Estrategias de Enseñanza de la Lengua Castellana Para Mejorar la Sana Convivencia Escolar en el Aula del Grado Décimo de la Institución Técnica Educativa Guillermo León Valencia del Municipio de Aguachica Cesar
Digital
- Autores:
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Mier-Pallares,Zury,Paola
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
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Lopez, V. (2015). Convivencia Escolar. Apuntes. Educación y Desarrollo Post-2015. (UNESCO, Ed.) Valparaiso, Chile. Guerrero, N., & Osorio, C. (2017). La convivencia escolar en el Plan de Desarrollo Bogotá Humana 2012-2016: una aproximación desde la investigación documental. Bogotá, Distrito Capital, Colombia. Cabero, J., & Barroso, J. (enero de 2016). Posibilidades educativas de la realidad aumentada. New approaches in educational research, 5(1), 46-52. De la Gala, K., & Vera, J. (2017). Uso de la realidad aumentada mejora los niveles de comprensio ́n lectora en estudiantes de quinto grado del nivel primario. Universidad Nacional de San Agustín, 5. Blippar. (2015). Blippar. Obtenido de Blippar: Blippar.com Pereira, Z. P. (junio de 2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Electrónica Educare, 15(1), 17. Hernandez, S. R., Fernandez, C. C., & Baptista, L. P. (2014). Metodologia de la Investigación. Ciudad de México, México: Mc Graw Hill Education. Creswell, J. (2012). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Boston MA: Pearson Education, Inc. MEN. (2009). Decreto Ley de Evaluación. Santa Fe de Bogotá, Colombia. Ugalde. (2009). Resolución de conflictos en la educación infantil. Instituto de Formación Continuo. Bogota Humana. (2012/2016). Camara de Comercio. Obtenido de Camara de Comercio: https://bibliotecadigital.ccb.org.co/handle/11520/2871 Somersalo, H., Solantaus, T., & Almqvist, F. (2002). El clima del aula y la salud mental de los niños de la escuela primaria. Nórtica de Psiquitría, 56(4), 285- 290. Truco, D., & Ullmann, H. (2020). Juventud: realidades y retos para un desarrollo con igualdad. Revista electrónica educare. Ianni, N. (2003). La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja. Secretaría general de la OEI, 2, 1-11. Recuperado el Diciembre de 2020, de La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja: https://www.oei.es/historico/valores2/monografias/monografia02/ reflexion02.htm Chaparro, D. C. (2019). Educar para la Sana Convivencia. Educación y Ciencia(23), 207-218. Grande, M. (2009). Convivencia escolar: un estudio sobre las buenas prácticas. Paz y conflicto. Duarte, J. D. (2005). Comunicación y convivencia escolar en la ciudad de Medellín. Iberoamericana de Educación, 135-154. |
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Como los estudiantes vienen trabajando desde la virtualidad se les hizo más práctico el desarrollo de las actividades de realidad aumentada, por si, que los jóvenes tienen destrezas en el manejo de aplicaciones de diversas clases, Zappar solamente era dedicarle un tiempo determinado para poder ser entendida, con ese conocimiento pudieron desarrollar las actividades propuesta con relación a la sana convivencia escolar, conflicto escolar, clima escolar, bullying. Fue como así, a través de actividades de empatía, resolución de conflictos, buen trato y trabajo en equipo se pudo estrechar una herida amplia entre los adolescentes, observándose lazo de amistad y principalmente el respeto mutuo entre ellos. El proceso formativo de los estudiantes es integral brindándole a la sociedad una persona de bien. Además, sea aportante al desarrollo social.The objective of this research was to improve the healthy school coexistence of the students of the tenth grade of the aftermoon shift of the ITE Guillermo León Valencia in the municipality of Aguachica Cesar. These students presented a lot of indifference among themselves, and that same indifference was reflected to other different students of this group, when observing these conflicts, a strategy was proposed that would lead to mitigate this difficulty, and that is when citizen competence activities are proposed making use of augmented reality with the Zappar app. As the students have been working from virtuality, the development of augmented reality activities became more practical for them, in case, that young people have skills in managing applications of various kinds, Zappar was only dedicating a certain time to be understood, with this knowledge they were able to develop the proposed activities in relation to healthy school coexistence, school conflict, school climate, bullying. It was like this, through activities of empathy, conflict resolution, good treatment and teamwork, it was possible to narrow a wide wound between the adolescents, observing a bond of friendship and mainly mutual respect between them. The training process of the students is comprehensive, providing society with a good person. In addition, be a contributor to social development.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónINTRODUCCIÓN........................................................................................................................................14 1.1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................................................. 15 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................................ 18 1.2.1. Descripción del problema.....................................................................................................................18 1.2.2. Pregunta problema...............................................................................................................................22 1.3. ALCANCE ................................................................................................................................... 22 1.4. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................................... 23 1.5. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 24 1.5.1. Objetivo general ..................................................................................................................................24 1.5.2. Objetivos específicos...........................................................................................................................25 2. BASES TEÓRICAS..............................................................................................................................26 2.1. ESTADO DEL ARTE..................................................................................................................... 26 2.2. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................... 