Fortalecimiento de las Competencias Lingüísticas a Través del Performance y el Mapping en Estudiantes de Grado Segundo de Primaria
Digital
- Autores:
-
Carvajal-Gómez, Marjorie
Duque-Rendon, Luisa Fernanda
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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Está enfocado desde el arte en lo social, el performance teatral de operacionalización (canciones subtituladas y videos teatrales) articulado a la planeación curricular e implementando la estrategia transversal, con el área de artística fortaleciendo las habilidades de lectura-escritura, según los Derechos básicos de Aprendizaje y apoyados con los planes de área del Ministerio de Educación Nacional (MEN). Motivar a los estudiantes, en la capacidad de aprender ejercitando el pensamiento reflexivo y crítico, con la metodología social-constructivista, ejercitando la facultad de pensar y resolver problemas de las pruebas externas e internas y de su vida cotidiana, el respeto a los demás, formando estudiantes idóneos en las interrelaciones, con el medio ambiente y en su progreso académico según el nivel escolar a través de un entorno incluyente, realizando el mejoramiento continuo para alcanzar las metas de aprendizaje con los desafíos y objetivos propuestos del 100% de calidad educativa desde el inicio del calendario escolar.In general, the research project is important internationally in the educational scenarios of the modern and innovative world, with the social constructivist methodology to develop a strategy through practice, the need for implementation from Literacy, starting from the teachinglearning-assessment difficulties that arise in the formative and academic process. It is focused from the art in the social, the theatrical performance of operationalization (subtitled songs and theatrical videos) articulated to the curricular planning and implementing the transversal strategy, with the artistic area strengthening reading-writing skills, according to the Basic Rights of Learning and supported with the area plans of the Ministry of National Education (MEN). Motivate students, in the ability to learn by exercising reflective and critical thinking, with the social-constructivist methodology, exercising the faculty of thinking and solving problems of external and internal tests and of their daily life, respect for others, forming suitable students in the interrelationships, with the environment and in their academic progress according to the school level through an inclusive environment, making continuous improvement to achieve learning goals with the challenges and objectives proposed of 100% educational quality from the start of the school calendar.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado ..................................................................................12 Planteamiento del problema .................................................................................................. 12 Descripción de la situación problema........................................................................14 Identificación del problema ........................................................................................20 Pregunta problema.....................................................................................................23 Justificación............................................................................................................................ 23 Objetivos................................................................................................................................. 24 Objetivo general .........................................................................................................24 Objetivos específicos .................................................................................................24 Capítulo 2. Bases teóricas .................................................................................................................26 Marco teórico.......................................................................................................................... 30 Capítulo 3. Diseño metodológico.......................................................................................................32 Tipo de investigación ............................................................................................................. 32 Alcance................................................................................................................................... 33 Hipótesis................................................................................................................................. 34 Variables o categorías ........................................................................................................... 35 Operacionalización de variables o descripción de categorías .............................................. 36 Población y muestra............................................................................................................... 39 Procedimiento ........................................................................................................................ 40 Instrumentos de recolección de información ......................................................................... 44 Técnicas de análisis de datos................................................................................................ 47 Capítulo 4. Consideraciones éticas ...................................................................................................48 Capítulo 5. Diagnóstico ......................................................................................................................49 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ....................................................................67 Propuesta pedagógica ........................................................................................................... 67 Componente tecnológico ....................................................................................................... 68 Implementación ...................................................................................................................... 71 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ...................................................................................82 Capítulo 8. Conclusiones ....................................................................................................... 83 Capítulo 9. Limitaciones......................................................................................................... 85 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .................................................. 86 Recomendaciones y trabajos futuros .................................................................................... 86 Bibliografía..........................................................................................................................................87139 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 C179fRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9701spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónRomero, M & Trigo, E. (2021). El certamen literario de microrelato en la formación docente un analisis de identidades, temas y personajes. (D. d. Literatura, Ed.) Macrotextualidades revista internacional de microrelato y minificciónAdams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135.Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona.B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. MéxicoBacca, P. (2021). Arte, tecnologia en tiempos de pandemia. Universidad de Santander - Colombia.Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10.Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. BogotáBenavides, G. Z. 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Escena uno/ escenografia, direccion de arte y puesta en escena., 9.Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formaciónFajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdfGallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid.Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H.Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona.Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston.Gómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdfGonzáles, L. (2010). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. 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Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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