Comprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y Tercero
Digital
- Autores:
-
Luna-Paredes,Martha,Cecilia
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/11055
- Palabra clave:
- Comprensión Lectora
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico-Intertextual
Pensamiento Computacional
Video Didáctico e Inteligencia Artificia
Reading Comprehension
Literal Level
Inferential Level
Critical-Intertextual Level
Computational Thinking
Didactic Video and Artificial Intelligence
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_cde40c04caadda09e71d7011d9dffb8b |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/11055 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Comprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y Tercero |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Reading Comprehension From the Literal Inferential and Critical Intertextual Through Computational Thinking Taking First Second and Third Grade Students as References |
| title |
Comprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y Tercero |
| spellingShingle |
Comprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y Tercero Comprensión Lectora Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crítico-Intertextual Pensamiento Computacional Video Didáctico e Inteligencia Artificia Reading Comprehension Literal Level Inferential Level Critical-Intertextual Level Computational Thinking Didactic Video and Artificial Intelligence |
| title_short |
Comprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y Tercero |
| title_full |
Comprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y Tercero |
| title_fullStr |
Comprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y Tercero |
| title_full_unstemmed |
Comprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y Tercero |
| title_sort |
Comprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y Tercero |
| dc.creator.fl_str_mv |
Luna-Paredes,Martha,Cecilia |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Cely-Granados,Henry,Nebardo |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Luna-Paredes,Martha,Cecilia |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Maiguel-Villalba,Milena,Paola |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Comprensión Lectora Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crítico-Intertextual Pensamiento Computacional Video Didáctico e Inteligencia Artificia |
| topic |
Comprensión Lectora Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crítico-Intertextual Pensamiento Computacional Video Didáctico e Inteligencia Artificia Reading Comprehension Literal Level Inferential Level Critical-Intertextual Level Computational Thinking Didactic Video and Artificial Intelligence |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Reading Comprehension Literal Level Inferential Level Critical-Intertextual Level Computational Thinking Didactic Video and Artificial Intelligence |
| description |
Digital |
| publishDate |
2022 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2022-12-19 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-10-31T14:41:51Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-10-31T14:41:51Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.22 L861c |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11055 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.22 L861c Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11055 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Acevedo Salazar, Olga Inés. Acevedo Salazar Sonia Isabel. (2021). Fortalecimiento de la compresión lectora a través del juego mediado por TIC. Universidad de Santander. Boyacá. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6081/1/Fortalecimiento_de_la_Comprensio n_Lectora_a_Traves_del_Juego_Mediado_por_TIC.pdf Aguilar Movil, Esteban., Ayala Peñuela, Sonia. (Julio 2021) Implementación de prácticas de laboratorio virtuales, desde aprendizaje significativo, para el desarrollo de la competencia científica en los estudiantes de grado décimo, jornada tarde, de la Institución Educativa El Bosque del Municipio Soacha. Universidad de Cartagena. (Tesis de maestría) https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14468. Alarcón Alarcón, Nancy Johana. Beltrán Garzón, Francy Lorena. (2021). La gamificación como estrategia lúdico pedagógica para fortalecer la compresión lectora en los estudiantes de segundo grado. Universidad de Santander. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6121/1/La_Gamificacion_Como_Estrategia _Ludico_Pedagogica_Para_Fortalecer_La_Comprension_Lectora_en_los_Estudiantes_ de_Segundo_Grado..pdf Alean Vásquez, Yesenia Paola. (2021). Lectura repetida y acelerada como estrategia para el mejoramiento de la fluidez lectora. Universidad de Santander. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6135/1/Lectura_Repetida_y_Acelerada_Co mo_Estrategia_Para_el_Mejoramiento_de_la_fluidez_Lectora..pdf Álvarez Correa, Deisy Yolanda. (2021). Juego de roles como determinante de la comprensión lectora en el grado tercero. Universidad de Santander. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6115/1/Juego_de_Roles_Como_Determina nte_de_la_Comprension_Lectora_en_el_Grado_Tercero..PDF American Psychological Association (01 de enero de 2020). Style and Grammar Guidelines. APA Style. https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/index Angarita Sandobal, Gloria. (2021). Estrategia didáctica con herramientas TIC que involucran el juego, para la compresión lectora en estudiantes de grado 5 básica primaria. Universidad de Santander. Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6188/1/Estrategia_Did%c3%a1ctica_con_H erramientas_Tic_que_Involucra_el_Juego%2c_%20para_la_Comprensi%c3%b3n_%20L ectora_en_Estudiantes_de_Grado_%205_B%c3%a1sica_Primaria.pdf Antolinez Gomez, L. A. y Arce Velandia, X. A. (2019). Problemas de aprendizaje en la lectura y la escritura: una mirada desde las pautas de crianza de familias de grado primero de primaria de dos colegios de Bogotá, Colombia (Tesis de maestría). Recuperado de https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/16799 Ardila Romero, A. (s. f.) Estructuración cognitiva. En De Zubiria Samper, M. (Ed.) Enfoques didácticas contemporáneas. Bogotá: Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. https://node1.123dok.com/dt02pdf/123dok_es/002/793/2793788.pdf.pdf?X-Amz-Content- Sha256=UNSIGNED-PAYLOAD&X-Amz-Algorithm=AWS4-HMAC-SHA256&X-AmzCredential=7PKKQ3DUV8RG19BL%2F20221114%2F%2Fs3%2Faws4_request&X-AmzDate=20221114T024002Z&X-Amz-SignedHeaders=host&X-Amz-Expires=600&X-AmzSignature=628079ef2fac52ebe5f390e86e9b2f59dab3a7edac9d2ddb57fa5ec7c8857326 Arrieta Coronado, Elvira. García Zúñiga, Aurora. Ochoa Peluffo, Cindy D & Trespalacios Meneses, Marta Y. (18, julio 2021) Fortalecimiento del nivel inferencial de la comprensión lectora a partir de la implementación de textos multimodales integrados a la plataforma Moodle. Universidad de Cartagena, Bolívar, Colombia. (Tesis de maestría) https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14479 Arguello Marín, Eliana. Rico Alonso, Martha I. (2016). Propuesta de plan de mejoramiento para fortalecer la compresión lectora de los estudiantes de grado 2B del Colegio Santiago Alberione a través del uso educativo de las TIC. Universidad libre. Bogotá. Recuperado de: https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/9777/Propuesta%20de%20Plan %20de%20Mejoramiento%20para%20fortalecer%20la%20comprensi%c3%b3n%20lecto ra%20en%20los%20estudiantes%202B.pdf?sequence=1&isAllowed=y Arias Quirós, Leidy C. Penagos Escobar, Fanny L. (2020). Infancia y lectura mediática: incidencia de las secuencias didácticas con enfoque sociocultural apoyadas en medios impresos y digitales en la competencia lectora de niños en los primeros años de escolaridad. Universidad de Antioquia. Recuperado de: https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/19962/1/AriasLeiby_2021_InfanciaL ecturaMediatica.pdf Aristizábal Vargas, Adriana. Montoya Correa, Liliana. Botero Gonzales, Viviana. Londoño Amézquita, María. (2018). Las rutinas de pensamiento como estrategia pedagógica para mejorar la compresión de lectura desde el área de lenguaje de los estudiantes de grado 1-3 de primaria jornada tarde de la Institución Educativa Técnico Empresarial Maximiliano Neira Lamus de la ciudad de Ibagué. Universidad de los Andes. Recuperado de: https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstream/handle/1992/34690/u808306.pdf?sequence =1&isAllowed=y Ausubel, D.P. Novak y Hanesian (1976). Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas. Brent, Ruben (1988). Era de la información, tecnología y estudio de comportamiento. Univerisdad del Estado de New Jersy. Tomado de: file:///C:/Users/USER/Downloads/21229-Texto%20del%20art%C3%ADculo-21269-1-10- 20110603.PDF Díaz, E., & Quiroz, J. (2016). Manglar.uninorte. Obtenido de Desarrollo de la comprensión lectora mediante el apoyo de ambientes virtuales de aprendizaje. https://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/7520/Eugenia.pdf?sequence=1& i sAllowed=y Díez Mediavilla, Antonio. Gutiérrez Fresneda, Raúl. Coord. (2020) Lectura y dificultades lectora en el siglo XXI. 11. Satisfacción de los maestros de Educación Primaria con un entorno e-learning para la adquisición de metodologías docentes que impulsen el aprendizaje de la lectura. Editorial Octaedro. ISBN 978-84-18348-54-9, 868 p. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10045/112331 Diccionario de la Real Academia Española DRAE (2022) Diccionario https://dle.rae.es/cantidad?m=form Elliot, J. (2000). La investigación-acción. Cuarta Edición Morata, S.L. Recuperado de: https://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (2011) Temas para la Educación. Revista Digital para Profesionales de la enseñanza. No 13. Andalucía. Recuperado de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8279.pdf García García, Miguel A. Arévalo Duarte, Mayra A. Hernández Suarez, Cesar A. (2018) Estrategia de compresión lectora: una propuesta para lectura de hipertextos. Universidad Libre. Recuperado de: https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/saber/article/view/5230/4431 Gómez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica. Editorial Brujas. Recuperado de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=2674. Google forms. (2022). Obtén información valiosa rápidamente con Google Forms. Google. Recuperado de: https://www.google.com/forms/about/?utm_source=gaboutpage&utm_medium=formslink &utm_campaign=gabout Google Play. (2020). Condiciones del servicio de Google Play. Google. Recuperado de: https://play.google.com/intl/es-419_mx/about/play-terms/index.html Haut, J. Bustos, P. y García, N. (2015). Code2bot: Una propuesta de comunidad de aprendizaje de la programación basada en robots. Actas XXIII Jornadas Universitarias Educativas de tecnología Educativa. Recuparado de: https://knowledgesociety.usal.es/system/files/JUTE_actas_2015.pdf Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. https://www.ebooks7- 24.com:443/?il=6443 Hernández Suárez, William A. López Silva John J. (2017). Fortalecimiento de la habilidad lectora inferencial mediante una estrategia pedagógica que incluye el uso de un objeto virtual de aprendizaje. Universidad Libre de Colombia. Recuperado de: https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/15683/HABILIDAD%20LECTO RA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Hinestroza Mosquera, Fredis A. Cardona Marín, Wilson A. Aragón Córdoba, Yenny L. (julio 2021) Fortalecimiento de la Competencia Oral en inglés a Partir del Proyecto de Vida de los Estudiantes del Grado Once en un Magazine Digital Escolar. https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14355 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes. (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdf Jhep, Tapia (2008) Inteligencia artificial en los video juegos. Lerma González, H. D. (2010). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Ecoe Ediciones. Ley 115 de 1994. Ley general de Educación y desarrollos reglamentarios. Bogotá, D. C. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: ww.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_p Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos de Lengua Castellana. Recuperado de: http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles339975_recurso_6.pdf?b inary_rand=4400. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de: http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles340021_recurso_1.pdf?b inary_rand=1223 Ministerio de Educación Nacional (2017). Plan Nacional Decenal de Educación 2016- 2026. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-56827.html?_noredirect=1. Ocaña-Fernández, Yolvi, Valenzuela-Fernández, Luis Alex, Garro-Aburto, Luzmila Lourdes (2019). Inteligencia artificial y sus implicaciones en la educación superior. Propósitos y Representaciones, 7(2), 536-568. https://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.274 Osorio Villada, A., Castilla Martínez, M. Rozo Gaviria, A., Méndez Montealegre, I., Pedraza, M., Maestros y maestras de los nueve grupos de investigación. (2011) Problemáticas educativas, docentes investigadores y política pública educativa de Bogotá. Colección Investigación e Innovación. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/idep/20151015044819/Problematicas_educativa s.pdf Polanco, N. Perrer, S. y Fernandez, M. (2020) Aproximación a una definición de pensamiento computacional. RIED Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol 24. Pp 55-76 https://www.redalyc.org/journal/3314/331464460003/html/ Quispe-Prieto, S., Cavalcanti-Bandos, M. F., Caipa-Ramos, M., Paucar-Cáceres, A., y Rojas Jiménez, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9(1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015 Ramírez, Edgar A. (2011) La investigación cualitativa en educación. Balance y retos en el contexto colombiano Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, vol. 4, núm. 1, enero pp. 81-91 Universidad Santo Tomás https://www.redalyc.org/pdf/5610/561058721005.pdf Ramos Galarza, C. A. (2017). La pregunta de investigación. Avances en psicología, 24(1), 23- 31. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/141 Sanabria, A. (2019). La Resolución de problemas como estrategia para la comprensión de porcentajes desde el aprendizaje situado (Tunja). Universidad Pedagógica y Tecnológica De Colombia. https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/2988/1/TGT_1608.pdf Sarmiento, M (2019). Pensamiento Computacional: Revisión de experiencias y propuestas educativas implementadas en la última década en Iberoamérica. Revista cuatrimestral de divulgación científica. Vol 6(3) Septiembre- diciembre. Lima-Perú. Recuperado de: https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/aprendiente/planesdeestudio/modulo/leerdocumento.aspx?StudentS ubjectNoteDocumentId=916f5f47-8372-42a8-b1d6-c55514c55653 Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Editorial Morata. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Stenhouse_Unidad_4.pdf Solé, Isabel. (1992). Estrategias de lectura. Reto de la lectura. Barcelona. Editorial Graó Recuperado de: https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf Tapia, Jhep (2008) Inteligencia artificial en los video juegos. Jherrico756@hotmail.com. Disponible en Mailxmail.com UNESCO. (2016). Tecnologías digitales al servicio de la calidad educativa. Una propuesta de cambio centrada en el aprendizaje para todos. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245115. UOC. Edu. Relación entre las teorías del aprendizaje y las TIC en educación. Esquema tomado de material formativo facilitado por Universidad Oberta de Cataluña. file:///C:/Users/USER/Documents/MAESTR%C3%8DA.%20Dic2021- 2022/3%20DESAR%20DE%20LA%20INVES%20APLICADA/RELACION_ENTRE_LAS_ TEORIAS_DEL__APRENDIZAJE_Y_LAS_TIC_EN_EDUCACION.pdf Vargas Contreras; Edith Y. Castañeda López, Jhon S (2021). Implementación de estrategias para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto del Instituto Técnico Industrial Monseñor Carlos Ardila García Sede B el Convento. Universidad Libre. Seccional Socorro Recuperado de: https://hdl.handle.net/10901/19866 Velásquez, Enith L. (25, agosto 2021) Estrategia Didáctica Mediada Por La Herramienta Edilim Para Fomentar El Interés Por La Lectura Y Potenciar Su Comprensión En Los Estudiantes De Básica Primaria De La Escuela Rural Las Rocas De El Playón, Santander (Colombia). Universidad de Cartagena. (Tesis de maestría) Recuperado de: https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14471 Zárate Pérez, Adolfo. López Pari, Carlos R. (2021) Dificultades en la generación de inferencias causales en la lectura de texto narrativos en estudiantes de 4º grado de educación primaria. Universidad Pedagógica Nacional Facultad de Humanidades. Perú. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/11587/9516 Zayas, Felipe. (2012). 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. Reflexiones y orientaciones didácticas. Editorial GRAÓ. Barcelona, España. https://pdf1ffe92cb9089bca64a383e5339f28851.odilo.us/#/6e2fd05c8deb48daab62ec62 b2c6b2d9/173547a48d31af672279015cf184ce0838147bdfd7520d14c3b87153a11ecb5d Zubiría, Miguel (2007) Introducción a pedagogía conceptual. Congreso latinoamericano de estudiantes de psicología. http://psicoanalisiscv.com/wpcontent/uploads/2012/03/MIGUELDEZUBIRIA-afetividad-y-pedagog%C3%ADa1.pdf Zubiria, Julián. (2018) “La lectura es el arma más importante”. Recuperado de: https://twitter.com/juliandezubiria/status/1070517015633428481?lang=es Zubiria, Carlos Alberto y Valero, Nubia. (2020) Curso Virtual Estrategias Lectoras para Docentes. ACPC. Académica Colombiana de Pedagogía Conceptual. file:///C:/Users/USER/Documents/DIPLOMADO%20Lectura/GUIA%20MODULO%202%2 0LITERAL%20.pdf |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
