Impacto de la Gamificación en el Desarrollo de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Tercer Grado
Digital
- Autores:
-
Alvarez-Montoya,John,Bayron
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Santander
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- Palabra clave:
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Perú. Recuperado de http://repositorio.uwiener.edu.pe/handle/123456789/1340 Ramirez Covarrubias, A C., Arciniega Luna, A L., Iriarte Solis, A., Arriaga Nabor, Ma. O (2017) Aplicaciones educativas para la enseñanza: caso de estudio KAHOOT! Revista EDUCATECONCIENCIA. Volumen16. Número 17. OctubreNoviembre 2017. Tepic. Nayarit. México. Recuperado de: http://dspace.uan.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1081/1/391-1676-2-PB.pdf Salas Navarro, P (2012). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del Tercer Semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Universidad Autónoma de Nuevo León. México Santiago, Castillo & Ruíz. (2005). Lectura, metacognición y evaluación. Bogotá: Alejandría. Tovar Casallas, K.Y (2018). Comprensión lectora en Clave Digital TIC- TAC. Tesis de maestría. Universidad Externado de Colombia. Bogotá. Colombia. Universidad de Antioquia (2004). Libro Red Pensándonos. Medellín. Colombia Vaqueiro Romero, Mª M. 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Encontrando en este sentido, la necesidad de estar en constante reflexión y de construcción de las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en las aulas de clase. De igual manera, se presenta la intervención realizada a través de un objeto virtual en el que se dispuso de retos, misiones, puntajes en los que los estudiantes se enfrentan a temas relacionados con Lengua Castellana y con lecturas de las cuales tienen que dar cuenta de la información tanto contenida en ellos como aquella que es predecible a través de la inferencia. Con la puesta en marcha de la propuesta, los estudiantes mejoraron e incrementaron los niveles de comprensión en especial en el nivel inferencial y en el crítico intertextual. La gamificación se convirtió en un eje central en el mejoramiento de la comprensión de lectura en los estudiantes del grado tercero de la I.E R El Reposo del municipio de Apartadó.In this paper, a series of analyzes and reflections on reading comprehension and the low results of students in measurement tests that are carried out at the departmental and national levels are presented and especially following those reports issued by the P. T.A. (Everyone to Learn) of the Ministry of National Education in which relatively low averages are evidenced in the Educational Institution in relation to the municipality, the department and the nation. The contribution of New Technologies and gamification in the classroom is also analyzed as an innovative and enriching strategy for teaching and learning processes. Finding in this sense, the need to be in constant reflection and deconstruction of the pedagogical practices that are carried out in the classrooms. In the same way, the intervention carried out through a virtual object is presented in which there were challenges, missions, scores in which the students faced issues related to the Spanish Language and with readings of which they had to give an account of the information both contained in them and that which is predictable through inference. With the implementation of the proposal, the students improved and increased the levels of understanding, especially at the inferential level and at the intertextual critic. Gamification became a central axis in the improvement of reading comprehension in Third Grade students of the I.E R El Reposo of the municipality of ApartadóMaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónINTRODUCCIÓN...................................................................................................13 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................15 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................15 1.1.1 Descripción de la situación problema……………………………………16 1.1.2. Identificación del problema………………………………….…………….16 1.1.3 Pregunta problema…………………………………………….…………..16 1.2 ALCANCE...........................................................................................26 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................26 1.4 OBJETIVOS........................................................................................28 1.4.1 Objetivo general .................................................................................28 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................29 2 BASES TEÓRICAS.........................................................................................30 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................30 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................39 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................39 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................47 3 DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................53 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................53 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................53 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................54 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................54 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................55 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................56 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............57 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................58 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS .......................................................................59 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................60 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................72 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................72 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................83 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................89 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.................................................95 8 CONCLUSIONES..........................................................................................108 9 LIMITACIONES.............................................................................................110 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS...................111 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................112 ANEXOS..............................................................................................................115140 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.21 A591iRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10570spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAguilar Villalobos, P.M; Briones Sánchez, J.R y Córdova López, R.N (2019). La gamificación como estrategia metodológica y la gestión de herramientas ofimáticas como logro de aprendizaje en los estudiantes del Primer ciclo, en la asignatura Fundamentos de Informática en la Facultad de Administración y Negocios de la Universidad Privada de Lima en 2018-II. Lima. Perú. Recuperado de http://repositorio.utp.edu.pe/handle/UTP/2087Alejaldre, L. y García, A. (2015). Gamificar: el uso de los elementos del juego en la enseñanza de español. Congreso la cultura hispánica: de sus orígenes al siglo XXI.Beltrán Morales, J (2017). E-learning y gamificación como apoyo al aprendizaje de programación. Universidad de Extremadura. España.Betancur Herrera, M; Rico Castro, L.M y Rivero Giraldo, F.M (2018). La literatura infantil y juvenil, desde la gamificación: Un escenario posible para la formación literaria en la básica primaria. Universidad de Antioquia. Medellín. Colombia. 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Wharton: Wharton Digital Press, 2012.Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/GamificaciónComprensión de LecturaMotivaciónEnseñanzaAprendizajeGamificationReading ComprehensionMotivationTeachingLearningImpacto de la Gamificación en el Desarrollo de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Tercer GradoImpact of Gamification on the Development of Reading Comprehension in Third-Grade StudentsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALImpacto_de_la_Gamificación_en_el_Desarrollo_de_la_Comprensión_Lectora_en_Estudiantes_de_Tercer_Grado.pdfImpacto_de_la_Gamificación_en_el_Desarrollo_de_la_Comprensión_Lectora_en_Estudiantes_de_Tercer_Grado.pdfapplication/pdf5788876https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/1914f5d9-5c5a-4157-b528-fa306b38c600/download20319d156352fb230d89b13c837727b5MD51Carta_entrega_trabajo_de_grado..pdfCarta_entrega_trabajo_de_grado..pdfapplication/pdf217004https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/f6b7d8a3-cf38-4e9b-8701-f43d05b09cfe/download26331db239a59943badf0d9bd66c7dcfMD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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