Estrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación Móvil

Digital

Autores:
Diaz-Tellez, Sandra Mayerly
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Universidad de Santander
Repositorio:
Repositorio Universidad de Santander
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.udes.edu.co:001/9662
Acceso en línea:
https://repositorio.udes.edu.co/
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9662
Palabra clave:
Proyecto de Grado
Maestría
Recursos Didácticos Aplicados a la Educación
La Programación en el Nivel Escolar
Degree Project
Master's degree
Didactic Resources Applied to Education
Programming at the School Level
Rights
openAccess
License
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
id RUDES2_8e7b1e1897693f6df35c988b300d5e69
oai_identifier_str oai:repositorio.udes.edu.co:001/9662
network_acronym_str RUDES2
network_name_str Repositorio Universidad de Santander
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Estrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación Móvil
dc.title.translated.none.fl_str_mv Summary Didactic Strategy Supported by Gamification to Strengthen the Learning of the Basic Concepts of Programming Logic Through a Mobile Application
title Estrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación Móvil
spellingShingle Estrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación Móvil
Proyecto de Grado
Maestría
Recursos Didácticos Aplicados a la Educación
La Programación en el Nivel Escolar
Degree Project
Master's degree
Didactic Resources Applied to Education
Programming at the School Level
title_short Estrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación Móvil
title_full Estrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación Móvil
title_fullStr Estrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación Móvil
title_full_unstemmed Estrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación Móvil
title_sort Estrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación Móvil
dc.creator.fl_str_mv Diaz-Tellez, Sandra Mayerly
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv Medina-Cruz, Javier
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Diaz-Tellez, Sandra Mayerly
dc.contributor.jury.none.fl_str_mv Escobar-Reynel, Jorge Luis
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv Proyecto de Grado
Maestría
Recursos Didácticos Aplicados a la Educación
La Programación en el Nivel Escolar
topic Proyecto de Grado
Maestría
Recursos Didácticos Aplicados a la Educación
La Programación en el Nivel Escolar
Degree Project
Master's degree
Didactic Resources Applied to Education
Programming at the School Level
dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv Degree Project
Master's degree
Didactic Resources Applied to Education
Programming at the School Level
description Digital
publishDate 2022
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2022-10-10
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2023-11-02T15:37:53Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2023-11-02T15:37:53Z
dc.type.none.fl_str_mv Trabajo de grado - Maestría
dc.type.coarversion.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32
dc.type.content.none.fl_str_mv Text
dc.type.driver.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol.none.fl_str_mv http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.version.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/submittedVersion
status_str submittedVersion
dc.identifier.instname.none.fl_str_mv Universidad de Santander
dc.identifier.local.none.fl_str_mv T 106.22 D419e
dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv Repositorio Digital Universidad de Santander
dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv https://repositorio.udes.edu.co/
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9662
identifier_str_mv Universidad de Santander
T 106.22 D419e
Repositorio Digital Universidad de Santander
url https://repositorio.udes.edu.co/
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9662
dc.language.iso.none.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.references.none.fl_str_mv Nova, C. y Pérez, J. (2020). Herramienta software basada en gamificación para la enseñanza de la lógica de programación en educación básica primaria. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12749/11656.
Briceño, O., Duarte, J. y Fernández, F. (2019). Diseño didáctico para el desarrollo de destrezas básicas de programación por medio del programa Scratch a estudiantes del grado quinto del Colegio Seminario Diocesano de Duitama. Revista Colombiana de Tecnología de Avanzada, 2(34). https://revistas.unipamplona.edu.co/ojs_viceinves/index.php/RCTA/article/view/4006/226 4
Cepeda, D. y Bacca, J. (2019). Aplicación móvil para la enseñanza de la programación sobre el lenguaje Python. En Revolución en la Formación y la Capacitación para el Siglo XXI, 2. https://www.researchgate.net/profile/Jorge-BaccaAcosta/publication/342053639_Aplicacion_movil_para_la_ensenanza_de_la_programaci on_sobre_el_lenguaje_Python/links/5ee0214992851cf1386f4227/Aplicacion-movil-parala-ensenanza-de-la-programacion-sobre-el-lenguaje-Python.pdf
García, E., Rodríguez, T., Borrero, S., Conde, M. e Ibarra, N. (2020). Articular la didáctica de la enseñanza de los fundamentos de programación para estudiantes de educación media de las instituciones de la ciudad de Neiva. Encuentro Internacional de Educación en Ingeniería. Huila. Colombia. https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/855
Fonseca, C., Niño, J. y Fernández, F. (2018). Desarrollo de competencias digitales en programación de aplicaciones móviles en estudiantes de noveno grado a través de tres estrategias pedagógicas. Revista Boletín Redipe. Duitama. Colombia. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/958.