162 p |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/303de1ed-9a4d-430d-9734-cac95cb7ca67/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/da3c206f-46f3-486d-b13c-e3c890ee274a/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/91c08033-f124-4d13-9198-6d634dceb17e/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/2f4de7b6-09dd-4f6f-ae93-d86bcf4bc008/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/c416cc2f-f42f-45e7-bb82-87c047198b5c/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/1681fe62-4c0b-4682-911e-175a646ebcd1/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a55665de-f1f5-4db1-b536-d2204bb58a94/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
64b646f9988b9edf233ec0b2eddc8d31 44bf68b3eb9b6340d9d6b0619eff568a 73a5432e0b76442b22b026844140d683 ed31b0128871326fe16646e8d90f21ba 6109414b405e87945eb34f952017cb34 22847e1285d489646766d238b8aecf7e 066033eb6fd2ed930f8310f2e7b892b8 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1818101369484083200 |
| spelling |
Cely-Granados,Henry,Nebardodfc0b5d5-12ab-41be-9cef-cdd8ebbf8072-1Luna-Paredes,Martha,Cecilia24d3d8e3-f551-4069-ad18-3f4e420f4165-1Maiguel-Villalba,Milena,Paola2e780767-d849-4131-a7a0-36dc5edaea72-12024-10-31T14:41:51Z2024-10-31T14:41:51Z2022-12-19DigitalEl proyecto de investigación inicia con el análisis de los resultados en pruebas académicas donde arroja notorias dificultades de comprensión lectora de los estudiantes de grado primero, segundo y tercero de la institución educativa Cajete, por lo tanto, fue necesario llevar a cabo procesos innovadores que afecten la lectura positivamente. Es así, como se integra el uso del pensamiento computacional a partir del video didáctico como medio de motivación e incentivo a practicar hábitos lectores y la inteligencia artificial con herramientas agradables, productivas y con posibilidad autoevaluativa. El objetivo del proyecto es fortalecer la compresión lectora a nivel literal, inferencial y crítico intertextual, a través de la aplicación del pensamiento computacional. Para ello, se fundamentó desde las teorías del aprendizaje del socioconstructivismo de Vygostky, que se adapta al progreso de compresión lectora con sus estrategias y las bases del pensamiento computacional para adquirir un análisis de la situación problémica que plantea los textos audiovisuales o escritos. En este proceso, se emplea el modelo de “Investigación Acción” que posibilita la interacción constante entre los vinculados y la visión de mejoramiento. Con un alcance correlacional por el manejo de más dos variables y metodología, es mixta para el uso de datos y referentes de carácter cualitativo y cuantitativo. En evaluaciones y pruebas, se establece un apropiado fortalecimiento de compresión lectora, es decir, que se brindó espacio de motivación lectora vital para que los estudiantes iniciaran con agrado y disposición las actividades. Además, facilitó que cada estudiante se enfoque en mantener hábitos de lectura aplicando el pensamiento computacional en la institución y en casa. La inteligencia artificial educativa, está brindó el espacio para hacer análisis de textos y el empleo tecnológico al alcance de los recursos de la población, Es importante continuar aplicando este tipo de procesos para obtener avances permanentes.The research project begins with the analysis of the results in academic tests where it shows notorious reading comprehension difficulties of the first, second and third grade students of the Cajete educational institution, therefore, it was necessary to carry out innovative processes that affect positive reading. This is how the use of computational thinking is integrated from the didactic video as a means of motivation and incentive to practice reading habits and artificial intelligence with pleasant, productive tools and with the possibility of self-assessment. The objective of the project is to strengthen reading comprehension at a literal, inferential and critical intertextual level, through the application of computational thinking. To do this, it was based on the learning theories of Vygotsky's socioconstructivism, which adapts to the progress of reading comprehension with its strategies and the bases of computational thinking to acquire an analysis of the problematic situation posed by audiovisual or written texts. In this process, the "Action Research" model is used, which enables constant interaction between those involved and the vision of improvement. With a correlational scope due to the handling of more than two variables and methodology, it is mixed for the use of data and references of a qualitative and quantitative nature. In evaluations and tests, an appropriate strengthening of reading comprehension is established, that is, a vital reading motivation space was provided so that the students began the activities with pleasure and disposition. In addition, it made it easier for each student to focus on maintaining reading habits by applying computational thinking at school and at home. Educational artificial intelligence is providing the space to analyze texts and use technology within the reach of the population's resources. It is important to continue applying this type of process to obtain permanent advances.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado .......................................................................... 19 Planteamiento del problema......................................................................................... 19 ............. Descripción de la situación problema........................................................................... 22 ............. Identificación del problema........................................................................................... 23 Pregunta problema ............................................................................................. 23 Justificación.................................................................................................................... 24 Objetivos ........................................................................................................................ 26 Objetivo general.................................................................................................. 26 Objetivos específicos.......................................................................................... 26 Capítulo 2. Bases teóricas ....................................................................................................... .27 Aportes al estado del arte............................................................................................... 27 Marco teórico.................................................................................................................. 33 Lectura ................................................................................................................. 34 Comprensíón lectora ............................................................................................. 35 Niveles de comprensión lectora............................................................................. 36 Nivel de comprensión lectora literal....................................................................... 36 Nivel de comprensión lectora inferencial ............................................................... 36 Nivel de comprensión lectora crítico-intertextual ................................................... 36 Estrategias de comprensión lectora ...................................................................... 37 Antes de la lectura .............................................................................................. 37 Durante la lectura ............................................................................................... 37 Despues de la lectura ......................................................................................... 38 Fundamentos del pensamiento computacional y la inteligencia artificial ............... 38 Pensamiento computacional............................................................................... 38 Inteligencia artificial ............................................................................................ 40 Video didáctico ................................................................................................... 