28 2.2.1. Marco Teórico.......................................................................................................................................28 2.2.1.1 Competencias ciudadanas........................................................................................................................28 2.2.1.2...................................................................................................................................................................28 2.2.1.3 El ambiente de aula.........................................................................................................................29 2.2.1.4 Los valores.......................................................................................................................................29 2.2.1.5 La competencia digital y las TIC en la educación actual..................................................................31 2.2.1.6 Realidad aumentada .......................................................................................................................32 3. DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................................................................34 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................................................... 34 3.2. HIPÓTESIS ................................................................................................................................. 36 3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS........................................................................................................ 37 3.3.1. Variable dependiente ...........................................................................................................................37 3.3.2. Variable Independiente ........................................................................................................................37 3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORIAS ................................. 38 3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................................... 38 3.6. PROCEDIMIENTO ...................................................................................................................... 39 3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN............................................................. 40 3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS............................................................................................. 40 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ..............................................................................................................41 5. DIAGNÓSTICO INICIAL......................................................................................................................43 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................................................44 6.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA ........................................................................................................ 60 6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO.................................................................................................. 60 6.3. IMPLEMENTACIÓN.................................................................................................................... 62 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ..........................................................................................66 8. CONCLUSIONES ...............................................................................................................................77 9. LIMITACIONES .................................................................................................................................80 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS..............................................................81 BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................................82 ANEXOS....................................................................................................................................................8498 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 M427eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10355spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónLopez, V. (2015). Convivencia Escolar. Apuntes. Educación y Desarrollo Post-2015. (UNESCO, Ed.) Valparaiso, Chile.Guerrero, N., & Osorio, C. (2017). La convivencia escolar en el Plan de Desarrollo Bogotá Humana 2012-2016: una aproximación desde la investigación documental. Bogotá, Distrito Capital, Colombia.Cabero, J., & Barroso, J. (enero de 2016). Posibilidades educativas de la realidad aumentada. New approaches in educational research, 5(1), 46-52.De la Gala, K., & Vera, J. (2017). Uso de la realidad aumentada mejora los niveles de comprensio ́n lectora en estudiantes de quinto grado del nivel primario. Universidad Nacional de San Agustín, 5.Blippar. (2015). Blippar. Obtenido de Blippar: Blippar.comPereira, Z. P. (junio de 2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Electrónica Educare, 15(1), 17.Hernandez, S. R., Fernandez, C. C., & Baptista, L. P. (2014). Metodologia de la Investigación. Ciudad de México, México: Mc Graw Hill Education.Creswell, J. (2012). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. 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Iberoamericana de Educación, 135-154.Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Convivencia EscolarRealidad AumentadaClima EscolarConflicto EscolarSchool CoexistenceAugmented RealitySchool ClimateSchool ConflicEstrategias de Enseñanza de la Lengua Castellana Para Mejorar la Sana Convivencia Escolar en el Aula del Grado Décimo de la Institución Técnica Educativa Guillermo León Valencia del Municipio de Aguachica CesarStrategies for Teaching the Spanish Language to Improve Healthy School Coexistence in the Tenth Grade Classroom of the Guillermo León Valencia Technical Educational Institution of the Municipality of Aguachica CesarTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALEstrategias_de_Enseñanza_de_la_Lengua_Castellana_Para_Mejorarla_Sana_Convivencia_Escolar_en_el_Aula_del_Grado_Décimo_de_la_Institución_Técnica_Educativa_Guillermo_León_Valencia_del_Municipio_de_Aguachica_Cesar.pdfEstrategias_de_Enseñanza_de_la_Lengua_Castellana_Para_Mejorarla_Sana_Convivencia_Escolar_en_el_Aula_del_Grado_Décimo_de_la_Institución_Técnica_Educativa_Guillermo_León_Valencia_del_Municipio_de_Aguachica_Cesar.pdfapplication/pdf19780276https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/bb3c753f-b707-4ad5-8de6-0f3c27cef1b1/downloada34276161ee1eb47b49ed7604cc1951aMD51Acta de Entrega - 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