Pinto, M. y Osorio, A. (2019). Aprender a programar en educación infantil: Análisis con la escala de participación. Pixel Bit. Revista de Medios y Educación, 55. Universidad de Sevilla. España. https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/61926
Auccahuasi, W., Bernardo, G., Bernardo, M., Vega, D., Urbano, R. y Oré, E. (2018). Herramienta interactiva en línea como instrumento para el aprendizaje de las matemáticas mediante las técnicas de programación, dirigido a alumnos de educación secundaria. Innovation in Education and Inclusion: Proceedings of the 16th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education and Technology. http://www.laccei.org/LACCEI2018-Lima/full_papers/FP573.pdf
Hernández, I., Arce, R., Fonseca, P., Vargas, J. y Granados, H. (2019). La experiencia de la incorporación de estudiantes a un proyecto de extensión universitaria. El caso del Proyecto Formación de Formadores en Robótica en colegios en áreas vulnerables de Costa Rica. Revista Universidad en Diálogo, 9(2). Universidad Nacional de Costa Rica. Costa Rica. http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/dialogo/index
Martínez, M. y Gómez, M. (2018). Programar computadoras en Educación Infantil. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (65), 40-53 (394). https://doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1103.
Morales, E., Ocaña, J., Pérez, D. y Pizarro, C. (2020). ¿Pueden los niños aprender a programar usando un entorno de programación basado en texto con un agente compañero?. Revista Iberoamericana de Informática Educativa, 32. La Coruña. España.
Agudo, G. (2021). Aplicación móvil para fortalecer el aprendizaje de la asignatura de informática en los estudiantes de tercer año de bachillerato. UTMACH, Facultad de ciencias Sociales. Universidad Técnica de Machala, Machala, Ecuador.
Gutierrez, J., Gómez, F. y Gutierrez, C. (2018). Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva interactiva. Escuela Normal De Santa Ana Zicatecoyan. Aguascalientes, México.
Díaz, A.(s.f.). Guía para la elaboración de una secuencia didactica. Universidad Nacional Autónoma de México. México
Aguilar, R. (s.f.). La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje autónomo. Evaluación y mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la utpl. Universidad Técnica Particular de Loja. Ecuador.
Definición. (s.f.). https://definicion.de/test/
Rimosoft. (s.f.). ¿Qué es la lógica de programación?. https://rimorsoft.com/blog/que-es-logicade-programacion.
Euroinnova International Online Education. (2022). Que es un ritmo de aprendizaje. https://www.euroinnova.edu.es/blog/que-es-un-ritmo-de-aprendizaje
Saldarriaga, P., Bravo, G. y LoorRivadeneira, M. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Revista Científica Dominio de las Ciencias, 3(2). https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/298/355
Sánchez, R., Costa, O., Mañoso, L., Novillo, M. y Pericacho, F. (2019). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital. Revista Educación y Humanismo, 21(36), 121-142. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6786548
Bravo, F., León, O., Romero, J., Alfonso, G. y López, H. (2018). Ambientes de Aprendizaje Accesibles y con Afectividad. Acacia Cultiva: Equipo de Metodología. https://acacia.red/udfjc/wpcontent/uploads/sites/5/2018/07/Fundamento_conceptual_Ambientes_de_aprendizaje_p ara_la_Metodolog%C3%ADa_AAAA.pdf
Gallego, F., Molina, R. y Llorens, F. (2014). Gamificar una propuesta docente Diseñando experiencias positivas de aprendizaje. Jornadas Sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática. Departamento de Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial Universidad de Alicante. Alicante, España. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/39195/1/Gamificacio%CC%81n%20(definicio% CC%81n).pdf
Herazo, L. (s.f.) ¿Qué es una aplicación móvil?. https://anincubator.com/que-es-una-aplicacionmovil/
Contreras, A. y Garcés, L. (2018). Ambientes Virtuales de Aprendizaje: dificultades de uso en los estudiantes de cuarto grado de primaria. Prospectiva. Revista de Trabajo Social e intervención social, 27, pp. 215-240. Universidad del Valle. Cali, Colombia.
Belloch, C. (s.f.). Aplicaciones multimedia interactivas: clasificación. Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia. Valencia, España.
Instituto Tecnológico de Massachusetts MIT. (s.f.). https://appinventor.mit.edu/about-us.
Marcano, I. y Benigni, G. (2014). Análisis de alternativas metodológicas para el desarrollo de software educativo. SABER. Revista Multidisciplinaria del Consejo de Investigación de la Universidad de Oriente, 26(3), pp. 297-304. Universidad de Oriente Cumaná, Venezuela
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. (2018). Las tres rutas de la investigación científica: enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto. Editores S.A. de C.V. (Ed.). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (pp. 10). McGraw-Hill. https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443
Hernandez, J. y Martínez, F. (2019). El diagnóstico pedagógico como referente para la elaboración de la planeación didáctica. CONISEN Investigar para Formar. Escuela Normal Superior del Valle de Toluca. México. http://conisen.mx/memorias2019/memorias/2/P556.pdf
Ministerio de Educación Nacional. MEN. República de Colombia. (s.f.). https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79364.html#:~:text=Z- ,COMPETENCIA%3A,contextos%20relativamente%20nuevos%20y%20retadores
Cabrera, D. (2013). La encuesta como herramienta de investigación. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Jimenez, B., Pérez, C., Andrio, P. y Marco, M. (2019). Aprendiendo a programar. Nuevos retos, nuevas propuestas. Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática. Actas de las Jenui, 4, (pp. 71-78). Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación, Universitat Oberta de Catalunya. Cataluña, España. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/125335/1/JENUI_2019_028.pdf
Zapata, D., Ramírez, K. y Meneses, M (2022). Implicaciones de las nuevas formas de enseñar y de aprender implementadas en tiempos de pandemia y confinamiento en los procesos de aprendizaje de los estudiantes con dificultades en la lectura y la escritura. [Trabajo de grado profesional]. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.
Feliu, A. (2018). Proyecto de mejora educativa. Atención a los diferentes ritmos de aprendizaje. Universidad Jaume I. Castellón de la Plana, España. http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/180134/TFM_2018_FeliuCapilla_And rea.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Posso, M. y Murcia, E. (2022). Las “actividades desconectadas” y el desarrollo del pensamiento algorítmico. [Tesis de Maestría, Universidad Católica de Pereira]. Repositorio Institucional. Universidad Católica de Pereira. http://hdl.handle.net/10785/9635.
Dapozo, G., Petris, R., Greiner, C., Company, A. y Espíndola, M. (2018). Formación docente para incorporar la programación en las escuelas. Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática, 3, (pp. 31-38). Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante. http://hdl.handle.net/10045/125416
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license.none.fl_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.uri.none.fl_str_mv https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
eu_rights_str_mv openAccess
rights_invalid_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.format.extent.none.fl_str_mv 149 p
dc.format.mimetype.none.fl_str_mv application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv Universidad de Santander
dc.publisher.branch.none.fl_str_mv Bucaramanga
dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv Facultad de Ciencias Sociales
dc.publisher.place.none.fl_str_mv Bucaramanga, Colombia
dc.publisher.program.none.fl_str_mv Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
publisher.none.fl_str_mv Universidad de Santander
institution Universidad de Santander
bitstream.url.fl_str_mv https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/51dff497-a992-478b-89c6-32a9c79ce730/download
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b60b271e-a725-4a9f-9502-7db790c807d1/download
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ded24f5f-ae1d-48a0-bd11-850c13f8c5c9/download
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/39e79380-f8fc-401b-b70c-d7d0c5471aa2/download
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/497c4305-b10d-4c77-aec5-2d040a19f8e7/download
bitstream.checksum.fl_str_mv 22a6ef0e2fa30e955a31b612cc36d0a2
a2617e20ae7d2b01a522de84c899bd0f
73a5432e0b76442b22b026844140d683
bc8cbc82f2cccfdc92e0cbe8a0d9582a
3977172e2fdb37aa3fbdd06a8fda9cb1
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio Universidad de Santander
repository.mail.fl_str_mv soporte@metabiblioteca.com
_version_ 1808490878982946816
spelling Medina-Cruz, Javier0d839eb1-3100-4a68-ac86-041924fe69d2-1Diaz-Tellez, Sandra Mayerly589fbfe6-d66d-4668-9466-0ad77d2339d8-1Escobar-Reynel, Jorge Luis47d29f2c-9ab6-4a88-a5e5-44fbcddb2cd1-12023-11-02T15:37:53Z2023-11-02T15:37:53Z2022-10-10DigitalEl proyecto Estrategia didáctica apoyada en la gamificación para el fortalecimiento del aprendizaje, de los conceptos básicos de lógica de programación, a través de una aplicación móvil, corresponde al proceso desarrollado en la Maestría de Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, de la Universidad de Santander UDES, en la ciudad de Bucaramanga, Santander. Este proyecto busca aplicar en el aula de clase una estrategia que sea significativa para el aprendizaje de los estudiantes en el área de tecnología e informática. La comunidad que participó en este proyecto, fueron los estudiantes del grado sexto del Instituto Politécnico de la Sede C, en la jornada de la mañana. A lo largo del proyecto se puede ver el proceso en el diseño, desarrollo e implementación de la propuesta, a través de una metodología mixta. A partir de la cual se pudo establecer que, si hay una mayor y más positiva participación de los estudiantes en las actividades propuestas, al ser más motivadoras y divertidasThe Project didactic strategy supported by gamification for the strengthening of learning, of basic