41 Inteligencia artificial en los video juegos ............................................................. 41 Google fromulario ............................................................................................... 42 Relaciones de las teorias del aprendizaje y las TIC en la educación.................. 42 Capítulo 3. Diseño metodológico .............................................................................................. 44 Tipo de investigación...................................................................................................... 45 Alcance .......................................................................................................................... 49 Hipótesis ........................................................................................................................ 50 Variables o categorías.................................................................................................... 50 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 50 Población y muestra....................................................................................................... 53 Procedimiento ................................................................................................................ 54 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 55 Técnicas de análisis de datos ...................................................................................... 565 Capítulo 4. Consideraciones éticas........................................................................................... 58 Capítulo 5. Diagnóstico............................................................................................................. 59 Resultado y análisis de datos de la prueba saber .......................................................... 59 Resultado y análisis de datos prueba institucional grado 1º .......................................... 60 Resultado y análisis de datos prueba institucional grado 2º .......................................... 62 Resultado y análisis de datos prueba institucional grado 3º .......................................... 64 Resultado y análisis de datos de las ecuestas .............................................................. 66 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 72 Propuesta pedagógica.................................................................................................... 72 Componente tecnológico................................................................................................ 88 Implementación.............................................................................................................. 91 Sesión 1 ................................................................................................................ 92 Sesión 2 ................................................................................................................ 95 Sesión 3 ................................................................................................................ 98 Sesión 4 y 5......................................................................................................... 100 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ......................................................................... 103 Capítulo 8. Conclusiones ........................................................................................................ 124 Capítulo 9. Limitaciones.......................................................................................................... 126 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros..................................................... 127 Impacto ........................................................................................................................ 127 Recomendaciones y trabajos futuros ........................................................................... 127 Referencias............................................................................................................................ 129 Apéndices ............................................................................................................................... 140162 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 L861cRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11055spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAcevedo Salazar, Olga Inés. Acevedo Salazar Sonia Isabel. (2021). Fortalecimiento de la compresión lectora a través del juego mediado por TIC. Universidad de Santander. Boyacá. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6081/1/Fortalecimiento_de_la_Comprensio n_Lectora_a_Traves_del_Juego_Mediado_por_TIC.pdfAguilar Movil, Esteban., Ayala Peñuela, Sonia. (Julio 2021) Implementación de prácticas de laboratorio virtuales, desde aprendizaje significativo, para el desarrollo de la competencia científica en los estudiantes de grado décimo, jornada tarde, de la Institución Educativa El Bosque del Municipio Soacha. Universidad de Cartagena. (Tesis de maestría) https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14468.Alarcón Alarcón, Nancy Johana. Beltrán Garzón, Francy Lorena. (2021). La gamificación como estrategia lúdico pedagógica para fortalecer la compresión lectora en los estudiantes de segundo grado. Universidad de Santander. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6121/1/La_Gamificacion_Como_Estrategia _Ludico_Pedagogica_Para_Fortalecer_La_Comprension_Lectora_en_los_Estudiantes_ de_Segundo_Grado..pdfAlean Vásquez, Yesenia Paola. (2021). Lectura repetida y acelerada como estrategia para el mejoramiento de la fluidez lectora. Universidad de Santander. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6135/1/Lectura_Repetida_y_Acelerada_Co mo_Estrategia_Para_el_Mejoramiento_de_la_fluidez_Lectora..pdfÁlvarez Correa, Deisy Yolanda. (2021). Juego de roles como determinante de la comprensión lectora en el grado tercero. Universidad de Santander. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6115/1/Juego_de_Roles_Como_Determina nte_de_la_Comprension_Lectora_en_el_Grado_Tercero..PDFAmerican Psychological Association (01 de enero de 2020). Style and Grammar Guidelines. APA Style. https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/indexAngarita Sandobal, Gloria. (2021). Estrategia didáctica con herramientas TIC que involucran el juego, para la compresión lectora en estudiantes de grado 5 básica primaria. Universidad de Santander. Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/bitstream/001/6188/1/Estrategia_Did%c3%a1ctica_con_H erramientas_Tic_que_Involucra_el_Juego%2c_%20para_la_Comprensi%c3%b3n_%20L ectora_en_Estudiantes_de_Grado_%205_B%c3%a1sica_Primaria.pdfAntolinez Gomez, L. A. y Arce Velandia, X. A. (2019). Problemas de aprendizaje en la lectura y la escritura: una mirada desde las pautas de crianza de familias de grado primero de primaria de dos colegios de Bogotá, Colombia (Tesis de maestría). Recuperado de https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/16799Ardila Romero, A. (s. f.) Estructuración cognitiva. En De Zubiria Samper, M. (Ed.) Enfoques didácticas contemporáneas. Bogotá: Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. https://node1.123dok.com/dt02pdf/123dok_es/002/793/2793788.pdf.pdf?X-Amz-Content- Sha256=UNSIGNED-PAYLOAD&X-Amz-Algorithm=AWS4-HMAC-SHA256&X-AmzCredential=7PKKQ3DUV8RG19BL%2F20221114%2F%2Fs3%2Faws4_request&X-AmzDate=20221114T024002Z&X-Amz-SignedHeaders=host&X-Amz-Expires=600&X-AmzSignature=628079ef2fac52ebe5f390e86e9b2f59dab3a7edac9d2ddb57fa5ec7c8857326Arrieta Coronado, Elvira. García Zúñiga, Aurora. Ochoa Peluffo, Cindy D & Trespalacios Meneses, Marta Y. (18, julio 2021) Fortalecimiento del nivel inferencial de la comprensión lectora a partir de la implementación de textos multimodales integrados a la plataforma Moodle. Universidad de Cartagena, Bolívar, Colombia. (Tesis de maestría) https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14479Arguello Marín, Eliana. Rico Alonso, Martha I. (2016). Propuesta de plan de mejoramiento para fortalecer la compresión lectora de los estudiantes de grado 2B del Colegio Santiago Alberione a través del uso educativo de las TIC. Universidad libre. Bogotá. Recuperado de: https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/9777/Propuesta%20de%20Plan %20de%20Mejoramiento%20para%20fortalecer%20la%20comprensi%c3%b3n%20lecto ra%20en%20los%20estudiantes%202B.pdf?sequence=1&isAllowed=yArias Quirós, Leidy C. Penagos Escobar, Fanny L. (2020). Infancia y lectura mediática: incidencia de las secuencias didácticas con enfoque sociocultural apoyadas en medios impresos y digitales en la competencia lectora de niños en los primeros años de escolaridad. Universidad de Antioquia. Recuperado de: https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/19962/1/AriasLeiby_2021_InfanciaL ecturaMediatica.pdfAristizábal Vargas, Adriana. Montoya Correa, Liliana. Botero Gonzales, Viviana. Londoño Amézquita, María. (2018). Las rutinas de pensamiento como estrategia pedagógica para mejorar la compresión de lectura desde el área de lenguaje de los estudiantes de grado 1-3 de primaria jornada tarde de la Institución Educativa Técnico Empresarial Maximiliano Neira Lamus de la ciudad de Ibagué. Universidad de los Andes. Recuperado de: https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstream/handle/1992/34690/u808306.pdf?sequence =1&isAllowed=yAusubel, D.P. Novak y Hanesian (1976). Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas.Brent, Ruben (1988). Era de la información, tecnología y estudio de comportamiento. Univerisdad del Estado de New Jersy. Tomado de: file:///C:/Users/USER/Downloads/21229-Texto%20del%20art%C3%ADculo-21269-1-10- 20110603.PDFDíaz, E., & Quiroz, J. (2016). Manglar.uninorte. Obtenido de Desarrollo de la comprensión lectora mediante el apoyo de ambientes virtuales de aprendizaje. https://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/7520/Eugenia.pdf?sequence=1& i sAllowed=yDíez Mediavilla, Antonio. Gutiérrez Fresneda, Raúl. Coord. (2020) Lectura y dificultades lectora en el siglo XXI. 11. Satisfacción de los maestros de Educación Primaria con un entorno e-learning para la adquisición de metodologías docentes que impulsen el aprendizaje de la lectura. Editorial Octaedro. ISBN 978-84-18348-54-9, 868 p. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10045/112331Diccionario de la Real Academia Española DRAE (2022) Diccionario https://dle.rae.es/cantidad?m=formElliot, J. (2000). La investigación-acción. Cuarta Edición Morata, S.L. Recuperado de: https://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdfFederación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (2011) Temas para la Educación. Revista Digital para Profesionales de la enseñanza. No 13. Andalucía. Recuperado de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8279.pdfGarcía García, Miguel A. Arévalo Duarte, Mayra A. Hernández Suarez, Cesar A. (2018) Estrategia de compresión lectora: una propuesta para lectura de hipertextos. Universidad Libre. Recuperado de: https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/saber/article/view/5230/4431Gómez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica. Editorial Brujas. Recuperado de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=2674.Google forms. (2022). Obtén información valiosa rápidamente con Google Forms. Google. Recuperado de: https://www.google.com/forms/about/?utm_source=gaboutpage&utm_medium=formslink &utm_campaign=gaboutGoogle Play. (2020). Condiciones del servicio de Google Play. Google. Recuperado de: https://play.google.com/intl/es-419_mx/about/play-terms/index.htmlHaut, J. Bustos, P. y García, N. (2015). Code2bot: Una propuesta de comunidad de aprendizaje de la programación basada en robots. Actas XXIII Jornadas Universitarias Educativas de tecnología Educativa. Recuparado de: https://knowledgesociety.usal.es/system/files/JUTE_actas_2015.pdfHernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. https://www.ebooks7- 24.com:443/?il=6443Hernández Suárez, William A. López Silva John J. (2017). Fortalecimiento de la habilidad lectora inferencial mediante una estrategia pedagógica que incluye el uso de un objeto virtual de aprendizaje. Universidad Libre de Colombia. Recuperado de: https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/15683/HABILIDAD%20LECTO RA.pdf?sequence=1&isAllowed=yHinestroza Mosquera, Fredis A. Cardona Marín, Wilson A. Aragón Córdoba, Yenny L. (julio 2021) Fortalecimiento de la Competencia Oral en inglés a Partir del Proyecto de Vida de los Estudiantes del Grado Once en un Magazine Digital Escolar. https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14355Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes. (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdfJhep, Tapia (2008) Inteligencia artificial en los video juegos.Lerma González, H. D. (2010). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Ecoe Ediciones.Ley 115 de 1994. Ley general de Educación y desarrollos reglamentarios. Bogotá, D. C. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: ww.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pMinisterio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos de Lengua Castellana. Recuperado de: http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles339975_recurso_6.pdf?b inary_rand=4400.Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de: http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles340021_recurso_1.pdf?b inary_rand=1223Ministerio de Educación Nacional (2017). Plan Nacional Decenal de Educación 2016- 2026. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-56827.html?_noredirect=1.Ocaña-Fernández, Yolvi, Valenzuela-Fernández, Luis Alex, Garro-Aburto, Luzmila Lourdes (2019). Inteligencia artificial y sus implicaciones en la educación superior. Propósitos y Representaciones, 7(2), 536-568. https://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.274Osorio Villada, A., Castilla Martínez, M. Rozo Gaviria, A., Méndez Montealegre, I., Pedraza, M., Maestros y maestras de los nueve grupos de investigación. (2011) Problemáticas educativas, docentes investigadores y política pública educativa de Bogotá. Colección Investigación e Innovación. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/idep/20151015044819/Problematicas_educativa s.pdfPolanco, N. Perrer, S. y Fernandez, M. (2020) Aproximación a una definición de pensamiento computacional. RIED Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol 24. Pp 55-76 https://www.redalyc.org/journal/3314/331464460003/html/Quispe-Prieto, S., Cavalcanti-Bandos, M. F., Caipa-Ramos, M., Paucar-Cáceres, A., y Rojas Jiménez, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9(1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015Ramírez, Edgar A. (2011) La investigación cualitativa en educación. Balance y retos en el contexto colombiano Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, vol. 4, núm. 1, enero pp. 81-91 Universidad Santo Tomás https://www.redalyc.org/pdf/5610/561058721005.pdfRamos Galarza, C. A. (2017). La pregunta de investigación. Avances en psicología, 24(1), 23- 31. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/141Sanabria, A. (2019). La Resolución de problemas como estrategia para la comprensión de porcentajes desde el aprendizaje situado (Tunja). Universidad Pedagógica y Tecnológica De Colombia. https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/2988/1/TGT_1608.pdfSarmiento, M (2019). Pensamiento Computacional: Revisión de experiencias y propuestas educativas implementadas en la última década en Iberoamérica. Revista cuatrimestral de divulgación científica. Vol 6(3) Septiembre- diciembre. Lima-Perú. Recuperado de: https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/aprendiente/planesdeestudio/modulo/leerdocumento.aspx?StudentS ubjectNoteDocumentId=916f5f47-8372-42a8-b1d6-c55514c55653Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Editorial Morata. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Stenhouse_Unidad_4.pdfSolé, Isabel. (1992). Estrategias de lectura. Reto de la lectura. Barcelona. Editorial Graó Recuperado de: https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdfTapia, Jhep (2008) Inteligencia artificial en los video juegos. Jherrico756@hotmail.com. Disponible en Mailxmail.comUNESCO. (2016). Tecnologías digitales al servicio de la calidad educativa. Una propuesta de cambio centrada en el aprendizaje para todos. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245115.UOC. Edu. Relación entre las teorías del aprendizaje y las TIC en educación. Esquema tomado de material formativo facilitado por Universidad Oberta de Cataluña. file:///C:/Users/USER/Documents/MAESTR%C3%8DA.%20Dic2021- 2022/3%20DESAR%20DE%20LA%20INVES%20APLICADA/RELACION_ENTRE_LAS_ TEORIAS_DEL__APRENDIZAJE_Y_LAS_TIC_EN_EDUCACION.pdfVargas Contreras; Edith Y. Castañeda López, Jhon S (2021). Implementación de estrategias para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto del Instituto Técnico Industrial Monseñor Carlos Ardila García Sede B el Convento. Universidad Libre. Seccional Socorro Recuperado de: https://hdl.handle.net/10901/19866Velásquez, Enith L. (25, agosto 2021) Estrategia Didáctica Mediada Por La Herramienta Edilim Para Fomentar El Interés Por La Lectura Y Potenciar Su Comprensión En Los Estudiantes De Básica Primaria De La Escuela Rural Las Rocas De El Playón, Santander (Colombia). Universidad de Cartagena. (Tesis de maestría) Recuperado de: https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14471Zárate Pérez, Adolfo. López Pari, Carlos R. (2021) Dificultades en la generación de inferencias causales en la lectura de texto narrativos en estudiantes de 4º grado de educación primaria. Universidad Pedagógica Nacional Facultad de Humanidades. Perú. (Tesis de maestría). Recuperado de: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/11587/9516Zayas, Felipe. (2012). 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. Reflexiones y orientaciones didácticas. Editorial GRAÓ. Barcelona, España. https://pdf1ffe92cb9089bca64a383e5339f28851.odilo.us/#/6e2fd05c8deb48daab62ec62 b2c6b2d9/173547a48d31af672279015cf184ce0838147bdfd7520d14c3b87153a11ecb5dZubiría, Miguel (2007) Introducción a pedagogía conceptual. Congreso latinoamericano de estudiantes de psicología. http://psicoanalisiscv.com/wpcontent/uploads/2012/03/MIGUELDEZUBIRIA-afetividad-y-pedagog%C3%ADa1.pdfZubiria, Julián. (2018) “La lectura es el arma más importante”. Recuperado de: https://twitter.com/juliandezubiria/status/1070517015633428481?lang=esZubiria, Carlos Alberto y Valero, Nubia. (2020) Curso Virtual Estrategias Lectoras para Docentes. ACPC. Académica Colombiana de Pedagogía Conceptual. file:///C:/Users/USER/Documents/DIPLOMADO%20Lectura/GUIA%20MODULO%202%2 0LITERAL%20.pdfDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Comprensión LectoraNivel LiteralNivel InferencialNivel Crítico-IntertextualPensamiento ComputacionalVideo Didáctico e Inteligencia ArtificiaReading ComprehensionLiteral LevelInferential LevelCritical-Intertextual LevelComputational ThinkingDidactic Video and Artificial IntelligenceComprensión Lectora Desde lo Literal Inferencial y Crítico Intertextual a Través del Pensamiento Computacional Tomando Como Referentes Estudiantes de Primero Segundo y TerceroReading Comprehension From the Literal Inferential and Critical Intertextual Through Computational Thinking Taking First Second and Third Grade Students as ReferencesTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALComprensión_Lectora_Desde_lo_Literal_Inferencial_y_Crítico_Intertextual_a_Través_del_Pensamiento_Computacional_Tomando_Como_Referentes_Estudiantes_de_Primero_Segundo_y_Tercero.pdfComprensión_Lectora_Desde_lo_Literal_Inferencial_y_Crítico_Intertextual_a_Través_del_Pensamiento_Computacional_Tomando_Como_Referentes_Estudiantes_de_Primero_Segundo_y_Tercero.pdfapplication/pdf9406967https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/303de1ed-9a4d-430d-9734-cac95cb7ca67/download64b646f9988b9edf233ec0b2eddc8d31MD51Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (7).pdfCarta_Entrega_Trabajo_de_Grado (7).pdfapplication/pdf119524https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/da3c206f-46f3-486d-b13c-e3c890ee274a/download44bf68b3eb9b6340d9d6b0619eff568aMD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/91c08033-f124-4d13-9198-6d634dceb17e/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTComprensión_Lectora_Desde_lo_Literal_Inferencial_y_Crítico_Intertextual_a_Través_del_Pensamiento_Computacional_Tomando_Como_Referentes_Estudiantes_de_Primero_Segundo_y_Tercero.pdf.txtComprensión_Lectora_Desde_lo_Literal_Inferencial_y_Crítico_Intertextual_a_Través_del_Pensamiento_Computacional_Tomando_Como_Referentes_Estudiantes_de_Primero_Segundo_y_Tercero.pdf.txtExtracted texttext/plain103574https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/2f4de7b6-09dd-4f6f-ae93-d86bcf4bc008/downloaded31b0128871326fe16646e8d90f21baMD54Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (7).pdf.txtCarta_Entrega_Trabajo_de_Grado (7).pdf.txtExtracted texttext/plain2674https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/c416cc2f-f42f-45e7-bb82-87c047198b5c/download6109414b405e87945eb34f952017cb34MD56THUMBNAILComprensión_Lectora_Desde_lo_Literal_Inferencial_y_Crítico_Intertextual_a_Través_del_Pensamiento_Computacional_Tomando_Como_Referentes_Estudiantes_de_Primero_Segundo_y_Tercero.pdf.jpgComprensión_Lectora_Desde_lo_Literal_Inferencial_y_Crítico_Intertextual_a_Través_del_Pensamiento_Computacional_Tomando_Como_Referentes_Estudiantes_de_Primero_Segundo_y_Tercero.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6097https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/1681fe62-4c0b-4682-911e-175a646ebcd1/download22847e1285d489646766d238b8aecf7eMD55Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (7).pdf.jpgCarta_Entrega_Trabajo_de_Grado (7).pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg18032https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a55665de-f1f5-4db1-b536-d2204bb58a94/download066033eb6fd2ed930f8310f2e7b892b8MD57001/11055oai:repositorio.udes.edu.co:001/110552024-11-01 03:00:48.064https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.comPHA+TEEgT0JSQSAoVEFMIFkgQ09NTyBTRSBERUZJTkUgTcOBUyBBREVMQU5URSkgU0UgT1RPUkdBIEJBSk8gTE9TIFRFUk1JTk9TIERFIEVTVEEgTElDRU5DSUEgUMOaQkxJQ0EgREUgQ1JFQVRJVkUgQ09NTU9OUyAo4oCcTFBDQ+KAnSBPIOKAnExJQ0VOQ0lB4oCdKS4gTEEgT0JSQSBFU1TDgSBQUk9URUdJREEgUE9SIERFUkVDSE9TIERFIEFVVE9SIFkvVSBPVFJBUyBMRVlFUyBBUExJQ0FCTEVTLiBRVUVEQSBQUk9ISUJJRE8gQ1VBTFFVSUVSIFVTTyBRVUUgU0UgSEFHQSBERSBMQSBPQlJBIFFVRSBOTyBDVUVOVEUgQ09OIExBIEFVVE9SSVpBQ0nDk04gUEVSVElORU5URSBERSBDT05GT1JNSURBRCBDT04gTE9TIFTDiVJNSU5PUyBERSBFU1RBIExJQ0VOQ0lBIFkgREUgTEEgTEVZIERFIERFUkVDSE8gREUgQVVUT1IuPC9wPgo8cD5NRURJQU5URSBFTCBFSkVSQ0lDSU8gREUgQ1VBTFFVSUVSQSBERSBMT1MgREVSRUNIT1MgUVVFIFNFIE9UT1JHQU4gRU4gRVNUQSBMSUNFTkNJQSwgVVNURUQgQUNFUFRBIFkgQUNVRVJEQSBRVUVEQVIgT0JMSUdBRE8gRU4gTE9TIFRFUk1JTk9TIFFVRSBTRSBTRcORQUxBTiBFTiBFTExBLiBFTCBMSUNFTkNJQU5URSBDT05DRURFIEEgVVNURUQgTE9TIERFUkVDSE9TIENPTlRFTklET1MgRU4gRVNUQSBMSUNFTkNJQSBDT05ESUNJT05BRE9TIEEgTEEgQUNFUFRBQ0nDk04gREUgU1VTIFRFUk1JTk9TIFkgQ09ORElDSU9ORVMuPC9wPgo8b2wgdHlwZT0iMSI+CiAgPGxpPgogICAgRGVmaW5pY2lvbmVzCiAgICA8b2wgdHlwZT1hPgogICAgICA8bGk+T2JyYSBDb2xlY3RpdmEgZXMgdW5hIG9icmEsIHRhbCBjb21vIHVuYSBwdWJsaWNhY2nDs24gcGVyacOzZGljYSwgdW5hIGFudG9sb2fDrWEsIG8gdW5hIGVuY2ljbG9wZWRpYSwgZW4gbGEgcXVlIGxhIG9icmEgZW4gc3UgdG90YWxpZGFkLCBzaW4gbW9kaWZpY2FjacOzbiBhbGd1bmEsIGp1bnRvIGNvbiB1biBncnVwbyBkZSBvdHJhcyBjb250cmlidWNpb25lcyBxdWUgY29uc3RpdHV5ZW4gb2JyYXMgc2VwYXJhZGFzIGUgaW5kZXBlbmRpZW50ZXMgZW4gc8OtIG1pc21hcywgc2UgaW50ZWdyYW4gZW4gdW4gdG9kbyBjb2xlY3Rpdm8uIFVuYSBPYnJhIHF1ZSBjb25zdGl0dXllIHVuYSBvYnJhIGNvbGVjdGl2YSBubyBzZSBjb25zaWRlcmFyw6EgdW5hIE9icmEgRGVyaXZhZGEgKGNvbW8gc2UgZGVmaW5lIGFiYWpvKSBwYXJhIGxvcyBwcm9ww7NzaXRvcyBkZSBlc3RhIGxpY2VuY2lhLiBhcXVlbGxhIHByb2R1Y2lkYSBwb3IgdW4gZ3J1cG8gZGUgYXV0b3JlcywgZW4gcXVlIGxhIE9icmEgc2UgZW5jdWVudHJhIHNpbiBtb2RpZmljYWNpb25lcywganVudG8gY29uIHVuYSBjaWVydGEgY2FudGlkYWQgZGUgb3RyYXMgY29udHJpYnVjaW9uZXMsIHF1ZSBjb25zdGl0dXllbiBlbiBzw60gbWlzbW9zIHRyYWJham9zIHNlcGFyYWRvcyBlIGluZGVwZW5kaWVudGVzLCBxdWUgc29uIGludGVncmFkb3MgYWwgdG9kbyBjb2xlY3Rpdm8sIHRhbGVzIGNvbW8gcHVibGljYWNpb25lcyBwZXJpw7NkaWNhcywgYW50b2xvZ8OtYXMgbyBlbmNpY2xvcGVkaWFzLjwvbGk+CiAgICAgIDxsaT5PYnJhIERlcml2YWRhIHNpZ25pZmljYSB1bmEgb2JyYSBiYXNhZGEgZW4gbGEgb2JyYSBvYmpldG8gZGUgZXN0YSBsaWNlbmNpYSBvIGVuIMOpc3RhIHkgb3RyYXMgb2JyYXMgcHJlZXhpc3RlbnRlcywgdGFsZXMgY29tbyB0cmFkdWNjaW9uZXMsIGFycmVnbG9zIG11c2ljYWxlcywgZHJhbWF0aXphY2lvbmVzLCDigJxmaWNjaW9uYWxpemFjaW9uZXPigJ0sIHZlcnNpb25lcyBwYXJhIGNpbmUsIOKAnGdyYWJhY2lvbmVzIGRlIHNvbmlkb+KAnSwgcmVwcm9kdWNjaW9uZXMgZGUgYXJ0ZSwgcmVzw7ptZW5lcywgY29uZGVuc2FjaW9uZXMsIG8gY3VhbHF1aWVyIG90cmEgZW4gbGEgcXVlIGxhIG9icmEgcHVlZGEgc2VyIHRyYW5zZm9ybWFkYSwgY2FtYmlhZGEgbyBhZGFwdGFkYSwgZXhjZXB0byBhcXVlbGxhcyBxdWUgY29uc3RpdHV5YW4gdW5hIG9icmEgY29sZWN0aXZhLCBsYXMgcXVlIG5vIHNlcsOhbiBjb25zaWRlcmFkYXMgdW5hIG9icmEgZGVyaXZhZGEgcGFyYSBlZmVjdG9zIGRlIGVzdGEgbGljZW5jaWEuIChQYXJhIGV2aXRhciBkdWRhcywgZW4gZWwgY2FzbyBkZSBxdWUgbGEgT2JyYSBzZWEgdW5hIGNvbXBvc2ljacOzbiBtdXNpY2FsIG8gdW5hIGdyYWJhY2nDs24gc29ub3JhLCBwYXJhIGxvcyBlZmVjdG9zIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEgbGEgc2luY3Jvbml6YWNpw7NuIHRlbXBvcmFsIGRlIGxhIE9icmEgY29uIHVuYSBpbWFnZW4gZW4gbW92aW1pZW50byBzZSBjb25zaWRlcmFyw6EgdW5hIE9icmEgRGVyaXZhZGEgcGFyYSBsb3MgZmluZXMgZGUgZXN0YSBsaWNlbmNpYSkuPC9saT4KICAgICAgPGxpPkxpY2VuY2lhbnRlLCBlcyBlbCBpbmRpdmlkdW8gbyBsYSBlbnRpZGFkIHRpdHVsYXIgZGUgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIHF1ZSBvZnJlY2UgbGEgT2JyYSBlbiBjb25mb3JtaWRhZCBjb24gbGFzIGNvbmRpY2lvbmVzIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEuPC9saT4KICAgICAgPGxpPkF1dG9yIG9yaWdpbmFsLCBlcyBlbCBpbmRpdmlkdW8gcXVlIGNyZcOzIGxhIE9icmEuPC9saT4KICAgICAgPGxpPk9icmEsIGVzIGFxdWVsbGEgb2JyYSBzdXNjZXB0aWJsZSBkZSBwcm90ZWNjacOzbiBwb3IgZWwgcsOpZ2ltZW4gZGUgRGVyZWNobyBkZSBBdXRvciB5IHF1ZSBlcyBvZnJlY2lkYSBlbiBsb3MgdMOpcm1pbm9zIGRlIGVzdGEgbGljZW5jaWE8L2xpPgogICAgICA8bGk+VXN0ZWQsIGVzIGVsIGluZGl2aWR1byBvIGxhIGVudGlkYWQgcXVlIGVqZXJjaXRhIGxvcyBkZXJlY2hvcyBvdG9yZ2Fkb3MgYWwgYW1wYXJvIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEgeSBxdWUgY29uIGFudGVyaW9yaWRhZCBubyBoYSB2aW9sYWRvIGxhcyBjb25kaWNpb25lcyBkZSBsYSBtaXNtYSByZXNwZWN0byBhIGxhIE9icmEsIG8gcXVlIGhheWEgb2J0ZW5pZG8gYXV0b3JpemFjacOzbiBleHByZXNhIHBvciBwYXJ0ZSBkZWwgTGljZW5jaWFudGUgcGFyYSBlamVyY2VyIGxvcyBkZXJlY2hvcyBhbCBhbXBhcm8gZGUgZXN0YSBMaWNlbmNpYSBwZXNlIGEgdW5hIHZpb2xhY2nDs24gYW50ZXJpb3IuPC9saT4KICAgIDwvb2w+CiAgPC9saT4KICA8YnIvPgogIDxsaT4KICAgIERlcmVjaG9zIGRlIFVzb3MgSG9ucmFkb3MgeSBleGNlcGNpb25lcyBMZWdhbGVzLgogICAgPHA+TmFkYSBlbiBlc3RhIExpY2VuY2lhIHBvZHLDoSBzZXIgaW50ZXJwcmV0YWRvIGNvbW8gdW5hIGRpc21pbnVjacOzbiwgbGltaXRhY2nDs24gbyByZXN0cmljY2nDs24gZGUgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlcml2YWRvcyBkZWwgdXNvIGhvbnJhZG8geSBvdHJhcyBsaW1pdGFjaW9uZXMgbyBleGNlcGNpb25lcyBhIGxvcyBkZXJlY2hvcyBkZWwgYXV0b3IgYmFqbyBlbCByw6lnaW1lbiBsZWdhbCB2aWdlbnRlIG8gZGVyaXZhZG8gZGUgY3VhbHF1aWVyIG90cmEgbm9ybWEgcXVlIHNlIGxlIGFwbGlxdWUuPC9wPgogIDwvbGk+CiAgPGxpPgogICAgQ29uY2VzacOzbiBkZSBsYSBMaWNlbmNpYS4KICAgIDxwPkJham8gbG9zIHTDqXJtaW5vcyB5IGNvbmRpY2lvbmVzIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEsIGVsIExpY2VuY2lhbnRlIG90b3JnYSBhIFVzdGVkIHVuYSBsaWNlbmNpYSBtdW5kaWFsLCBsaWJyZSBkZSByZWdhbMOtYXMsIG5vIGV4Y2x1c2l2YSB5IHBlcnBldHVhIChkdXJhbnRlIHRvZG8gZWwgcGVyw61vZG8gZGUgdmlnZW5jaWEgZGUgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yKSBwYXJhIGVqZXJjZXIgZXN0b3MgZGVyZWNob3Mgc29icmUgbGEgT2JyYSB0YWwgeSBjb21vIHNlIGluZGljYSBhIGNvbnRpbnVhY2nDs246PC9wPgogICAgPG9sIHR5cGU9ImEiPgogICAgICA8bGk+UmVwcm9kdWNpciBsYSBPYnJhLCBpbmNvcnBvcmFyIGxhIE9icmEgZW4gdW5hIG8gbcOhcyBPYnJhcyBDb2xlY3RpdmFzLCB5IHJlcHJvZHVjaXIgbGEgT2JyYSBpbmNvcnBvcmFkYSBlbiBsYXMgT2JyYXMgQ29sZWN0aXZhcy48L2xpPgogICAgICA8bGk+RGlzdHJpYnVpciBjb3BpYXMgbyBmb25vZ3JhbWFzIGRlIGxhcyBPYnJhcywgZXhoaWJpcmxhcyBww7pibGljYW1lbnRlLCBlamVjdXRhcmxhcyBww7pibGljYW1lbnRlIHkvbyBwb25lcmxhcyBhIGRpc3Bvc2ljacOzbiBww7pibGljYSwgaW5jbHV5w6luZG9sYXMgY29tbyBpbmNvcnBvcmFkYXMgZW4gT2JyYXMgQ29sZWN0aXZhcywgc2Vnw7puIGNvcnJlc3BvbmRhLjwvbGk+CiAgICAgIDxsaT5EaXN0cmlidWlyIGNvcGlhcyBkZSBsYXMgT2JyYXMgRGVyaXZhZGFzIHF1ZSBzZSBnZW5lcmVuLCBleGhpYmlybGFzIHDDumJsaWNhbWVudGUsIGVqZWN1dGFybGFzIHDDumJsaWNhbWVudGUgeS9vIHBvbmVybGFzIGEgZGlzcG9zaWNpw7NuIHDDumJsaWNhLjwvbGk+CiAgICA8L29sPgogICAgPHA+TG9zIGRlcmVjaG9zIG1lbmNpb25hZG9zIGFudGVyaW9ybWVudGUgcHVlZGVuIHNlciBlamVyY2lkb3MgZW4gdG9kb3MgbG9zIG1lZGlvcyB5IGZvcm1hdG9zLCBhY3R1YWxtZW50ZSBjb25vY2lkb3MgbyBxdWUgc2UgaW52ZW50ZW4gZW4gZWwgZnV0dXJvLiBMb3MgZGVyZWNob3MgYW50ZXMgbWVuY2lvbmFkb3MgaW5jbHV5ZW4gZWwgZGVyZWNobyBhIHJlYWxpemFyIGRpY2hhcyBtb2RpZmljYWNpb25lcyBlbiBsYSBtZWRpZGEgcXVlIHNlYW4gdMOpY25pY2FtZW50ZSBuZWNlc2FyaWFzIHBhcmEgZWplcmNlciBsb3MgZGVyZWNob3MgZW4gb3RybyBtZWRpbyBvIGZvcm1hdG9zLCBwZXJvIGRlIG90cmEgbWFuZXJhIHVzdGVkIG5vIGVzdMOhIGF1dG9yaXphZG8gcGFyYSByZWFsaXphciBvYnJhcyBkZXJpdmFkYXMuIFRvZG9zIGxvcyBkZXJlY2hvcyBubyBvdG9yZ2Fkb3MgZXhwcmVzYW1lbnRlIHBvciBlbCBMaWNlbmNpYW50ZSBxdWVkYW4gcG9yIGVzdGUgbWVkaW8gcmVzZXJ2YWRvcywgaW5jbHV5ZW5kbyBwZXJvIHNpbiBsaW1pdGFyc2UgYSBhcXVlbGxvcyBxdWUgc2UgbWVuY2lvbmFuIGVuIGxhcyBzZWNjaW9uZXMgNChkKSB5IDQoZSkuPC9wPgogIDwvbGk+CiAgPGJyLz4KICA8bGk+CiAgICBSZXN0cmljY2lvbmVzLgogICAgPHA+TGEgbGljZW5jaWEgb3RvcmdhZGEgZW4gbGEgYW50ZXJpb3IgU2VjY2nDs24gMyBlc3TDoSBleHByZXNhbWVudGUgc3VqZXRhIHkgbGltaXRhZGEgcG9yIGxhcyBzaWd1aWVudGVzIHJlc3RyaWNjaW9uZXM6PC9wPgogICAgPG9sIHR5cGU9ImEiPgogICAgICA8bGk+VXN0ZWQgcHVlZGUgZGlzdHJpYnVpciwgZXhoaWJpciBww7pibGljYW1lbnRlLCBlamVjdXRhciBww7pibGljYW1lbnRlLCBvIHBvbmVyIGEgZGlzcG9zaWNpw7NuIHDDumJsaWNhIGxhIE9icmEgc8OzbG8gYmFqbyBsYXMgY29uZGljaW9uZXMgZGUgZXN0YSBMaWNlbmNpYSwgeSBVc3RlZCBkZWJlIGluY2x1aXIgdW5hIGNvcGlhIGRlIGVzdGEgbGljZW5jaWEgbyBkZWwgSWRlbnRpZmljYWRvciBVbml2ZXJzYWwgZGUgUmVjdXJzb3MgZGUgbGEgbWlzbWEgY29uIGNhZGEgY29waWEgZGUgbGEgT2JyYSBxdWUgZGlzdHJpYnV5YSwgZXhoaWJhIHDDumJsaWNhbWVudGUsIGVqZWN1dGUgcMO6YmxpY2FtZW50ZSBvIHBvbmdhIGEgZGlzcG9zaWNpw7NuIHDDumJsaWNhLiBObyBlcyBwb3NpYmxlIG9mcmVjZXIgbyBpbXBvbmVyIG5pbmd1bmEgY29uZGljacOzbiBzb2JyZSBsYSBPYnJhIHF1ZSBhbHRlcmUgbyBsaW1pdGUgbGFzIGNvbmRpY2lvbmVzIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEgbyBlbCBlamVyY2ljaW8gZGUgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlIGxvcyBkZXN0aW5hdGFyaW9zIG90b3JnYWRvcyBlbiBlc3RlIGRvY3VtZW50by4gTm8gZXMgcG9zaWJsZSBzdWJsaWNlbmNpYXIgbGEgT2JyYS4gVXN0ZWQgZGViZSBtYW50ZW5lciBpbnRhY3RvcyB0b2RvcyBsb3MgYXZpc29zIHF1ZSBoYWdhbiByZWZlcmVuY2lhIGEgZXN0YSBMaWNlbmNpYSB5IGEgbGEgY2zDoXVzdWxhIGRlIGxpbWl0YWNpw7NuIGRlIGdhcmFudMOtYXMuIFVzdGVkIG5vIHB1ZWRlIGRpc3RyaWJ1aXIsIGV4aGliaXIgcMO6YmxpY2FtZW50ZSwgZWplY3V0YXIgcMO6YmxpY2FtZW50ZSwgbyBwb25lciBhIGRpc3Bvc2ljacOzbiBww7pibGljYSBsYSBPYnJhIGNvbiBhbGd1bmEgbWVkaWRhIHRlY25vbMOzZ2ljYSBxdWUgY29udHJvbGUgZWwgYWNjZXNvIG8gbGEgdXRpbGl6YWNpw7NuIGRlIGVsbGEgZGUgdW5hIGZvcm1hIHF1ZSBzZWEgaW5jb25zaXN0ZW50ZSBjb24gbGFzIGNvbmRpY2lvbmVzIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEuIExvIGFudGVyaW9yIHNlIGFwbGljYSBhIGxhIE9icmEgaW5jb3Jwb3JhZGEgYSB1bmEgT2JyYSBDb2xlY3RpdmEsIHBlcm8gZXN0byBubyBleGlnZSBxdWUgbGEgT2JyYSBDb2xlY3RpdmEgYXBhcnRlIGRlIGxhIG9icmEgbWlzbWEgcXVlZGUgc3VqZXRhIGEgbGFzIGNvbmRpY2lvbmVzIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEuIFNpIFVzdGVkIGNyZWEgdW5hIE9icmEgQ29sZWN0aXZhLCBwcmV2aW8gYXZpc28gZGUgY3VhbHF1aWVyIExpY2VuY2lhbnRlIGRlYmUsIGVuIGxhIG1lZGlkYSBkZSBsbyBwb3NpYmxlLCBlbGltaW5hciBkZSBsYSBPYnJhIENvbGVjdGl2YSBjdWFscXVpZXIgcmVmZXJlbmNpYSBhIGRpY2hvIExpY2VuY2lhbnRlIG8gYWwgQXV0b3IgT3JpZ2luYWwsIHNlZ8O6biBsbyBzb2xpY2l0YWRvIHBvciBlbCBMaWNlbmNpYW50ZSB5IGNvbmZvcm1lIGxvIGV4aWdlIGxhIGNsw6F1c3VsYSA0KGMpLjwvbGk+CiAgICAgIDxsaT5Vc3RlZCBubyBwdWVkZSBlamVyY2VyIG5pbmd1bm8gZGUgbG9zIGRlcmVjaG9zIHF1ZSBsZSBoYW4gc2lkbyBvdG9yZ2Fkb3MgZW4gbGEgU2VjY2nDs24gMyBwcmVjZWRlbnRlIGRlIG1vZG8gcXVlIGVzdMOpbiBwcmluY2lwYWxtZW50ZSBkZXN0aW5hZG9zIG8gZGlyZWN0YW1lbnRlIGRpcmlnaWRvcyBhIGNvbnNlZ3VpciB1biBwcm92ZWNobyBjb21lcmNpYWwgbyB1bmEgY29tcGVuc2FjacOzbiBtb25ldGFyaWEgcHJpdmFkYS4gRWwgaW50ZXJjYW1iaW8gZGUgbGEgT2JyYSBwb3Igb3RyYXMgb2JyYXMgcHJvdGVnaWRhcyBwb3IgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IsIHlhIHNlYSBhIHRyYXbDqXMgZGUgdW4gc2lzdGVtYSBwYXJhIGNvbXBhcnRpciBhcmNoaXZvcyBkaWdpdGFsZXMgKGRpZ2l0YWwgZmlsZS1zaGFyaW5nKSBvIGRlIGN1YWxxdWllciBvdHJhIG1hbmVyYSBubyBzZXLDoSBjb25zaWRlcmFkbyBjb21vIGVzdGFyIGRlc3RpbmFkbyBwcmluY2lwYWxtZW50ZSBvIGRpcmlnaWRvIGRpcmVjdGFtZW50ZSBhIGNvbnNlZ3VpciB1biBwcm92ZWNobyBjb21lcmNpYWwgbyB1bmEgY29tcGVuc2FjacOzbiBtb25ldGFyaWEgcHJpdmFkYSwgc2llbXByZSBxdWUgbm8gc2UgcmVhbGljZSB1biBwYWdvIG1lZGlhbnRlIHVuYSBjb21wZW5zYWNpw7NuIG1vbmV0YXJpYSBlbiByZWxhY2nDs24gY29uIGVsIGludGVyY2FtYmlvIGRlIG9icmFzIHByb3RlZ2lkYXMgcG9yIGVsIGRlcmVjaG8gZGUgYXV0b3IuPC9saT4KICAgICAgPGxpPlNpIHVzdGVkIGRpc3RyaWJ1eWUsIGV4aGliZSBww7pibGljYW1lbnRlLCBlamVjdXRhIHDDumJsaWNhbWVudGUgbyBlamVjdXRhIHDDumJsaWNhbWVudGUgZW4gZm9ybWEgZGlnaXRhbCBsYSBPYnJhIG8gY3VhbHF1aWVyIE9icmEgRGVyaXZhZGEgdSBPYnJhIENvbGVjdGl2YSwgVXN0ZWQgZGViZSBtYW50ZW5lciBpbnRhY3RhIHRvZGEgbGEgaW5mb3JtYWNpw7NuIGRlIGRlcmVjaG8gZGUgYXV0b3IgZGUgbGEgT2JyYSB5IHByb3BvcmNpb25hciwgZGUgZm9ybWEgcmF6b25hYmxlIHNlZ8O6biBlbCBtZWRpbyBvIG1hbmVyYSBxdWUgVXN0ZWQgZXN0w6kgdXRpbGl6YW5kbzogKGkpIGVsIG5vbWJyZSBkZWwgQXV0b3IgT3JpZ2luYWwgc2kgZXN0w6EgcHJvdmlzdG8gKG8gc2V1ZMOzbmltbywgc2kgZnVlcmUgYXBsaWNhYmxlKSwgeS9vIChpaSkgZWwgbm9tYnJlIGRlIGxhIHBhcnRlIG8gbGFzIHBhcnRlcyBxdWUgZWwgQXV0b3IgT3JpZ2luYWwgeS9vIGVsIExpY2VuY2lhbnRlIGh1YmllcmVuIGRlc2lnbmFkbyBwYXJhIGxhIGF0cmlidWNpw7NuICh2LmcuLCB1biBpbnN0aXR1dG8gcGF0cm9jaW5hZG9yLCBlZGl0b3JpYWwsIHB1YmxpY2FjacOzbikgZW4gbGEgaW5mb3JtYWNpw7NuIGRlIGxvcyBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciBkZWwgTGljZW5jaWFudGUsIHTDqXJtaW5vcyBkZSBzZXJ2aWNpb3MgbyBkZSBvdHJhcyBmb3JtYXMgcmF6b25hYmxlczsgZWwgdMOtdHVsbyBkZSBsYSBPYnJhIHNpIGVzdMOhIHByb3Zpc3RvOyBlbiBsYSBtZWRpZGEgZGUgbG8gcmF6b25hYmxlbWVudGUgZmFjdGlibGUgeSwgc2kgZXN0w6EgcHJvdmlzdG8sIGVsIElkZW50aWZpY2Fkb3IgVW5pZm9ybWUgZGUgUmVjdXJzb3MgKFVuaWZvcm0gUmVzb3VyY2UgSWRlbnRpZmllcikgcXVlIGVsIExpY2VuY2lhbnRlIGVzcGVjaWZpY2EgcGFyYSBzZXIgYXNvY2lhZG8gY29uIGxhIE9icmEsIHNhbHZvIHF1ZSB0YWwgVVJJIG5vIHNlIHJlZmllcmEgYSBsYSBub3RhIHNvYnJlIGxvcyBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciBvIGEgbGEgaW5mb3JtYWNpw7NuIHNvYnJlIGVsIGxpY2VuY2lhbWllbnRvIGRlIGxhIE9icmE7IHkgZW4gZWwgY2FzbyBkZSB1bmEgT2JyYSBEZXJpdmFkYSwgYXRyaWJ1aXIgZWwgY3LDqWRpdG8gaWRlbnRpZmljYW5kbyBlbCB1c28gZGUgbGEgT2JyYSBlbiBsYSBPYnJhIERlcml2YWRhICh2LmcuLCAiVHJhZHVjY2nDs24gRnJhbmNlc2EgZGUgbGEgT2JyYSBkZWwgQXV0b3IgT3JpZ2luYWwsIiBvICJHdWnDs24gQ2luZW1hdG9ncsOhZmljbyBiYXNhZG8gZW4gbGEgT2JyYSBvcmlnaW5hbCBkZWwgQXV0b3IgT3JpZ2luYWwiKS4gVGFsIGNyw6lkaXRvIHB1ZWRlIHNlciBpbXBsZW1lbnRhZG8gZGUgY3VhbHF1aWVyIGZvcm1hIHJhem9uYWJsZTsgZW4gZWwgY2Fzbywgc2luIGVtYmFyZ28sIGRlIE9icmFzIERlcml2YWRhcyB1IE9icmFzIENvbGVjdGl2YXMsIHRhbCBjcsOpZGl0byBhcGFyZWNlcsOhLCBjb21vIG3DrW5pbW8sIGRvbmRlIGFwYXJlY2UgZWwgY3LDqWRpdG8gZGUgY3VhbHF1aWVyIG90cm8gYXV0b3IgY29tcGFyYWJsZSB5IGRlIHVuYSBtYW5lcmEsIGFsIG1lbm9zLCB0YW4gZGVzdGFjYWRhIGNvbW8gZWwgY3LDqWRpdG8gZGUgb3RybyBhdXRvciBjb21wYXJhYmxlLjwvbGk+CiAgICAgIDxsaT4KICAgICAgICBQYXJhIGV2aXRhciB0b2RhIGNvbmZ1c2nDs24sIGVsIExpY2VuY2lhbnRlIGFjbGFyYSBxdWUsIGN1YW5kbyBsYSBvYnJhIGVzIHVuYSBjb21wb3NpY2nDs24gbXVzaWNhbDoKICAgICAgICA8b2wgdHlwZT0iaSI+CiAgICAgICAgICA8bGk+UmVnYWzDrWFzIHBvciBpbnRlcnByZXRhY2nDs24geSBlamVjdWNpw7NuIGJham8gbGljZW5jaWFzIGdlbmVyYWxlcy4gRWwgTGljZW5jaWFudGUgc2UgcmVzZXJ2YSBlbCBkZXJlY2hvIGV4Y2x1c2l2byBkZSBhdXRvcml6YXIgbGEgZWplY3VjacOzbiBww7pibGljYSBvIGxhIGVqZWN1Y2nDs24gcMO6YmxpY2EgZGlnaXRhbCBkZSBsYSBvYnJhIHkgZGUgcmVjb2xlY3Rhciwgc2VhIGluZGl2aWR1YWxtZW50ZSBvIGEgdHJhdsOpcyBkZSB1bmEgc29jaWVkYWQgZGUgZ2VzdGnDs24gY29sZWN0aXZhIGRlIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIHkgZGVyZWNob3MgY29uZXhvcyAocG9yIGVqZW1wbG8sIFNBWUNPKSwgbGFzIHJlZ2Fsw61hcyBwb3IgbGEgZWplY3VjacOzbiBww7pibGljYSBvIHBvciBsYSBlamVjdWNpw7NuIHDDumJsaWNhIGRpZ2l0YWwgZGUgbGEgb2JyYSAocG9yIGVqZW1wbG8gV2ViY2FzdCkgbGljZW5jaWFkYSBiYWpvIGxpY2VuY2lhcyBnZW5lcmFsZXMsIHNpIGxhIGludGVycHJldGFjacOzbiBvIGVqZWN1Y2nDs24gZGUgbGEgb2JyYSBlc3TDoSBwcmltb3JkaWFsbWVudGUgb3JpZW50YWRhIHBvciBvIGRpcmlnaWRhIGEgbGEgb2J0ZW5jacOzbiBkZSB1bmEgdmVudGFqYSBjb21lcmNpYWwgbyB1bmEgY29tcGVuc2FjacOzbiBtb25ldGFyaWEgcHJpdmFkYS48L2xpPgogICAgICAgICAgPGxpPlJlZ2Fsw61hcyBwb3IgRm9ub2dyYW1hcy4gRWwgTGljZW5jaWFudGUgc2UgcmVzZXJ2YSBlbCBkZXJlY2hvIGV4Y2x1c2l2byBkZSByZWNvbGVjdGFyLCBpbmRpdmlkdWFsbWVudGUgbyBhIHRyYXbDqXMgZGUgdW5hIHNvY2llZGFkIGRlIGdlc3Rpw7NuIGNvbGVjdGl2YSBkZSBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciB5IGRlcmVjaG9zIGNvbmV4b3MgKHBvciBlamVtcGxvLCBsb3MgY29uc2FncmFkb3MgcG9yIGxhIFNBWUNPKSwgdW5hIGFnZW5jaWEgZGUgZGVyZWNob3MgbXVzaWNhbGVzIG8gYWxnw7puIGFnZW50ZSBkZXNpZ25hZG8sIGxhcyByZWdhbMOtYXMgcG9yIGN1YWxxdWllciBmb25vZ3JhbWEgcXVlIFVzdGVkIGNyZWUgYSBwYXJ0aXIgZGUgbGEgb2JyYSAo4oCcdmVyc2nDs24gY292ZXLigJ0pIHkgZGlzdHJpYnV5YSwgZW4gbG9zIHTDqXJtaW5vcyBkZWwgcsOpZ2ltZW4gZGUgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IsIHNpIGxhIGNyZWFjacOzbiBvIGRpc3RyaWJ1Y2nDs24gZGUgZXNhIHZlcnNpw7NuIGNvdmVyIGVzdMOhIHByaW1vcmRpYWxtZW50ZSBkZXN0aW5hZGEgbyBkaXJpZ2lkYSBhIG9idGVuZXIgdW5hIHZlbnRhamEgY29tZXJjaWFsIG8gdW5hIGNvbXBlbnNhY2nDs24gbW9uZXRhcmlhIHByaXZhZGEuPC9saT4KICAgICAgICA8L29sPgogICAgICA8L2xpPgogICAgICA8bGk+R2VzdGnDs24gZGUgRGVyZWNob3MgZGUgQXV0b3Igc29icmUgSW50ZXJwcmV0YWNpb25lcyB5IEVqZWN1Y2lvbmVzIERpZ2l0YWxlcyAoV2ViQ2FzdGluZykuIFBhcmEgZXZpdGFyIHRvZGEgY29uZnVzacOzbiwgZWwgTGljZW5jaWFudGUgYWNsYXJhIHF1ZSwgY3VhbmRvIGxhIG9icmEgc2VhIHVuIGZvbm9ncmFtYSwgZWwgTGljZW5jaWFudGUgc2UgcmVzZXJ2YSBlbCBkZXJlY2hvIGV4Y2x1c2l2byBkZSBhdXRvcml6YXIgbGEgZWplY3VjacOzbiBww7pibGljYSBkaWdpdGFsIGRlIGxhIG9icmEgKHBvciBlamVtcGxvLCB3ZWJjYXN0KSB5IGRlIHJlY29sZWN0YXIsIGluZGl2aWR1YWxtZW50ZSBvIGEgdHJhdsOpcyBkZSB1bmEgc29jaWVkYWQgZGUgZ2VzdGnDs24gY29sZWN0aXZhIGRlIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIHkgZGVyZWNob3MgY29uZXhvcyAocG9yIGVqZW1wbG8sIEFDSU5QUk8pLCBsYXMgcmVnYWzDrWFzIHBvciBsYSBlamVjdWNpw7NuIHDDumJsaWNhIGRpZ2l0YWwgZGUgbGEgb2JyYSAocG9yIGVqZW1wbG8sIHdlYmNhc3QpLCBzdWpldGEgYSBsYXMgZGlzcG9zaWNpb25lcyBhcGxpY2FibGVzIGRlbCByw6lnaW1lbiBkZSBEZXJlY2hvIGRlIEF1dG9yLCBzaSBlc3RhIGVqZWN1Y2nDs24gcMO6YmxpY2EgZGlnaXRhbCBlc3TDoSBwcmltb3JkaWFsbWVudGUgZGlyaWdpZGEgYSBvYnRlbmVyIHVuYSB2ZW50YWphIGNvbWVyY2lhbCBvIHVuYSBjb21wZW5zYWNpw7NuIG1vbmV0YXJpYSBwcml2YWRhLjwvbGk+CiAgICA8L29sPgogIDwvbGk+CiAgPGJyLz4KICA8bGk+CiAgICBSZXByZXNlbnRhY2lvbmVzLCBHYXJhbnTDrWFzIHkgTGltaXRhY2lvbmVzIGRlIFJlc3BvbnNhYmlsaWRhZC4KICAgIDxwPkEgTUVOT1MgUVVFIExBUyBQQVJURVMgTE8gQUNPUkRBUkFOIERFIE9UUkEgRk9STUEgUE9SIEVTQ1JJVE8sIEVMIExJQ0VOQ0lBTlRFIE9GUkVDRSBMQSBPQlJBIChFTiBFTCBFU1RBRE8gRU4gRUwgUVVFIFNFIEVOQ1VFTlRSQSkg4oCcVEFMIENVQUzigJ0sIFNJTiBCUklOREFSIEdBUkFOVMONQVMgREUgQ0xBU0UgQUxHVU5BIFJFU1BFQ1RPIERFIExBIE9CUkEsIFlBIFNFQSBFWFBSRVNBLCBJTVBMw41DSVRBLCBMRUdBTCBPIENVQUxRVUlFUkEgT1RSQSwgSU5DTFVZRU5ETywgU0lOIExJTUlUQVJTRSBBIEVMTEFTLCBHQVJBTlTDjUFTIERFIFRJVFVMQVJJREFELCBDT01FUkNJQUJJTElEQUQsIEFEQVBUQUJJTElEQUQgTyBBREVDVUFDScOTTiBBIFBST1DDk1NJVE8gREVURVJNSU5BRE8sIEFVU0VOQ0lBIERFIElORlJBQ0NJw5NOLCBERSBBVVNFTkNJQSBERSBERUZFQ1RPUyBMQVRFTlRFUyBPIERFIE9UUk8gVElQTywgTyBMQSBQUkVTRU5DSUEgTyBBVVNFTkNJQSBERSBFUlJPUkVTLCBTRUFOIE8gTk8gREVTQ1VCUklCTEVTIChQVUVEQU4gTyBOTyBTRVIgRVNUT1MgREVTQ1VCSUVSVE9TKS4gQUxHVU5BUyBKVVJJU0RJQ0NJT05FUyBOTyBQRVJNSVRFTiBMQSBFWENMVVNJw5NOIERFIEdBUkFOVMONQVMgSU1QTMONQ0lUQVMsIEVOIENVWU8gQ0FTTyBFU1RBIEVYQ0xVU0nDk04gUFVFREUgTk8gQVBMSUNBUlNFIEEgVVNURUQuPC9wPgogIDwvbGk+CiAgPGJyLz4KICA8bGk+CiAgICBMaW1pdGFjacOzbiBkZSByZXNwb25zYWJpbGlkYWQuCiAgICA8cD5BIE1FTk9TIFFVRSBMTyBFWElKQSBFWFBSRVNBTUVOVEUgTEEgTEVZIEFQTElDQUJMRSwgRUwgTElDRU5DSUFOVEUgTk8gU0VSw4EgUkVTUE9OU0FCTEUgQU5URSBVU1RFRCBQT1IgREHDkU8gQUxHVU5PLCBTRUEgUE9SIFJFU1BPTlNBQklMSURBRCBFWFRSQUNPTlRSQUNUVUFMLCBQUkVDT05UUkFDVFVBTCBPIENPTlRSQUNUVUFMLCBPQkpFVElWQSBPIFNVQkpFVElWQSwgU0UgVFJBVEUgREUgREHDkU9TIE1PUkFMRVMgTyBQQVRSSU1PTklBTEVTLCBESVJFQ1RPUyBPIElORElSRUNUT1MsIFBSRVZJU1RPUyBPIElNUFJFVklTVE9TIFBST0RVQ0lET1MgUE9SIEVMIFVTTyBERSBFU1RBIExJQ0VOQ0lBIE8gREUgTEEgT0JSQSwgQVVOIENVQU5ETyBFTCBMSUNFTkNJQU5URSBIQVlBIFNJRE8gQURWRVJUSURPIERFIExBIFBPU0lCSUxJREFEIERFIERJQ0hPUyBEQcORT1MuIEFMR1VOQVMgTEVZRVMgTk8gUEVSTUlURU4gTEEgRVhDTFVTScOTTiBERSBDSUVSVEEgUkVTUE9OU0FCSUxJREFELCBFTiBDVVlPIENBU08gRVNUQSBFWENMVVNJw5NOIFBVRURFIE5PIEFQTElDQVJTRSBBIFVTVEVELjwvcD4KICA8L2xpPgogIDxici8+CiAgPGxpPgogICAgVMOpcm1pbm8uCiAgICA8b2wgdHlwZT0iYSI+CiAgICAgIDxsaT5Fc3RhIExpY2VuY2lhIHkgbG9zIGRlcmVjaG9zIG90b3JnYWRvcyBlbiB2aXJ0dWQgZGUgZWxsYSB0ZXJtaW5hcsOhbiBhdXRvbcOhdGljYW1lbnRlIHNpIFVzdGVkIGluZnJpbmdlIGFsZ3VuYSBjb25kaWNpw7NuIGVzdGFibGVjaWRhIGVuIGVsbGEuIFNpbiBlbWJhcmdvLCBsb3MgaW5kaXZpZHVvcyBvIGVudGlkYWRlcyBxdWUgaGFuIHJlY2liaWRvIE9icmFzIERlcml2YWRhcyBvIENvbGVjdGl2YXMgZGUgVXN0ZWQgZGUgY29uZm9ybWlkYWQgY29uIGVzdGEgTGljZW5jaWEsIG5vIHZlcsOhbiB0ZXJtaW5hZGFzIHN1cyBsaWNlbmNpYXMsIHNpZW1wcmUgcXVlIGVzdG9zIGluZGl2aWR1b3MgbyBlbnRpZGFkZXMgc2lnYW4gY3VtcGxpZW5kbyDDrW50ZWdyYW1lbnRlIGxhcyBjb25kaWNpb25lcyBkZSBlc3RhcyBsaWNlbmNpYXMuIExhcyBTZWNjaW9uZXMgMSwgMiwgNSwgNiwgNywgeSA4IHN1YnNpc3RpcsOhbiBhIGN1YWxxdWllciB0ZXJtaW5hY2nDs24gZGUgZXN0YSBMaWNlbmNpYS48L2xpPgogICAgICA8bGk+U3VqZXRhIGEgbGFzIGNvbmRpY2lvbmVzIHkgdMOpcm1pbm9zIGFudGVyaW9yZXMsIGxhIGxpY2VuY2lhIG90b3JnYWRhIGFxdcOtIGVzIHBlcnBldHVhIChkdXJhbnRlIGVsIHBlcsOtb2RvIGRlIHZpZ2VuY2lhIGRlIGxvcyBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciBkZSBsYSBvYnJhKS4gTm8gb2JzdGFudGUgbG8gYW50ZXJpb3IsIGVsIExpY2VuY2lhbnRlIHNlIHJlc2VydmEgZWwgZGVyZWNobyBhIHB1YmxpY2FyIHkvbyBlc3RyZW5hciBsYSBPYnJhIGJham8gY29uZGljaW9uZXMgZGUgbGljZW5jaWEgZGlmZXJlbnRlcyBvIGEgZGVqYXIgZGUgZGlzdHJpYnVpcmxhIGVuIGxvcyB0w6lybWlub3MgZGUgZXN0YSBMaWNlbmNpYSBlbiBjdWFscXVpZXIgbW9tZW50bzsgZW4gZWwgZW50ZW5kaWRvLCBzaW4gZW1iYXJnbywgcXVlIGVzYSBlbGVjY2nDs24gbm8gc2Vydmlyw6EgcGFyYSByZXZvY2FyIGVzdGEgbGljZW5jaWEgbyBxdWUgZGViYSBzZXIgb3RvcmdhZGEgLCBiYWpvIGxvcyB0w6lybWlub3MgZGUgZXN0YSBsaWNlbmNpYSksIHkgZXN0YSBsaWNlbmNpYSBjb250aW51YXLDoSBlbiBwbGVubyB2aWdvciB5IGVmZWN0byBhIG1lbm9zIHF1ZSBzZWEgdGVybWluYWRhIGNvbW8gc2UgZXhwcmVzYSBhdHLDoXMuIExhIExpY2VuY2lhIHJldm9jYWRhIGNvbnRpbnVhcsOhIHNpZW5kbyBwbGVuYW1lbnRlIHZpZ2VudGUgeSBlZmVjdGl2YSBzaSBubyBzZSBsZSBkYSB0w6lybWlubyBlbiBsYXMgY29uZGljaW9uZXMgaW5kaWNhZGFzIGFudGVyaW9ybWVudGUuPC9saT4KICAgIDwvb2w+CiAgPC9saT4KICA8YnIvPgogIDxsaT4KICAgIFZhcmlvcy4KICAgIDxvbCB0eXBlPSJhIj4KICAgICAgPGxpPkNhZGEgdmV6IHF1ZSBVc3RlZCBkaXN0cmlidXlhIG8gcG9uZ2EgYSBkaXNwb3NpY2nDs24gcMO6YmxpY2EgbGEgT2JyYSBvIHVuYSBPYnJhIENvbGVjdGl2YSwgZWwgTGljZW5jaWFudGUgb2ZyZWNlcsOhIGFsIGRlc3RpbmF0YXJpbyB1bmEgbGljZW5jaWEgZW4gbG9zIG1pc21vcyB0w6lybWlub3MgeSBjb25kaWNpb25lcyBxdWUgbGEgbGljZW5jaWEgb3RvcmdhZGEgYSBVc3RlZCBiYWpvIGVzdGEgTGljZW5jaWEuPC9saT4KICAgICAgPGxpPlNpIGFsZ3VuYSBkaXNwb3NpY2nDs24gZGUgZXN0YSBMaWNlbmNpYSByZXN1bHRhIGludmFsaWRhZGEgbyBubyBleGlnaWJsZSwgc2Vnw7puIGxhIGxlZ2lzbGFjacOzbiB2aWdlbnRlLCBlc3RvIG5vIGFmZWN0YXLDoSBuaSBsYSB2YWxpZGV6IG5pIGxhIGFwbGljYWJpbGlkYWQgZGVsIHJlc3RvIGRlIGNvbmRpY2lvbmVzIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEgeSwgc2luIGFjY2nDs24gYWRpY2lvbmFsIHBvciBwYXJ0ZSBkZSBsb3Mgc3VqZXRvcyBkZSBlc3RlIGFjdWVyZG8sIGFxdcOpbGxhIHNlIGVudGVuZGVyw6EgcmVmb3JtYWRhIGxvIG3DrW5pbW8gbmVjZXNhcmlvIHBhcmEgaGFjZXIgcXVlIGRpY2hhIGRpc3Bvc2ljacOzbiBzZWEgdsOhbGlkYSB5IGV4aWdpYmxlLjwvbGk+CiAgICAgIDxsaT5OaW5nw7puIHTDqXJtaW5vIG8gZGlzcG9zaWNpw7NuIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEgc2UgZXN0aW1hcsOhIHJlbnVuY2lhZGEgeSBuaW5ndW5hIHZpb2xhY2nDs24gZGUgZWxsYSBzZXLDoSBjb25zZW50aWRhIGEgbWVub3MgcXVlIGVzYSByZW51bmNpYSBvIGNvbnNlbnRpbWllbnRvIHNlYSBvdG9yZ2FkbyBwb3IgZXNjcml0byB5IGZpcm1hZG8gcG9yIGxhIHBhcnRlIHF1ZSByZW51bmNpZSBvIGNvbnNpZW50YS48L2xpPgogICAgICA8bGk+RXN0YSBMaWNlbmNpYSByZWZsZWphIGVsIGFjdWVyZG8gcGxlbm8gZW50cmUgbGFzIHBhcnRlcyByZXNwZWN0byBhIGxhIE9icmEgYXF1w60gbGljZW5jaWFkYS4gTm8gaGF5IGFycmVnbG9zLCBhY3VlcmRvcyBvIGRlY2xhcmFjaW9uZXMgcmVzcGVjdG8gYSBsYSBPYnJhIHF1ZSBubyBlc3TDqW4gZXNwZWNpZmljYWRvcyBlbiBlc3RlIGRvY3VtZW50by4gRWwgTGljZW5jaWFudGUgbm8gc2UgdmVyw6EgbGltaXRhZG8gcG9yIG5pbmd1bmEgZGlzcG9zaWNpw7NuIGFkaWNpb25hbCBxdWUgcHVlZGEgc3VyZ2lyIGVuIGFsZ3VuYSBjb211bmljYWNpw7NuIGVtYW5hZGEgZGUgVXN0ZWQuIEVzdGEgTGljZW5jaWEgbm8gcHVlZGUgc2VyIG1vZGlmaWNhZGEgc2luIGVsIGNvbnNlbnRpbWllbnRvIG11dHVvIHBvciBlc2NyaXRvIGRlbCBMaWNlbmNpYW50ZSB5IFVzdGVkLjwvbGk+CiAgICA8L29sPgogIDwvbGk+CiAgPGJyLz4KPC9vbD4K |