The research data was obtained from pretest questionnaires, to verify pre-knowledge and at the end of the process the post test to show the impact of the didactic sequence, was applied to 72 students. This research was of an interpretive descriptive approach under a descriptive scope, for the analysis a pretest and post test were applied to compare the progress in learning the competence explanation of phenomena taking into account the grounded theory. The methodological procedure initially consisted of the diagnosis, validation of the instruments and pre-test, then the intervention through the application of the pedagogical strategy supported by ChemLab comprised of 9 class sessions focused on ABP and finally the application of the post test. It was determined that the ChemLab simulator generates a positive impact on the learning of gas laws in tenth grade chemistry. Descriptively, it was established that through the strategy the students understood the concepts of gases in chemistry and analyzed graphs determining the direct and indirect proportionality effectively, it was confirmed that there were significant differences between the pretest and post testMaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónSecuencia didáctica de aprendizaje apoyada en el laboratorio virtual ModelChemlab para desarrollar la competencia explicación de fenómenos basado en el análisis de variables con estudiantes de décimo en Combita. ...............................................................................................1 Resumen .......................................................................................................................................12 Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................15 Planteamiento del problema ..............................................................................................15 Descripción de la situación problema....................................................................15 Identificación del problema ....................................................................................16 Pregunta problema...............................................................................................17 Justificación........................................................................................................................18 Objetivos.............................................................................................................................20 Objetivo general .....................................................................................................20 Objetivos específicos .............................................................................................20 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................21 Aportes al estado del arte ..................................................................................................21 Marco teórico......................................................................................................................26 Laboratorios virtuales.........................................................................................................27 Chem lab ............................................................................................................................28 El constructivismo y el uso de simuladores.......................................................................29 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................32 Tipo de investigación .........................................................................................................32 Alcance...............................................................................................................................33 Hipótesis.............................................................................................................................33 Variables o categorías .......................................................................................................33 Operacionalización de variables o descripción de categorías...................................34 Tabla 2 ...................................................................................................................34 Población y muestra...........................................................................................................34 Procedimiento ....................................................................................................................35 Instrumentos de recolección de información.....................................................................37 Pre test y Post test ................................................................................................37 Encuesta de percepción.........................................................................................37 Análisis del simulador ............................................................................................38 Técnicas de análisis de datos............................................................................................38 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................41 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................43 Figura 1..................................................................................................................44 Resultado prueba diagnóstica variable explicación de fenómenos. .....................44 Pregunta 10:..........................................................................................................47 Figura 2..................................................................................................................47 Dimensión análisis de gráficas ..............................................................................47 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................50 Fundamentación de la propuesta pedagógica ..................................................................50 Secuencia didáctica ...........................................................................................................51 Componente tecnológico ...................................................................................................55 Figura 3..................................................................................................................61 Funciones ChemLab..............................................................................................61 Implementación ..................................................................................................................62 Tabla 8....................................................................................................................62 Implementación de Actividades. ............................................................................62 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ..............................................................................65 Tabla 9....................................................................................................................65 Tabla de frecuencias post test. ..............................................................................65 Tabla 10..................................................................................................................66 Figura 4..................................................................................................................67 Análisis preguntas competencia Uso Comprensivo de Conceptos. .....................67 Figura 5..................................................................................................................68 Análisis preguntas competencia Explicación de Fenómenos. ..............................68 ................................................................................................................................68 Percepción del Simulador ..................................................................................................70 Figura 6..................................................................................................................70 Percepción de los estudiantes frente al simulador ChemLab...........................................71 Contrastación de resultados del pre test y el post test......................................................72 Figura 7..................................................................................................................72 Análisis de frecuencia en aciertos contraste de los cuestionarios pre test y post test..........................................................................................................................73 Tabla 11..................................................................................................................74 Análisis Descriptivo pre test y post test .................................................................74 Triangulación......................................................................................................................74 Tabla 12..................................................................................................................74 Discusión ............................................................................................................................75 Capítulo 8. Conclusiones ..............................................................................................................77 Capítulo 9. Limitaciones................................................................................................................79 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .........................................................79 Impacto...............................................................................................................................79 Recomendaciones y trabajos futuros ................................................................................80 Referencias ...................................................................................................................................81 Apéndice A. Pre-test .....................................................................................................................88 Apéndices B. Cuestionario Post test ............................................................................................90 Apéndice C. Guía didáctica...........................................................................................................92 Apéndices D. Encuesta de percepción simulador ChemLab.......................................................96 Encuesta de Percepción ....................................................................................................96 Apéndice E. Análisis funcional del simulador...............................................................................97 Apéndice F. Carta de aval institucional ...........................................................................101 Documento de autorización para el uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos) otorgado a la institución educativa _______________ y a la universidad de santander..........102 Institución Educativa: ..................................................................................................................102108 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 R641sRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8838spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAcosta, A. (2020). Implementación de un laboratorio virtual como estrategia de enseñanza de los gases ideales en la institución educativa Monseñor Alberto Reyes Fonseca de Guayabetal. Colombia: Universidad Cooperativa de Colombia. Recuperado de: https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/14869/6/2019_implementacion_laboratorio_ensen anza_gases.pdfÁlava, E. M., y Moreno, J. A. (2020). El aprendizaje experiencial y su impacto en la educación actual. Cuba: Rev. Cubana Edu. Superior.Ahiakwo, M. e Isiguzo, C. (2015). Students' conceptions