Desarrollo de Competencias Digitales Docentes Implementando Estrategias Pedagógicas a Través de las tic Para Promover la Compresión Lectora en Estudiantes Multigrado de Primaria
Digital
- Autores:
-
Culma-Vizcaya,Edgar
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
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Arizaga, S. (2017). Uso de las tecnologías de la Información y Comunicación en la Comprensión Lectora de los estudiantes del aula multigrado del IV ciclo de la Institución Educativ YuraArequipa 2017. 52. Balestrini Mirian. (2006). Como se elabora el proyecto de investigación. (BL Consul. Daccach, J. (n.d.). Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC). Fernández, M., & González, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas En Educación, 9, 1– 21. Guzman-Rodriguez, J., & Coy, H. (2020). Análisis sobre el Desarrollo de la Comprensión Lectora en Escuelas Multigrado en el Departamento del Huila-Colombia Guzmán-Rodríguez, J. D. (2019). Tratamiento de la comprensión lectora en escuelas multigrado en el departamento del Huila-Colombia. Revista de La Facultad de Ciencias de La Educación, 9(1), 57–78. Hernández-Sampieri, R. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Hernandez Sampierí, Roberto Fernandez-Collado, C., & Baptísta, P. (2006). Metodología de la investigación. http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf Leiva-Olivencia, J., López-Berlanga, M., Espigares, A., & Lirola, F. (2021). Compulsory education teachers’ perceptions of resources, extracurricular activities and inclusive pedagogical training in spain. Sustainability (Switzerland), 13(9). https://doi.org/10.3390/su13095171 Martínez-Garcés, J., & Garcés-Fuenmayor, J. (2020). Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la covid-19. Educación y Humanismo, 22(39), 1–16. https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4114 Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matematicas, ciencias y ciudadanas. In Revolución educativa (Issue 3). file:///C:/Users/marym_000/Pictures/estandares basicos.pdf Orientacion Andujar. (n.d.). 50-Ejercicios-De-Comprension-Lectora-. 20/09/2012. https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/04/50-ejercicios-decomprension-lectora-.pdf Paredes, J. (2018). CARACTERIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE YUNGAY 2017. http://repositorio.uct.edu.pe/bitstream/123456789/346/1/0061220211_0001193711_T_2018 .pdf Pérez-Benítez, W. E., & Ricardo Barreto, C. T. (2021). Características de los ambientes de aprendizaje enriquecidos con TIC para la comprensión lectora en el ciclo de la Educación Básica. Saber, Ciencia y Libertad, 16(1). https://doi.org/10.18041/2382- 3240/saber.2021v16n1.7533 Pérez, A., & García, A. (2002). Nuevas estrategias didácticas en entornos digitales para la enseñanza superior. Didáctica y Tecnología Educativa Para Una Universidad En Un Mundo Digital. Universidad de Panamá: Imprenta Universitaria. Pulgar, J. (2005). Evaluación del aprendizaje no formal. Recursos prácticos para el profesorado. Rojas, M., Alejandro, C., & Martínez, C. (2016). La comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en Perú. Revista de Educación Estrategia, 9(7), 337–356. http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/1916/1854 Serrano de Moreno, S., & Madrid de Forero, A. (2007). Competencias de lectura crítica: una propuesta para la reflexión y la práctica. Acción Pedagógica, 16(1), 58–68. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2968602&info=resumen&idioma=FRE Solé, I. (1992). Estrategias de lrctura (p. 176) Suárez-Palacio, P., Londoño-Vásquez, D., & Vélez-Múnera, M. (2018). Las herramientas y recursos digitales para mejorar los nivel es deliter acidady el rendimiento académico de los estudiantes de primaria. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, 184–198. www.ucn.edu.co Vigotsky, L. (1989). (1989). El enfoque sociocultural del aprendizaje. https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/04/50-ejercicios-decomprension-lectora-.pdf |
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Referente al proceso de la lectura, aspecto de correlacionar la tecnología al proceso educativo que mejoré el aspecto social de la comunidad educativa, fue vital contar con la orientación y presencia del docente en el aula, porque el fenómeno de la pandemia Covid 19 afectó con rezagos nefastos a la comunidad educativa, el mejoramiento de los resultados de las pruebas internas-externas en las instituciones públicas educativas. La conformación de trabajo se realiza en la parte teórica con referentes del tema al cual enriquece la investigación de la comprensión lectora, con el uso de la metodología mixta se realiza un diagnóstico con prueba pretest y al finalizar el estudio un postest a un número de seis estudiantes multigrado, con resultados satisfactorios del estudio investigativo, se cuenta con cuatro computadores pero sin conectividad ,solo el celular del docente tiene datos de un plan pequeño pero que permite trabajar y observar el libro digital para la enseñanza propuesta. Finalmente, los resultados obtenidos de las pruebas y la aplicación del uso del libro digital, presentó resultados positivos, mejorando en los estudiantes multigrado la comprensión lectora.The present research work has an important scope in the use of TIC and its incorporation in educational processes, especially in the area of language to promote reading comprehension. Through the creation of a digital book that is implemented as a teaching methodology and its presentation in the classroom to solve comprehension tests in order to contribute to the improvement of some problems observed in the teaching-learning process in the classroom with multigrade students. Referring to the reading process, aspect of correlating the technology to the educational process in the essentiality that improves the social aspect of the educational community, it was vital to count on the orientation of the teacher in the classroom, nefarious lags to the educational community, in the improvement of the results of the internal-external tests in the educational public institutions. The conformation of work is carried out in the theoretical part with referents of the subject to which enriches the research of reading comprehension, with the use of the mixed methodology a diagnosis is made with pretest test and at the end of the study a post-test to a number of six multigrade students, with satisfactory results of the investigative study, there are four computers but without connectivity ,only the teacher's cell phone has data of a small plan but that allows to work and observe the digital book for the proposed teaching. Finally, the results obtained from the tests and the application of the use of the digital book, presented positive results, improving reading comprehension in multigrade students.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado ..................................................................17 Planteamiento del problema...........................................................................................18 Descripción de la situación problema ............................................................................22 Identificación del problema.............................................................................................27 Pregunta problema .........................................................................................................28 Justificación ....................................................................................................................28 Objetivos.............................................................................................................................30 Objetivo general..............................................................................................................30 Objetivos específicos......................................................................................................30 Capítulo 2. Bases teóricas .................................................................................................31 Aportes al estado del arte ..............................................................................................31 Antecedentes Internacionales........................................................................................31 Antecedentes Nacionales...............................................................................................33 Antecedentes Locales ....................................................................................................34 Marco teórico......................................................................................................................42 Teoría socio cultural del aprendizaje .............................................................................42 Teoría constructivista del aprendizaje............................................................................43 Teoría del aprendizaje Significativo ...............................................................................43 Marco Conceptual ..............................................................................................................44 Estrategia pedagógica....................................................................................................44 Tecnología de la Informática y la Comunicación (TIC)..................................................44 La comprensión de lectora .............................................................................................47 Capítulo 3. Diseño metodológico.......................................................................................49 Alcance ...........................................................................................................................51 Hipótesis .........................................................................................................................51 Variables o categorías....................................................................................................52 Operacionalización de variables o descripción de categorías ......................................53 Población y muestra .......................................................................................................56 Procedimiento ....................................................................................................................57 Fase 1. Diagnóstica........................................................................................................57 Fase 2. Desarrollo ..........................................................................................................57 Fase 3. Implementación .................................................................................................58 Fase 4. Evaluación .........................................................................................................58 Instrumentos de recolección de información .................................................................59 Técnica de análisis de datos ..........................................................................................60 Capítulo 4. Consideraciones éticas ...................................................................................61 Capítulo 5. Diagnóstico......................................................................................................62 Trabajo con familia y acudientes....................................................................................62 Trabajo con estudiantes .................................................................................................62 Capítulo 6. Estructura propuesta de intervención .............................................................89 Propuesta pedagógica....................................................................................................89 Componente tecnológico..............................................................................................104 Implementación ............................................................................................................107 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de datos .................................................................114 Comparación resultados pre-test con resultados postest ...........................................118 Capítulo 8. Conclusiones .................................................................................................125 Capítulo 9. Limitaciones...................................................................................................127 Referencias ......................................................................................................................129 Apéndices.........................................................................................................................131141 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 C855dRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10313spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónArizaga, S. (2017). Uso de las tecnologías de la Información y Comunicación en la Comprensión Lectora de los estudiantes del aula multigrado del IV ciclo de la Institución Educativ YuraArequipa 2017. 52.Balestrini Mirian. (2006). Como se elabora el proyecto de investigación. (BL Consul.Daccach, J. (n.d.). Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC).Fernández, M., & González, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas En Educación, 9, 1– 21.Guzman-Rodriguez, J., & Coy, H. (2020). Análisis sobre el Desarrollo de la Comprensión Lectora en Escuelas Multigrado en el Departamento del Huila-ColombiaGuzmán-Rodríguez, J. D. (2019). Tratamiento de la comprensión lectora en escuelas multigrado en el departamento del Huila-Colombia. Revista de La Facultad de Ciencias de La Educación, 9(1), 57–78.Hernández-Sampieri, R. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.Hernandez Sampierí, Roberto Fernandez-Collado, C., & Baptísta, P. (2006). Metodología de la investigación. http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdfLeiva-Olivencia, J., López-Berlanga, M., Espigares, A., & Lirola, F. (2021). Compulsory education teachers’ perceptions of resources, extracurricular activities and inclusive pedagogical training in spain. Sustainability (Switzerland), 13(9). https://doi.org/10.3390/su13095171Martínez-Garcés, J., & Garcés-Fuenmayor, J. (2020). Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la covid-19. Educación y Humanismo, 22(39), 1–16. https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4114Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matematicas, ciencias y ciudadanas. In Revolución educativa (Issue 3). file:///C:/Users/marym_000/Pictures/estandares basicos.pdfOrientacion Andujar. 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El enfoque sociocultural del aprendizaje. https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/04/50-ejercicios-decomprension-lectora-.pdfDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ComprensiónLecturaTICComprehensionReadingTICDesarrollo de Competencias Digitales Docentes Implementando Estrategias Pedagógicas a Través de las tic Para Promover la Compresión Lectora en Estudiantes Multigrado de PrimariaDevelopment of Teachers Digital Competencies by Implementing Pedagogical Strategies Through tic to Promote Reading Comprehension in Multigrade Elementary School StudentsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALDesarrollo_de_Competencias_Digitales_Docentes_Implementando_Estrategias_Pedagógicas_ a_Través_de_las_tic_Para_Promover_la_Compresión_Lectora_en_Estudiantes_Multigrado_de_Primaria.pdfDesarrollo_de_Competencias_Digitales_Docentes_Implementando_Estrategias_Pedagógicas_ a_Través_de_las_tic_Para_Promover_la_Compresión_Lectora_en_Estudiantes_Multigrado_de_Primaria.pdfapplication/pdf4811458https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d229923b-1cc8-4607-8f8b-85eb5098639a/downloada3fbbf9513542ee73ce5cc6507a217b3MD51Formato_entrega_de_trabajo_grado.pdfFormato_entrega_de_trabajo_grado.pdfapplication/pdf130232https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/10b871db-a406-4fd2-8779-e64fa6a1d59c/download331274d2e429ff1657614fe65ac538faMD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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