Propuesta Transversal Para el Mejoramiento de la Oralidad La Lectura y la Escritura a Partir del uso del Mapping Como Manifestación Artística en Estudiantes de Ciclo 1
Digital
- Autores:
-
Diaz-Quintero, Yuly Andrea
Gordillo-López, Johanna Andrea
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
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- Repositorio Universidad de Santander
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Esta estrategia se desarrolló con los estudiantes de grado primero de la jornada mañana quienes evidencian dificultades en la adquisición de los procesos lectores y escritores, grandes vacíos en el desarrollo grafomotriz y seguimiento de indicaciones, así como una gran dificultad para comunicar sus deseos, opiniones y sentimientos. Las anteriores dificultades fueron generadas, en gran medida, por la imposibilidad de la interacción presencial entre estudiante – docente que trajo consigo la pandemia del Covid 19. El regreso a la presencialidad, en el marco de la postpandemia, requiere la diversificación de las clases haciendo uso de estrategias y herramientas transdisciplinares que respondan a las necesidades de los estudiantes, que les permitan aprender de una manera agradable, divertida, vinculando diversos campos del pensamiento de forma tal que se logre mitigar, en alguna medida, el daño que causó la pandemia a su proceso de aprendizaje. La transversalidad como estrategia actual para la organización de contenidos, asociados a los intereses y necesidades del estudiante, permitió el diseño de la ruta de implementación sobre la cual se tejió la temática elegida (Colombia y sus regiones) y se asoció con el proceso oral, lector y escritor haciendo uso de herramientas TIC y el Mapping, este último tomado como instrumento que buscó generar un aprendizaje significativo. Todos los elementos anteriormente mencionados permitieron que la propuesta de intervención tuviera durante su ejecución momentos variados y novedosos que aportaron grandes aprendizajes, también se presentaron momentos de interacción en los que los estudiantes fueron centro de su propio proceso. Como apoyo a esta iniciativa de aprendizaje se retomaron estudios anteriores de autores como Ausubel con su teoría del Aprendizaje Significativo; Emilia Ferreiro y Ana Teberosky con su libro “Los sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño”, los cuales serán apoyados por Jaimes, Prieto & Zea con su investigación titulada “La oralidad y la Escritura en el proceso de aprendizaje: Aplicación del método aprende a escuchar, pensar y escribir”; así mismo, se complementaron las bases teóricas en cuanto al arte, guiados por Lourdes Palacios como autora del libro “El valor del Arte en el proceso Educativo”; por último, desde las TIC y su incidencia en el aprendizaje, se apoyó la propuesta mediante los planteamientos de Ulco & Baldeón en su propuesta titulada, “Las Tecnologías de la información y la Comunicación y su influencia en la lectoescritura”. Teniendo en cuenta la población a quien fue dirigido este proyecto de intervención, sus etapas y rasgos, así como el proceso sobre el cual se profundizó (aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura) se escogió como herramienta metodológica la investigación cualitativa. Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) “En la ruta cualitativa predomina la lógica o razonamiento inductivo, dirigiéndose de lo particular a lo general; primero explorar y describir individualidades, para posteriormente generar teoría y conclusiones pertinentes al campo seleccionado” (p.7). En el marco del enfoque cualitativo de investigación se propuso como recurso de recolección de información una encuesta, esta permitió reconocer los imaginarios y expectativas de los padres de familia y estudiantes acerca del proyecto a implementar. Esta herramienta, que estuvo formulada con preguntas abiertas, facilitó comprender desde la voz de los participantes y sus familias, su percepción y apreciaciones. Además, se implementó el diario de campo como herramienta de recolección y síntesis de la información obtenida, donde se registró el desarrollo de las actividades, objetivo de cada sesión y particularidades, así como las percepciones de los estudiantes, sus sentires y actitudes frente a las actividades desarrolladas. El diario de campo también permitió registrar los avances del proceso oral, lector y escritor de la población a intervenir, la incidencia de las TIC y la manifestación artística Mapping en el proceso. Adicionalmente, la intervención se monitoreó con la toma de evidencias (fotografías y videos) que permitieron evaluar el proceso, registrar la utilización de las herramientas tecnológicas y el Mapping como manifestación artística. Esto permitió el enriquecimiento de los procesos académicos y de socialización en la interacción con los estudiantes.The developed project is emphasized in the strengthening of the oral processes, readers and writers in the students of cycle 1 of the Antonio Garcia School, who are beginning this learning, which tends to be a great challenge due to its level of complexity and variety of skills that are developed associated with this process; In addition, the importance of this topic is highlighted, since learning to read and write constitutes the fundamental basis for the acquisition of new and varied knowledge throughout the student's life and represents a new tool for communication and interaction with the environment that students use; surrounds, which is why it was the theme chosen for this project. Transversality, as a current strategy for the organization of content, associated with the interests and needs of the student, allowed the design of the implementation route on which the chosen theme was woven, which revolved around Colombia and its regions and was associated with the oral, reading and writing process; counting on ICT tools and Mapping as an instrument that sought to generate significant learning, filling the intervention proposal with varied and innovative moments that provided great and varied learning, as well as interesting moments of interaction in which the students were the center of their own process. This proposal took on great value due to the contingency situation generated by the COVID-19 virus, which provided a reunion with the learning of reading and writing through the use of technological and artistic tools, of vital importance for learning, according to the interests and needs of the student and a source of creativity and imagination that he contributed in an integral way to his formative processes in cycle 1.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado………… .............................................................. 20 Planteamiento del problema...........................................................................................................20 Identificación del problema ...........................................................................................................24 Pregunta de investigación ..............................................................................................................26 Justificación ..................................................................................................................................27 Objetivos ..................................................................................................................................32 Objetivo general.............................................................................................................................32 Objetivos específicos.....................................................................................................................32 2. Bases teóricas ............................................................... 33 Aportes al estado del arte...............................................................................................................33 Marco teórico.................................................................................................................................45 Capítulo 3. Diseño Metodológico ............................................................... 56 Tipo de investigación.....................................................................................................................56 Alcance ..................................................................................................................................59 Hipótesis ..................................................................................................................................59 Variables o categorías....................................................................................................................60 Operacionalización de variables o descripción de categoría .........................................................62 Instrumentos de recolección de información .................................................................................65 Población y muestra.......................................................................................................................69 Procedimiento ................................................................................................................................76 Capítulo 4. Consideraciones éticas ............................................................... 88 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................... 90 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ............................................................... 94 Propuesta pedagógica.....................................................................................................................94 Componente tecnológico ...............................................................................................................96 Implementación..............................................................................................................................98 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................. 132 Interpretación de resultados en el proceso de Oralidad ...............................................................133 Interpretación de resultados en el proceso de Lectura .................................................................138 Interpretación de resultados en el proceso de Escritura...............................................................143 Capítulo 8. Conclusiones ............................................................. 148 Capítulo 9. Limitaciones ............................................................. 151 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros........................................................ 152 Impacto ................................................................................................................................152 Recomendaciones y trabajos futuros ...........................................................................................153 Referencias ............................................................. 154170 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 D419pRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9359spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAparicio, A. (2017). Pedagogía e incorporación de TIC para la Enseñanza. Universidad de Santander. Recuperado de https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.010.EATE/librov2.htmlBelloch, C. (2012). 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Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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