and misconceptions in chemical kinetics in port harcourt metropolis of NigeriÁlvarez, A. y Cabrera, J. (2020). Requerimientos para el diseño de la experiencia de inmersión en laboratorios virtuales. Chile: Revista Kepes Recuperado de: https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/2611/2412Arancibia, M., Cárcamo, L.,Contreras, P, Scheihing, E. y Troncoso D. (2016). E-pensando el uso de las tic en educación: reflexiones didácticas del uso de la web 2.0 en el aula escolar. Chile: Universidad Austral de Chile. Recuperado de: https://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/1924/2188Ausubel, D.; Novak, J.; Hanessian, H. (1997) Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Décima reimpresión, Editorial Trillas, México.Ayón, E. y Víctores, M. (2020). La simulación: Estrategia de apoyo en la enseñanza de las Ciencias Naturales en básica y bachillerato, Portoviejo, Ecuador: Revista científica, Dominio de las Ciencias, Ecuador. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7467929.pdfBarrios, T., y Marín, M. (2013). Motivación en la enseñanza a través de laboratorios virtuales. Universidad Tecnológica Nacional Resistencia. Argentina. Recuperado de: https://www.acofipapers.org/index.php/acofipapers/2013/paper/viewFile/466/219Barth, Britt-Mari (2000) Le savoir en construction, former a une pedagogie de la comprehension, Paris: RetzBarroso, J., Medel, J. y Valverde, J. (1997). Evaluación de medios informáticos. Una escala de evaluación para software educativo. España: III Congreso Edutec 97. Recuperado de: http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-08.htmBarrows H. (1996) Problem-Based learning beyond: A brief overview. Wilkerson L., Gijselaers W.H. (eds) Bringing Problem-Based Learning to Higher, Education: Theory and Practice.rnal, C. (2006), Metodología de investigación. México: Pearson educación. Segunda edición.Berg, A., Orraryd D., Jahic A y Magnus, H. ( 2019). Desafíos de representación en química animada: animaciones autogeneradas como un medio para fomentar las reflexiones de los estudiantes sobre los sub-micro procesos en los ejercicios de laboratorio. Suecia: Revista Investigación y práctica en el estudio de la Química. Recuperado de: https://pubs.rsc.org/en/content/articlelanding/2019/RP/C8RP00288FBruner, J. (1984) Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid, AlianzaCárdenas, Y.. (2006). Alternativa Pedagógica para la Educación bioética en el proceso de formación moral de los estudiantes de la Carrera Licenciatura en Educación, en el área de Ciencias Naturales. (Tesis de Doctorado). Cuba: Centro Universitario de Guantánamo. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475764265019Cataldi, Z., Donnamaría, M. C y Lage, F . (2009). Didáctica de la química y TICs: Laboratorios virtuales, modelos y simulaciones como agentes de motivación y de cambio conceptual. IV Congreso de Tecnología En Educación y Educación. Recuperado de: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979Cataldi, Z., Dominighini, C., Chiarenza, D y Lage, F. (2013). TICs en la enseñanza de la Química: Propuesta de evaluación de Laboratorios Virtuales de Química. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4208698Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires.Checa, P., Navarro, A., y Ramírez D., (2015). Beneficios del uso del Laboratorio Virtual ChemLab en la Enseñanza y Aprendizaje de la Química. México, Mocoa, Colombia, México :Tecnológico de Monterrey,. Recuperado de: http://www.laccei.org/LACCEI2015- SantoDomingo/ExtendedAbstracts/EA027.pdfColl, C. (1998). La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula. En Castorina, J.A., Coll, C. y otros: Piaget en la educación. Debate en torno a sus aportaciones. Buenos Aires: Paidós.Cova, A. y Arrieta, X. (2008). Modelo de evaluación de software educativo en el área de la física. Tesis doctoral inédita. Maracaibo, Venezuela: Universidad del Zulia. Doctorado en Ciencias Humanas.Diaz, Frida. (2006). Aprendizaje basado en problemas. De la teoría a la práctica. Mexico: UNAM http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982006000100007Freire, P. (2002). La educación como práctica de la libertad. Madrid, España: Siglo XXI editores. una relación permanente, el mundo será transformado.Hernández, D., Bottner E., Cataldo F., Zaragoza E., (2021). Aplicación de Realidad Aumentada para Laboratorios de Química. Mexico: Revista Universidad Nacional Autónoma de Mexico. Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/68129/70490Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2004). Metodología de la Investigación.Herrera, M. (2004). Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. OEI. Revista Iberoamericana de educación.Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas.Gómez,G., y Coll, C. (1994). De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo, Cuadernos de PedagogíaGuerrero Ortiz, L., y Terrones Álvarez, D. (2003). Repertorio de estrategias pedagógicas. Piura, PerúICFES. (2007). Fundamentación Conceptual Área De Ciencias Naturales. In Instituto Colombiano Para El Fomento De La Educación Superior –Icfes. Colombia. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-335459_pdf_2.pdfJonassen, D.H. (2000). El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En Reigeluth C.M. (Ed.). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos (225-250). Madrid: Santillana.Jonsson, A. (2012). Facilitating productive use of feedback in higher education. Retroalimentación formativa para estudiantes de educación a distancia Active learning in higher education, Lipnevich.Marzano R. (1997) Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara: Iteso.Martínez, A. y Ortega, J. (2009). Educación científica de calidad basada en una tecnología oportunamente estratégica. Revista Electrónica Química Viva.