Propuesta Pedagógica Apoyada en el Software Educativo Read up Para El Fortalecimiento de las Competencias Lecto-Escritoras en Estudiantes de Grado Segundo
Digital
- Autores:
-
Franco-Velasquez, Concepción
Hernandez-Lozano, Claudia Marcela
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/8891
- Palabra clave:
- Comprensión Lecto-Escritoras
Problemas de Aprendizaje
Software Educativo
Fortalecimiento
Procesos de Aprendizaje
pedagógica
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Strengthening
Learning Processes
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Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135. Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona. B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México. Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10. Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10. Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá. Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas. Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero. Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile. Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. Honduras Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdf Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid. Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H. Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona. Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston. Gómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdf Goróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad. Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. Argentina. Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México. Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación anual del Instituto de Educación. Mariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdf Matlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554. Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5). Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid. Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96. Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25. Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89.Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221 Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358. Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG. Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile. Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htm Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona. Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona. Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151. wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego. |
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La presente investigación, es de tipo cualitativo, teniendo en cuenta que dentro de la investigación cualitativa la cual permite analizar al estudiante el nivel de conocimiento en los procesos de competencias lecto-escritoras, el uso de las herramientas tecnológicas, para proponer soluciones a las diferentes situaciones presentadas se hará análisis de datos pensandoen recoger información general de los encuestados y de sus conocimientos previos que permita proponer una solución para mejorarlos procesos de aprendizaje de los 15 estudiantes del grado segundo de la institución educativa Guatiquia. Por medio de la implementación de la propuesta pedagógica , enfocada a las competencias comunicativas lecto-escritoras y dirigidas a los estudiantes del grado segundo, de la institución educativa Guatiquia, donde tuvieron la oportunidad de realizar las actividades de la herramienta a través software educativo Read, por medio del cual los estudiantes lograron interactuar, generar ideas, compartir experiencias y desarrollar las actividades virtuales, junto con los demás compañeros, generando un entorno donde se interactúa con las TIC. Con el desarrollo de este esta propuesta pedagógica, fue visible el mejoramiento de las competencias lecto-escritoras, aspecto que influye directamente en los resultados académicos del área de lengua castellana y demás.The purpose of this project is to strengthen reading-writing communication skills, through the educational software called Read Up, as an alternative to teaching second grade students at the Guatiquia educational institution in the city of Villavicencio, Department of Meta. The present investigation is of a qualitative type, taking into account that within the qualitative investigation which allows the student to analyze the level of knowledge in the processes of reading-writing skills, the use of technological tools, to propose solutions to the different presented situations, data analysis will be done thinking about collecting general information from the respondents and their previous knowledge that allows proposing a solutionto improve the learning processes of the 15 second grade students of the Guatiquia educational institution. Through the implementation of the pedagogical proposal, focused on reading-writing communicative skills and aimed at second grade students, from the Guatiquia educational institution, where they had the opportunity to carry out the activities of the tool through educational software Read, through which the students were able to interact, generate ideas, share experiences and develop virtual activities, together with other classmates, creating an environment where they interact with ICT. With the development of this pedagogical proposal, the improvement of reading-writing skills was visible, an aspect that directly influences the academic results of the Castilian language area and others.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción 15 Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado 17 1.1 Planteamiento Del Problema .......................................................................................17 1.1.1 Descripción de la situación problema...........................................................................24 1.1.2 Identificación del problema ..........................................................................................26 1.1.3 Pregunta problema ......................................................................................................27 1.2 Justificación .................................................................................................................27 1.3 Objetivos......................................................................................................................29 1.3.1 Objetivo general...........................................................................................................29 1.3.2 Objetivos específicos ...................................................................................................29 2 Capítulo 2. Bases teóricas 31 2.1 Aportes al estado del arte ............................................................................................31 2.1.1 Antecedentes investigativos.........................................................................................32 2.2 Marco teórico...............................................................................................................47 2.2.1 Teoría o paradigma psicogenético...............................................................................47 2.2.2 Teoría cognitiva ...........................................................................................................53 2.2.3 Teoría constructivista...................................................................................................54 3 Capítulo 3. Diseño metodológico 58 3.1 Tipo de investigación ...................................................................................................58 3.2 Alcance........................................................................................................................58 3.3 Hipótesis......................................................................................................................59 3.4 Variables o categorías .................................................................................................59 3.5 Operacionalización de variables o descripción de categorías......................................60 3.6 Población y muestra ....................................................................................................61 3.7 Procedimiento..............................................................................................................61 3.8 Instrumentos de recolección de información................................................................63 3.9 Técnicas de análisis de datos ......................................................................................65 4 Capítulo 4. Consideraciones éticas 66 5 Capítulo 5. Diagnóstico 67 6 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención 75 6.1 Propuesta pedagógica .................................................................................................75 6.2 Componente tecnológico .............................................................................................79 6.2.1 Actividades de aprendizaje para la propuesta didáctica ..............................................80 6.3 Implementación ...........................................................................................................88 6.3.1 Actividades de aprendizaje # 1. ...................................................................................89 6.3.2 Actividad De Aprendizaje 2. Combinación de palabras...............................................90 6.3.3 Actividad De Aprendizaje 5. Lectura sencilla con textos cortos....................................93 7 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos 96 8 Capítulo 9. Limitaciones 107 9 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros 108 9.1 Impacto......................................................................................................................108 9.2 Recomendaciones y trabajos futuros.........................................................................109 10 Referencias 111 11 Anexos 114125 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 F716pRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8891spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAdams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135.Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona.B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. 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TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdfMatlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554.Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5).Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid.Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96.Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25.Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89.Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221Quintero. (2009). 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