Plataforma Digital Para el Fortalecimiento de la Competencia Oral del Inglés en los Estudiantes de Grado Primero con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Digital
- Autores:
-
López-Moreno, Claudia Andrea
Polanco-Meneses, Adriana Marcela
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/8927
- Palabra clave:
- Comunicación Interactiva
Estudiante de Primaria
Atención
Desarrollo de Habilidades
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Ochoa-Guevara, Sandra Patriciab1e79c8b-d16c-4504-873a-dd27d6ac8191-1López-Moreno, Claudia Andrea834925ec-a764-4b61-bde0-2cc181733497-1Polanco-Meneses, Adriana Marcela4422af3a-2d08-4cce-a5f4-73fea78fa94b-1Ríos-Muñoz, Gloria Cecilia5b0360f4-344c-4abe-9011-0edf146079c5-12023-08-01T13:31:33Z2023-08-01T13:31:33Z2022-12-06DigitalLas tecnologías digitales y la globalización han traído múltiples beneficios que han contribuido al afianzamiento de los procesos de enseñanza aprendizaje de los educandos en diferentes ámbitos y no solo en su lengua materna, por esta razón, los educadores siendo agentes impactantes dentro del proceso de fortalecimiento y desarrollo de habilidades comunicativas, deben fomentar el fortalecimiento de la competencia oral en inglés, es por ello que se desarrolló una investigación de enfoque mixto bajo el estudio descriptivo correlacional, apoyada por instrumentos como la escala de Likert aplicada a 10 docentes vinculados a la población objeto de estudio, una prueba diagnóstica o pre test y un post test como parte de la técnica de análisis de los resultados conformada por las dimensiones de capacidad de memorización, interpretación, adquisición y producción. A partir de las dificultades se planteó una propuesta pedagógica bajo el modelo Instruccional ADDIE implementado bajo la metodología CLIL en la plataforma digital Exelearning. Tomando como base los resultados obtenidos, se evidencia que los estudiantes de primero primaria con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad lograron un incremento mínimo en la competencia oral del inglés, sin embargo, los regulares lograron fortalecerla de una manera significativa. Se sugiere continuar involucrando el uso de herramientas y recursos digitales en los procesos académicos tomando como base los objetivos de desarrollo sostenible.The digital technologies and globalization have carried a countless amount of benefits which have contributed to the consolidation of the teaching-learning process of the pupils in different aspects and not just in their mother tongue, for this reason, the educators being impactful agents within the process of strengthening and development of communicative skills, they must encourage the enhancement of the oral competence especially in English. Thus, a research, applying the mixed focus through the correlational descriptive study, was developed, supported by instruments such as Likert scale applied to 11 elementary teachers of first graders bound to the population that is the study object, a diagnostic test or pre-test and a post-test as part of the analysis technique of the results made up by the dimensions of memorization capacity, interpretation, acquisition, and production. As of the difficulties, a pedagogical proposal was laid out under the instructional model ADDIE carried out under the methodology CLIL on the digital platform Exelearning. By taking the obtained results as base, it is shown that the first grade students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder achieved a minimal growth in the oral competence of the English language, nevertheless, the average students managed to increase this competence meaningfully. It is suggested to carry on applying the use of digital resources and tools in the academic processes by taking objectives of sustainable development as base, thus accomplishing an inclusive social development and educational qualityMaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................17 Planteamiento del Problema..............................................................................................17 Descripción de la situación problema....................................................................17 Identificación del problema ....................................................................................23 Pregunta problema.................................................................................................26 Justificación ........................................................................................................................26 Objetivos.............................................................................................................................27 Objetivo general .....................................................................................................27 Objetivos específicos .............................................................................................27 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................28 Aportes al estado del arte ..................................................................................................28 Marco teórico......................................................................................................................30 Impacto del constructivismo en la competencia oral del inglés ............................30 La metodología de enseñanza CLIL en el desarrollo de la competencia oral del inglés ......................................................................................................................31 Competencia oral del ingles...................................................................................33 Dificultades para el desarrollo del aprendizaje......................................................34 Competencias digitales de los docentes enfocados al manejo de la población...35 Plataforma digital Exelearning ...............................................................................36 Modelo ADDIE........................................................................................................37 Estilos de aprendizaje ............................................................................................38 Diseño Universal de Aprendizaje...........................................................................38 Decreto 1421 de 2017............................................................................................38 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................40 Tipo de investigación..........................................................................................................40 Alcance ...............................................................................................................................41 Hipótesis .............................................................................................................................41 La hipótesis de investigación propuesta es:..........................................................41 Hipótesis nula.........................................................................................................42 La hipótesis nula propuesta es: .............................................................................42 Variables o categorías........................................................................................................42 Variable independiente ..........................................................................................42 Variable dependiente .............................................................................................42 Operacionalización de variables o descripción de categorías ..........................................42 Población y muestra...........................................................................................................44 Procedimiento.....................................................................................................................45 Instrumentos de recolección de información .....................................................................46 Fiabilidad del instrumento escala de Likert ...........................................................47 Juicio del experto ...................................................................................................47 Confiabilidad del instrumento.................................................................................48 Coeficiente de alfa de Cronbach............................................................................48 Técnicas de análisis de datos ............................................................................................49 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................51 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................53 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................61 Propuesta pedagógica .......................................................................................................61 Componente tecnológico....................................................................................................63 Implementación ..................................................................................................................65 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ..............................................................................68 Comparativo prueba diagnóstica entre el Pre test y Post test ..........................................70 Socialización de resultados....................................................................................73 Capítulo 8. Conclusiones ..............................................................................................................74 Capítulo 9. Limitaciones................................................................................................................76 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .........................................................77 Impacto ...............................................................................................................................77 Recomendaciones y trabajos futuros.................................................................................77 Referencias ...................................................................................................................................78 Apéndice........................................................................................................................................8895 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 L672pRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8927spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAsociación Americana de Psiquiatría. 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Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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