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 2010 Lineamientos curriculares. Bogotá: MEN.Moreno, J y Murillo, J., (2018). Carbon Game: una estrategia didáctica para la enseñanza de la química orgánica para fomentar la inclusión de estudiantes de secundaria con diversas discapacidades. Colombia: Revista de educación Especial. Recuperado de: https://www.scielo.br/j/rbee/a/NtbfvzS45pdV8kMnCFdvxHn/?lang=ptNieda, J. y Macedo, B.(2005). Las fuentes del currículo. OEIOsborne y Freyberg (1995). El aprendizaje de las ciencias. Impli-caciones de las “ideas previas” de los alumnos. Madrid: Narcea.Pacheco, A., Lorduy, D., Flórez, E. y Páez, J. (2021). Uso de simuladores phet para el aprendizaje del concepto de soluciones desde las representaciones en química. Colombia: Revista Redipe. Recuperado de: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1358/1270Paredes, J y Molina, M., (2018). Enseñanza de la cinética química por medio de simulaciones y aprendizaje activo. Colombia: Redalyc. Recuperado de: https://www.redalyc.org/journal/6142/614264674004/html/Pozo, J. I. (1989): Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.Romero,L.E PhD, Cholula, J.L. PhD y Rodríguez, B.E, (2020). La ciencia en 3D. Aprendizaje de la Química aplicando actividades de realidad aumentada. LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Mexico: Education, and Technology. Recuperado de: http://www.laccei.org/LACCEI2020- VirtualEdition/full_papers/FP499.pdfSalas, M. I. T. (2010). La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Electrónica Educare. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114419012.pdfSánchez, S,, Lazo, L., Gallegos y Cázares, F, (2015). El aprendizaje de la química en los nuevos “Laboratorios de ciencia para el bachillerato UNAM”. México: Revista Iberoamericana de Educación Superior. Recuperado de: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2007287215000359Suarez, Pérez, Vergara y Alférez. (2015), Desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y recursos educativos abiertos.Mexico: Revista Apertura. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/688/68838021002.pdTirado, S., Vázquez A. y Toledano, R. (2021). La Docencia Virtual o e-Learning como Solución a la Enseñanza de la Física y Química de los Futuros Maestros en tiempos de COVID-19. España: Revista Espanola de Educacion Comparada. Recuperado de: http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/28853Valbuena, S. (2018). Material Didáctico Multimedia de Laboratorio de Química con Enfoque Pedagógico. LACCEI . Colombia: International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology. Recuperado de: http://www.laccei.org/LACCEI2018-Lima/full_papers/FP262.pdfWishart, J., (2017). Explorando cómo la creación de animaciones stop-motion ayuda a los estudiantes a aprender a enseñar ciencias. Revista de investigación sobre tecnología en la educación. Inglaterra.Zaldívar, A, (2019). Laboratorios reales versus laboratorios virtuales en las carreras de ciencias de la computación. Mexico: IE revista de investigación educativa de la Rediec. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448-85502019000100009Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/SimuladorLaboratorio VirtualExplicación de FenómenosAprendizaje Basado en ProblemasSecuencia Didáctica de Aprendizaje Apoyada en el Laboratorio Virtual Modelchemlab Para Desarrollar la Competencia Explicación de Fenómenos Basado en el Análisis de Variables con Estudiantes de Décimo en CómbitaTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALSecuencia_Didáctica_de_Aprendizaje_Apoyada_en_el_Laboratorio_Virtual_Modelchemlab_Para_Desarrollar_la_Competencia_Explicación_de_Fenómenos_Basado_en_el_Análisis_de_Variables_con_Estudiantes_de_Décimo_en_Cómbita.pdfSecuencia_Didáctica_de_Aprendizaje_Apoyada_en_el_Laboratorio_Virtual_Modelchemlab_Para_Desarrollar_la_Competencia_Explicación_de_Fenómenos_Basado_en_el_Análisis_de_Variables_con_Estudiantes_de_Décimo_en_Cómbita.pdfapplication/pdf4232641https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/c67ee992-7701-491b-a7ac-1163f443f968/downloada20614468d74385021a9001fd7faac8dMD51ROJAS.pdfROJAS.pdfapplication/pdf112442https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/576aec70-a38c-4ade-9297-837ae02db79c/downloadbcb8f9a8d38a988fe536795f8be90c72MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/67f381df-f6d7-42e3-86be-85671599cfd9/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTSecuencia_Didáctica_de_Aprendizaje_Apoyada_en_el_Laboratorio_Virtual_Modelchemlab_Para_Desarrollar_la_Competencia_Explicación_de_Fenómenos_Basado_en_el_Análisis_de_Variables_con_Estudiantes_de_Décimo_en_Cómbita.pdf.txtSecuencia_Didáctica_de_Aprendizaje_Apoyada_en_el_Laboratorio_Virtual_Modelchemlab_Para_Desarrollar_la_Competencia_Explicación_de_Fenómenos_Basado_en_el_Análisis_de_Variables_con_Estudiantes_de_Décimo_en_Cómbita.pdf.txtExtracted texttext/plain101790https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/e568620a-32cb-485a-9c9c-5586ff0a92c1/downloadbd97847762b428240802f83e40b68c71MD54ROJAS.pdf.txtROJAS.pdf.txtExtracted texttext/plain2696https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/37d12086-7799-46e8-a1c4-f2b930ca3b27/download0211db8676e9743b310cb1ccbf4219b1MD56THUMBNAILSecuencia_Didáctica_de_Aprendizaje_Apoyada_en_el_Laboratorio_Virtual_Modelchemlab_Para_Desarrollar_la_Competencia_Explicación_de_Fenómenos_Basado_en_el_Análisis_de_Variables_con_Estudiantes_de_Décimo_en_Cómbita.pdf.jpgSecuencia_Didáctica_de_Aprendizaje_Apoyada_en_el_Laboratorio_Virtual_Modelchemlab_Para_Desarrollar_la_Competencia_Explicación_de_Fenómenos_Basado_en_el_Análisis_de_Variables_con_Estudiantes_de_Décimo_en_Cómbita.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5683https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/498ef01c-a3ac-460c-928d-268d397cc9c0/downloadc6122a08b18c15b8d97ebe972c78a0caMD55ROJAS.pdf.jpgROJAS.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg17568https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/af43e492-da97-4fed-beb1-2e6362ba690f/downloada647cfd4694ee560cd5ab14b2a0e668aMD57001/8838oai:repositorio.udes.edu.co:001/88382023-07-19 03:00:28.391https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |