Integración de la Aplicación Móvil app Aprender Para Fortalecer el Pensamiento Espacial Mediante una Propuesta Pedagógica con Estudiantes de Grado Segundo
Digital
- Autores:
-
Garcia-Valencia,Martha,Patricia
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Palabra clave:
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Area, M., y Guarro, A. (2012). La alfabetización informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente. Revista Española de Documentación Científica. doi:https://doi.org/10.3989/redc.2012.mono.977 Ausubel, D. P. (1982) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Balbuena, H. (coord.). (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México. ISBN: 978-607-467-288-6 Bruner, J. (1991). Actos de significación. Más allá de la revolución cognitiva. Alianza Editorial Campos, N., Ramos, M. y Moreno, A.J. (2020). Realidad virtual y motivación en el contexto educativo: Estudio bibliométrico de los últimos veinte años de Scopus. Alteridad 15(1):47-60. DOI:10.17163/alt.v15n1. Chamorro, C. (2003). La didáctica de las matemáticas y la geometría para primaria. Pearson Educación. Cohrssen, C. & Pearn, C. (2019). Assessing preschool children’s maps against the first four levels of the primary curriculum: lessons to learn. Mathematics Education Research Journal 33, pp. 43–60 Espinoza, J.A. y León, J. L. (2019). Propuesta para la elaboración y utilización del Tangram y el Geoplano en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la geometría en educación infantil. Conrado 15(69). Garcés, E.X. y Cortez, L.A. (2015). Diseño de juegos didácticos interactivos como herramienta metodológica para desarrollar habilidades matemáticas en niños de nivel inicial Golinkoff, R.M. & Hirsh-Pasek, K. (2018). Spatial Thinking and STEM: How Playing with Blocks Supports Early Math Zimmermann, Foster, Make-A-Dice Test: Assessing the intersection of mathematical and spatial thinking Heathe. González, C.X y Solovieva, Y. (2016). Caracterización del nivel de desarrollo de la función simbólica en niños preescolares. Ces Psicología 9(2) Burte, H., Gardony, A., Hutton, A. & Taylor, H. (2019). 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Universidad de Sevilla, España. Revista Brasileira de Educação, 25-47. Doi 10.1590/S1413-24782013000100003 Malaver, N. Y., Martínez, L.S. y Ruiz, L.P. (2015). Estudio comparativo de aplicación de situaciones didácticas mediadas por las TIC para la adquisición de algunas nociones matemáticas con diferentes grupos poblacionales. (Trabajo de Pregrado). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja. <http://repositorio.uptc.edu.co/jspui/handle/001/1420> Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente, 5-71. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles339097_archivo_pdf_compet encias_tic.pdf _____ (2017). Mallas de Aprendizaje. Matemáticas. Grado 1° Cartilla introductoria. pp.23-33. Oviedo, A.C. y. Álvarez, S. (2017). Estrategia de Implementación de Tics en la Educación Preescolar. Intersaberes Ramírez, Y. (2014). Batería Luria inicial y desarrollo de las funciones psicológicas superior. 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Teselaciones para niños: una estrategia para el desarrollo del pensamiento geométrico y espacial. Educ. mat 26(2). Vargas, R. y Gamboa, G. (2013). El modelo de Van Hiele y la enseñanza de la geometría. Uniciencia 27(1), 74-94. ISSN 1101–0275. www.revistas.una.ac.cr/uniciencia |
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La metodología cualitativa, precisa la muestra objeto de estudio correspondiente a 10 profesores de la básica primaria, con los cuales se indagó mediante una encuesta, sobre las características y uso de aplicaciones móviles, redes sociales, estrategias con plataformas virtuales. Con 10 padres de familia, se realizó una encuesta para indagar sobre las herramientas TIC y su aplicación en la enseñanza de sus niños. Con una muestra de 15 estudiantes de grado segundo se aplicó una guía de observación, de manera virtual, mediante encuentros en plataformas como Zoom y Google Meet, que permitieron identificar el conocimiento de los niños sobre sistemas geométricos y pensamiento espacial, a modo de diagnóstico inicial. Los datos obtenidos se analizaron mediante un tratamiento estadístico descriptivo y procedimientos de comparación de resultados; integración de herramientas TIC (APP APRENDER), creada en la plataforma APP INVENTOR, en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. La comparación de resultados, antes y después del proceso permite concluir que los niños mejoran su desempeño, su movilidad hacia un nivel mayor de desarrollo del Pensamiento Espacial y se cualifica la enseñanza de la geometría en el grado segundo.The work addresses the problem that aims to solve through which pedagogical practices that integrate the use of mobile APPlications such as the LEARNING APP, the competences in geometry (Spatial Thinking) of the second grade students of the educational institution Instituto Montenegro, headquarters could be strengthened. Rafael Uribe Uribe. Among its scope is its coverage from virtuality due to the effects of the Pandemic. Despite being designed to be developed in person, the need arises to implement it as a pedagogical alternative that enables information and communication between the second grade teacher and their students. The qualitative methodology specifies the sample under study, corresponding to 10 elementary school teachers, with whom a survey was investigated about the characteristics and use of mobile applications, social networks, strategies with virtual platforms. With 10 parents, a survey was conducted to inquire about ICT tools and their application in teaching their children. With a sample of 15 second grade students, an observation guide was applied, virtually, through encounters on platforms such as Zoom and Google Meet, which allowed the identification of children's knowledge about geometric systems and spatial thinking, as an initial diagnosis . The data obtained were analyzed using a descriptive statistical treatment and results comparison procedures; integration of ICT tools (APP APRENDER), created in the APP INVENTOR platform, in Virtual Learning Environments. The comparison of results, before and after the process allows to conclude that the children improve their performance, their mobility towards a higher level of development of Spatial Thinking and the teaching of geometry is qualified in the second grade.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónINTRODUCCIÓN.....................................................................................................1 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................4 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................4 1.1.1. Descripción de la situación problema...................................................5 1.2 ALCANCE.............................................................................................7 1.3 JUSTIFICACIÓN...................................................................................8 1.4 OBJETIVOS........................................................................................10 Objetivo general .................................................................................10 Objetivos específicos .........................................................................10 BASES TEÓRICAS......................................................................................11 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................11 2.2 MARCO REFERENCIAL.....................................................................15 Marco Teórico ....................................................................................16 Marco Conceptual ..............................................................................21 DISEÑO METODOLÓGICO.........................................................................24 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................24 3.2 SUPUESTO ........................................................................................25 3.3 CATEGORÍAS ....................................................................................25 Propuesta pedagógica .......................................................................25 Uso de la Aplicación Móvil .................................................................26 Pensamiento espacial ........................................................................26 3.4 DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS.............................................26 3.5 POBLACIÓN.......................................................................................26 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................29 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............32 Técnica de observación .....................................................................33 Encuesta ............................................................................................34 Talleres ..............................................................................................35 Prueba objetiva ..................................................................................36 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................37 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................39 DIAGNÓSTICO INICIAL ..............................................................................41 5.1 ANÁLISIS DE LOS REGISTROS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN. 41 Respecto al grado de desarrollo alcanzado en cuanto a actitudes y valores, trabajo en el aula, hábitos de cooperación y trabajo en casa...................41 Respecto al grado de desarrollo alcanzado en cuanto a los niveles de atención y capacidad de concentrarse en una tarea de geometría (pensamiento espacial) 50 5.2 ANÁLISIS DE ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA. 52 5.3 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE GRADO SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA ......................................................................60 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................69 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................69 Conformación del ambiente de aprendizaje propuesto, apoyado en los principios, fundamentos y teorías del Constructivismo (Piaget) y el Aprendizaje Significativo (Ausubel)............................................................................................69 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................94 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................95 Desarrollo de la Sesión 1. ..................................................................96 Desarrollo de la Sesión 