Uso de las tic Como Apoyo al Desarrollo de las Habilidades de Pensamientos en Estudiantes con Dificultades en el Proceso Lectoescritor del Grado 2°A de la Institución Educativa 20 de Enero
Digital
- Autores:
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Avendaño-Bustamante,Leidy,Johana
- Tipo de recurso:
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Debido a esto, el trabajo de investigación se basó en potencializar las habilidades de pensamiento, fomentando así el proceso lecto–escritor en los estudiantes del grado 2°A de la Institución Educativa 20 de Enero de Sincelejo-Sucre, mediante la herramienta digital Educaplay, como estrategia pedagógica que implementa actividades de retroalimentación tanto para la lectura como la escritura. El estudio tiene un tipo de investigación descriptiva y un enfoque cualitativo que incluyó la aplicación de entrevistas semiestructurada y prueba por competencias para el diagnóstico a 27 participantes; mostrando una problemática relacionada con la falta de competencias en el proceso lecto-escritor. Dentro del cuestionario inicial se encontró que los estudiantes del grado 2°A, leen de manera imprecisa, muy despacio y les cuesta mucho trabajo, adivinan algunas palabras en lugar de leerlas y tiene problemas para expresarlas bien, leen equivocándose y muy despacito, le cuesta comprender el significado de lo que leen. En cuanto a la escritura: Tienen muchas faltas de ortografía, añaden, omiten o sustituyen unas letras por otras, les cuesta escribir por lo tanto se generan errores de gramática y puntuación, además muestran dificultad para expresar las ideas de forma clara o por lo general los textos no tienen sentido. Partiendo de dichos resultados, se evidencia que es posible alcanzar experiencias en el desarrollo de las habilidades de la lectura y escritura, al momento de usar estrategias basadas en la gamificación. Por consiguiente se concluye, que desde la virtualidad y haciendo uso del juego interactivo se logra captar la atención y el interés de los niños y niñas, aprovechando a su vez que estos aprendan mientras se diviertan.In the first grades of schooling, reading and writing are words that prove to be not only pillars of education, but also human skills of vital importance that allow reflecting and disseminating knowledge, in turn, they are skills that the human being develops, and which is not only the reading and understanding of the symbol and its combinations, but it goes further. Due to this, the research work was based on potentiating thinking skills, thus promoting the reading-writing process in the 2nd grade students of the Educational Institution 20 de Enero de Sincelejo-Sucre, through the digital tool Educaplay, as a pedagogical strategy that implements feedback activities for both reading and writing. The study has a descriptive approach and a Pedagogical Action Research method that included the application of semi-structured interviews and competency tests for the diagnosis of 27 participants; showing a problem related to the lack of skills in the reading-writing process. Within the initial questionnaire it was found that 2nd grade students read inaccurately, very slowly and have a hard time, guess some words instead of reading them and have problems expressing them well, read wrongly and very slowly, it is difficult understand the meaning of what they read. As for writing: They have many misspellings, they add, omit or substitute some letters for others, they find it difficult to write, therefore grammar and punctuation errors are generated, they also show difficulty in expressing ideas clearly or in general the texts make no sense. Based on these results, it is evident that it is possible to achieve experiences in the development of reading and writing skills, when using strategies based on gamification. Therefore, it is concluded that from virtuality and using the interactive game, it is possible to capture the attention and interest of children, taking advantage of the fact that they learn while having fun.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación1. Presentación del trabajo de grado........................................................................................ 19 Planteamiento del problema..................................................................................................... 19 Descripción de la situación problema ....................................................................................... 21 Identificación del problema....................................................................................................... 22 Pregunta problema................................................................................................................... 27 Justificación.............................................................................................................................. 27 Objetivos .................................................................................................................................. 30 Objetivo general ....................................................................................................................... 30 Objetivos específicos ............................................................................................................... 30 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 31 Aportes al estado del arte......................................................................................................... 31 Marco teórico ........................................................................................................................... 35 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 43 Tipo de investigación................................................................................................................ 43 Alcance .................................................................................................................................... 43 Hipótesis .................................................................................................................................. 44 Variables o categorías.............................................................................................................. 44 Operacionalización de variables o descripción de categorías................................................... 45 Población y muestra................................................................................................................. 51 Procedimiento .......................................................................................................................... 51 Instrumentos de recolección de información............................................................................. 53 Técnicas de análisis de datos................................................................................................... 56 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 57 Capítulo 5................................................................................................................................. 58 Diagnostico .............................................................................................................................. 64 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 65 Propuesta pedagógica.............................................................................................................. 66 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 87 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 89 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros ...................................................... 90 Impacto .................................................................................................................................... 90 Recomendaciones y trabajos futuros........................................................................................ 90 Referencias.............................................................................................................................. 91 Apéndices ................................................................................................................................ 96 ................................................................................................................................................. 9799 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 A926uRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10431spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación2014, U. (s.f.). Enfoques estratéticos sobre las TIC en educacuión en America latina y el caribe. Obtenido de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000223251/PDF/223251spa.pdf.multiAbacus cooperativa. (2022). Las estapas de la escritura. Obtenido de https://cooperativa.abacus.coop/es/comunidades/comunidad-educativa/conocimientocompartido-educativa/las-etapas-de-la-escritura/Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135.Amador, M. G. (s.f.). Obtenido de LA ENTREVISTA EN INVESTIGACIONANAYA, C. J. (s.f.). Repoditorio UDES. Obtenido de https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6116/1/La_Gamificacion%20Estrategia_Ba sada_en_el_Juego_Digital%2cEmpleando_Kahoot_y_Classdojo_Dentro_de_la_Platafor ma_moodle_para_el_Fortalecimiento_de_la_Comprension_Lectora_en_Estudiantes_de _grado_Sexto..pdfAraujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona.B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. 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Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALUso_de_las_tic_Como_Apoyo_al_Desarrollo_de_las_Habilidades_de_Pensamientos_en_Estudiantes_con_Dificultades_en_el_Proceso_Lectoescritor_del_Grado_2°_a_de_la_Institución_Educativa_20_de_Enero.pdfUso_de_las_tic_Como_Apoyo_al_Desarrollo_de_las_Habilidades_de_Pensamientos_en_Estudiantes_con_Dificultades_en_el_Proceso_Lectoescritor_del_Grado_2°_a_de_la_Institución_Educativa_20_de_Enero.pdfapplication/pdf4621555https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/033d2ae1-fd4d-461e-a07a-c720ce1fd4f2/download79122cc23a552aad43ff266fd3c05d95MD51Acta de Entrega - 2024-08-27T162930.794.pdfapplication/pdf4566686https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/1bf66f08-e0c7-4c8d-912d-344561f36e03/download0178998034145d8e2401bc5d9299de9aMD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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