La Innovación Pedagógica del Aula Invertida Como Herramienta Para Afianzar los Procesos de Enseñanza Para los Docentes de Educación Media en el Colegio Villa del Rosario del Municipio de Villamaría – Caldas
Digital
- Autores:
-
Jaramillo-Ocampo,Juan,Sebastián
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
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Albaladejo, C. B. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom, 15 2016, ISBN 978-84-608-7976-3, págs. 1466-1480 Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=283087 Álvarez, B. (2012). Flipping the classroom: homework in class, lessons at home. Education Digest, 77(8), 18 Bennett, B.E., Spencer, D., Bergmann, J., Cockrum, T., Musallam, R., Sams, A., Fisch, K. y Overmyer, J. (2011) The Flipped Class Manifest. The Daily Riff. Recuperado de http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-classmanifest823.php Bergmann,J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Eugene, International Society for Technology in Education (ISTE). Crouch CH. Y Mazur E., (2001). Peer instruction: “Ten years of experience and results”, American Journal of Physics, 69, 970-977. Del Olmo Pintado, M., & Hernández Sánchez, C. (2004). Diversidad cultural y educación. La perspectiva antropológica en el análisis del contexto escolar. Pérez i Pérez, D. y Vera Muñoz, MI: Formación de la ciudadanía: las TIC y los nuevos problemas, 443-451. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1449184 Lage, M.J., Platt, G.J y Treglia, M., (2000) “Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment”, The Journal of Economic Education, 31 (1), 30-43. Llamas, M. (2016, Mayo). Propuesta de la intervención educativa: el modelo Flipped Classroom para la realización de proyectos científicos en las aulas de educación secundaria. [Tesis de Postgrado]. Universidad Internacional de la Rioja. Logroño Lo, C. K., & Hew, K. F. (2017). A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 12(1), 4. https://doi.org/10.1186/s41039-016- 0044-2 Marqués, M. (2016). Qué hay detrás de la clase al revés (flipped classroom). Revista de Investigación En Docencia Universitaria de La Informática, 77–84 Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. (1ra. ed.). Medellín, Colombia: Editorial Universidad de Antioquia. Recuperado de https://diversidadlocal.files.wordpress.com/2012/09/bases-investigacioncualitativa.pdf UNESCO. (1998). La Educacion Superior en el Siglo XXI. Vision y acción. Paris. Recuperado de http:/unesdoc.unesco.org/imágenes/0011/001163/00116334s.pdf Valero Garcia, M. (2004). ¿Cómo nos ayuda el Tour de Francia en el diseño de programas 41 docentes centrados en el aprendizaje? Novática: Revista de La Asociación de Técnicos de Informática, (170), 42–47. |
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Para lograr tales fines el docente debe implementar diversas estrategias, apoyadas en las TIC, para inducir al estudiante a aprender de manera autónoma. A partir de los postulados teóricos de la metodología se diseña una propuesta para el fortalecimiento de la labor docente en función de propiciar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Después de aplicada la propuesta de intervención en la institución educativa, a partir de un diagnóstico general, se analizan los resultados obtenidos, en los cuales se destaca un balance positivo, toda vez que con la aplicabilidad de la propuesta se evidencia un cambio actitudinal por parte de los estudiantes y una mayor satisfacción por parte de los docentes, ya que se ha percibido mayor interés y apropiación de las temáticas abortadas y mediadas por el Aula InvertidaIn the present investigation, it.s estudied the methodology called Inverted Classroom or Flipped Calsroom applied to the context of the students and teachers of secondary education of the Villa del Rosario School. The conceptual and theoretical contributions of this pedagogical innovation methodology are applied to the institution in order to qualify the student by consolidating critical, hermeneutical and interpretive competences as well as the improvement of performance in the knowledge tests 11. The Inverted Classroom or Flipped Calssroom is a tool that makes it possible to transform education as the student is given an active character, since the student learns as he investigates. To achieve these ends, the teacher must implement various strategies, supported by TIC, to induce the student to learn autonomously. Based on the theoretical postulates of the methodology, a proposal is designed to strengthen the teaching work in order to promote the autonomous learning of students. After applying the intervention proposal in the educational institution, based on a general diagnosis, the results obtained are analyzed, in which a positive balance is highlighted, since with the applicability of the proposal an attitudinal change is evidenced on the part of students and greater satisfaction on the part of teachers, since greater interest and appropriation of the aborted topics and mediated by the Inverted Classroom has been perceived.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónINTRODUCCIÓN..................................................................................................13 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..............................................14 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................14 1.2 ALCANCE..........................................................................................22 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................22 1.4 OBJETIVOS.......................................................................................24 1.4.1 Objetivo general ................................................................................24 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................24 2 BASES TEÓRICAS........................................................................................26 2.1 ESTADO DEL ARTE..........................................................................26 2.2 MARCO REFERENCIAL....................................................................29 2.2.1 Marco Teórico ...................................................................................29 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................32 3 DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................34 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................34 3.2 HIPÓTESIS........................................................................................35 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS...........................................................35 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS................................................................................................36 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................37 3.6 PROCEDIMIENTO.............................................................................37 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............38 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS...............................................39 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................40 5 DIAGNÓSTICO INICIAL.................................................................................41 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...........................43 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA............................................................43 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO......................................................43 6.3 IMPLEMENTACIÓN...........................................................................44 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................46 8 CONCLUSIONES...........................................................................................51 9 LIMITACIONES..............................................................................................55 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS................................56 BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................57 ANEXOS ..............................................................................................................5972 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.21 J171iRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10236spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAlbaladejo, C. B. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom, 15 2016, ISBN 978-84-608-7976-3, págs. 1466-1480 Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=283087Álvarez, B. (2012). Flipping the classroom: homework in class, lessons at home. 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Novática: Revista de La Asociación de Técnicos de Informática, (170), 42–47.Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/AulaAprendizajeInnovación PedagógicaClassroomLearningPedagogical InnovationLa Innovación Pedagógica del Aula Invertida Como Herramienta Para Afianzar los Procesos de Enseñanza Para los Docentes de Educación Media en el Colegio Villa del Rosario del Municipio de Villamaría – CaldasThe Pedagogical Innovation of the Classroom Inverted as a Tool to Strengthen the Teaching Processes for Middle Education Teachers at the Villa del Rosario School of the Municipality of Villamaría – CaldasTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALLa_Innovación_Pedagógica_del_Aula_Invertida_Como_Herramienta_Para_Afianzar_los_Procesos_de_Enseñanza_Para_los_Docentes_de_Educación_Media_en_el_Colegio_Villa_del_Rosario_del_Municipio_de_Villamaría_Caldas.pdfLa_Innovación_Pedagógica_del_Aula_Invertida_Como_Herramienta_Para_Afianzar_los_Procesos_de_Enseñanza_Para_los_Docentes_de_Educación_Media_en_el_Colegio_Villa_del_Rosario_del_Municipio_de_Villamaría_Caldas.pdfapplication/pdf1838047https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/0f67a454-e026-41bc-984b-1014f6d53d76/downloadfad8502132da073497247a7aae459678MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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