2. ................................................................102 Desarrollo de la Sesión 3. ................................................................105 Desarrollo de la Sesión 4. ................................................................107 Desarrollo de la Sesión 5. ................................................................110 Desarrollo de la Sesión 6. ................................................................113 Desarrollo de la Sesión 7. ................................................................116 Desarrollo de la sesión 8..................................................................121 Desarrollo de la Sesión 9. ................................................................124 Desarrollo de la Sesión 10. ..............................................................127 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS............................................130 7.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ...........................................................131 Grado de aceptación de la propuesta pedagógica...........................131 Conectividad y brecha digital............................................................131 Actitud de los estudiantes frente al uso y manejo de la App ............132 Aula extendida mediante la APP......................................................132 Integración de los conocimientos asociados con el Pensamiento Espacial 133 Curiosidad por explorar las TIC desde las nuevas exigencias .........133 Conexión con el Aprendizaje Significativo........................................134 7.2 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA FINAL, EN CONTRASTE CON LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA. .......135 CONCLUSIONES ......................................................................................139 LIMITACIONES..........................................................................................141 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS...................142 10.1 IMPACTO..........................................................................................142 10.2 RECOMENDACIONES.....................................................................143 10.3 TRABAJOS FUTUROS.....................................................................144 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................145 ANEXO A.............................................................................................................148 ANEXO B.............................................................................................................150 ANEXO C.............................................................................................................152 ANEXO D.............................................................................................................154 ANEXO E.............................................................................................................155175 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.21 G171iRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10219spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónArea, M., y Guarro, A. 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Los constructivismos y sus implicaciones para la educación Perfiles Educativos 30(122), pp. 38-77Hernández, R, Fernández, C. y Baptista, M. del P. (2010). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.Hernández-Sampieri, R., y Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443.Jonassen, D.H., y Rohrer-Murphy, L. (2013). Ambientes de aprendizaje. Definición y componentes, 3-4. Recuperado de https://yegny.wordpress.com/Linares, J., Hernández, A. y Rojas, H.M. (2019). Afrontamiento espacial de estudiantes con discapacidad física. Entramado, 15(2), 174–187. https://doi.org/10.18041/1900-3803/entramado.2.5672Marcelo, C. (2013). Las tecnologías para la innovación y la práctica docente. Universidad de Sevilla, España. Revista Brasileira de Educação, 25-47. Doi 10.1590/S1413-24782013000100003Malaver, N. Y., Martínez, L.S. y Ruiz, L.P. (2015). 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El modelo de Van Hiele y la enseñanza de la geometría. Uniciencia 27(1), 74-94. ISSN 1101–0275. www.revistas.una.ac.cr/unicienciaDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Aplicaciones MóvilesEstrategias PedagógicasPensamiento EspacialHerramientas DigitalesMobile APPlicationsPedagogical StrategiesSpatial ThinkingDigital ToolsIntegración de la Aplicación Móvil app Aprender Para Fortalecer el Pensamiento Espacial Mediante una Propuesta Pedagógica con Estudiantes de Grado SegundoIntegration of the Learning app Mobile Application to Strengthen Space Thought Through a Pedagogical Proposal With Second Grade StudentsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALIntegración_de_la_Aplicación_Móvil_app_Aprender_Para_Fortalecer_el_Pensamiento_Espacial_Mediante_una_Propuesta_Pedagógica_con_Estudiantes_de_Grado_Segundo.pdfIntegración_de_la_Aplicación_Móvil_app_Aprender_Para_Fortalecer_el_Pensamiento_Espacial_Mediante_una_Propuesta_Pedagógica_con_Estudiantes_de_Grado_Segundo.pdfapplication/pdf6205191https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b5952a2c-2ec7-46f1-a4ff-7e7351a1faee/download8687213fd6643cbc31e4f96e604b92f3MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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