Estrategia Didáctica Para la Incorporación del Proyecto Ambiental Escolar – PRAE a Través del uso de Tecnologías Educativas Para Alumnos de Grado Once
Digital
- Autores:
-
Gomez-Gallego, Jose Paulo
Tirado-Franco, Luis Carlos
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Palabra clave:
- Educación Ambiental
Proyecto Ambiental Escolar – PRAE
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Recursos Educativos Digitales
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Participaron de este ejercicio un total de 140 estudiantes y se vinculó la totalidad de agentes docentes que orientan el grado once y el Proyecto Ambiental Escolar PRAE, lo anterior como respuesta a la apuesta conjunta que ha realizado la Institución por el mejoramiento continuo desde la ruta para la calidad y, aunando esfuerzos para el fortalecimiento de la educación ambiental como posibilidad crítica de la transformación del contexto y el territorio. Con el ejercicio de recolección de información e intervención en el aprendizaje mediado por tecnologías educativas, se pretendió dinamizar el aprendizaje y motivar la exploración didáctica de los maestros, ayudando a vincular ejercicios de interactividad que permitieran darle sentido al objeto de aprendizaje desde la interacción en la enseñanza, intentando con ello que las políticas de promoción y divulgación ambiental escolar estén en concordancia con las necesidades sentidas del contexto y den oportunidad al desarrollo de competencias tecnológicas al servicio de las científicas. En cada uno de los capítulos de este trabajo se mostrará el desarrollo metodológico de la propuesta así como la fundamentación teórica que denota el marco conceptual desde el recorrido categorial que atraviesa el objeto de estudio para esta propuesta de investigación; cabe anotar que el planteamiento del problema se enmarca en las necesidades manifiestas no solo en la Institución educativa participante si no también en aquellas políticas públicas que en materia ambiental involucran los procesos ambientales, aportando en su posible solución herramientas de articulación curricular desde el uso y la mediación de tecnologías educativas. Las diferentes fases de la propuesta se dan bajo el modelo metodológico expuesto por Martínez Bonafè en donde, mediante las fases metodológicas se allegan todas las evidencias necesarias para el diagnóstico y la consolidación inicial de intervención a partir del mismo (fase Preactiva); en esta fase se vinculó al equipo docente y directivo de la Institución Educativa quienes mediante formulario de Forms, dan cuenta del estado actual en el que se encuentra la educación ambiental escolar, como se ha proyectado esta desde su proyecto ambiental escolar PRAE y como se percibe en el currículo, el análisis de esta fase nos permitirá continuar con la fase dos o fase interactiva en donde se desarrollan dos momentos específicos; el primero enmarcando la planeación estratégica de la educación ambiental desde las dos áreas curriculares involucradas en la propuesta_ Ciencias Naturales y Ciencias Sociales_ para la construcción conjunta de este momento de la fase dos se considerarán los documentos rectores que desde le Ministerio de Educación Nacional emite sobre el desarrollo de competencias científicas. Se diseñará una planeación que medie el proceso de enseñanza a través de la plataforma de aprendizaje de Microsoft Teams, buscando con ella implementar acciones de aprendizaje crítico y autónomo que motiven a la búsqueda de información, diseño creativo de propuestas de intervención y divulgación de experiencias haciendo uso de diferentes recursos educativos digitales y aplicaciones de aprendizaje. Las evidencias de este ejercicio, así como de su implementación se pueden hallar en los apéndices del trabajo. La última parte de del diseño metodológico es denominada fase pos activa ya que en ella se recogen los insumos del trabajo desarrollado para establecer causales de relación que nutran el análisis de los datos y permitan dar aportes en términos de conclusiones, aportes y recomendaciones. El desarrollo de este ejercicio comprende la revisión y análisis de resultados en consonancia al cumplimiento de los objetivos propuestos. La triangulación de la propuesta arroja criterios objetivables para la valoración e implementación de acciones curriculares que, desde la acción específica de la didáctica mediada por tecnologías para el aprendizaje, permitan dar seguimiento y pertinencia a la educación ambiental escolar, teniendo presente el direccionamiento estratégico que acompaña las ruta para la calidad escolar y los documentos rectores que define el Ministerio de Educación Nacional.In considering the global context along with the required educational standards to face the future, it is possible to set that the environmental education is a social construction and a relevant educational objective inside the curriculum. Consequently, the development of the technological competences is disposed to serve the scientific competences so as to achieve much more efficient communicative thought and meaningful learning scenarios. In the "Institución Educativa Pedro Luis Álvarez Correa" high school located in the municipality of Caldas, a group of eleventh graders linked to a learning scenario which was planned by the social science and natural science areas of the high school using the learning platform Microsoft Teams where, through the mediation of different educational resources, the areas mentioned before try to achieve the development of scientific and technological competences and promote the environmental education which is instituted in the environmental school project . In this activity, students and teachers are involved to move forward with in the joint implementation of creative and critical learning scenarios in the different realities and contexts of learning.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 19 Planteamiento del problema .......................................................................................... 19 Descripción de la situación problema ................................................................. 19 Pregunta problema............................................................................................. 28 Justificación................................................................................................................... 29 Objetivos........................................................................................................................ 31 Objetivo general ................................................................................................. 31 Objetivos específicos ......................................................................................... 31 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 32 Aportes al estado del arte .............................................................................................. 32 Marco teórico................................................................................................................. 42 Marco Conceptual.......................................................................................................... 47 Marco Tecnológico ........................................................................................................ 51 Marco Legal................................................................................................................... 52 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 55 Tipo de investigación ..................................................................................................... 55 Alcance.......................................................................................................................... 56 Hipótesis........................................................................................................................ 57 Variables o categorías ................................................................................................... 57 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 59 Población y muestra ...................................................................................................... 59 Procedimiento................................................................................................................ 60 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 64 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 66 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 69 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 71 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 83 Propuesta pedagógica................................................................................................... 85 Componente tecnológico ............................................................................................... 93 Implementación ............................................................................................................. 95 Capítulo.7 Análisis e interpretación de datos.......................................................................... 109 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 118 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 123 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .................................................... 126 Impacto .................................................................................................................................. 126 Recomendaciones y trabajos futuros ........................................................................... 127 Referencias............................................................................................................................ 129 Apéndices .............................................................................................................................. 136 Apéndice A. Carta de aval institucional .................................................................................. 136150 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 G252eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9070spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAdams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135.Ainea, N., Andey, A., Barakabitze, A., Hamza, M., Iddi, A., Matofali, A., & Maziku, H. (2019). Transforming African Education Systems in Science,Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Using ICTs: Challenges and Opportunities. Education Research International, 19, 1-29. doi:6946809AMVA. (24 de mayo de 2019). Área metropolitana del valle de aburrá. 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Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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