concepts of programming logic, through a mobile application, corresponds to the process developed in the Master of Digital Technologies applied to education, from the University of Santander UDES, in Bucaramanga this project seeks to apply in the classroom, a strategy that is meaningful for the learning of students in technology and computer science. The community that participated in this project were the students of the sixth grade of the “Instituto Politécnico” of headquarters C, in the morning. Along the project can see the process in the design development and implementation of the proposal, through a mixed methodology. From which it could be established that, whether there is greater and more positive student participation in the proposed activities, by being more motivating and funMaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado..........................................................................188 Planteamiento del problema ...........................................................................................18 Descripción de la situación problema..................................................................18 Identificación del problema..................................................................................26 Pregunta problema..............................................................................................27 Justificación.....................................................................................................................28 Objetivos .........................................................................................................................29 Objetivo general ..................................................................................................29 Objetivos específicos ..........................................................................................29 Capítulo 2. Bases teóricas……………………………...……………………………………………...31 Aportes al estado del arte ...............................................................................................31 Marco conceptual............................................................................................................36 Marco teórico ..................................................................................................................39 Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................................................45 Tipo de investigación ......................................................................................................45 Alcance ...........................................................................................................................46 Hipótesis .........................................................................................................................46 Variables o categorías ....................................................................................................46 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................47 Población y muestra........................................................................................................47 Procedimiento .................................................................................................................48 Instrumentos de recolección de información...................................................................50 Técnicas de análisis de datos .........................................................................................50 Capítulo 4. Consideraciones éticas ............................................................................................52 Capítulo 5. Diagnóstico...............................................................................................................53 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ..............................................................73 Propuesta pedagógica ................................................................................................................73 Componente tecnológico ................................................................................................73 Implementación...............................................................................................................73 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos...........................................................................110 Capítulo 8. Conclusiones ..........................................................................................................129 Capítulo 9. Limitaciones............................................................................................................131 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros......................................................132 Impacto .........................................................................................................................132 Recomendaciones y trabajos futuros............................................................................132 Referencias...............................................................................................................................134 Apéndices .................................................................................................................................139149 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 D419eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9662spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónNova, C. y Pérez, J. (2020). Herramienta software basada en gamificación para la enseñanza de la lógica de programación en educación básica primaria. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12749/11656.Briceño, O., Duarte, J. y Fernández, F. (2019). Diseño didáctico para el desarrollo de destrezas básicas de programación por medio del programa Scratch a estudiantes del grado quinto del Colegio Seminario Diocesano de Duitama. Revista Colombiana de Tecnología de Avanzada, 2(34). https://revistas.unipamplona.edu.co/ojs_viceinves/index.php/RCTA/article/view/4006/226 4Cepeda, D. y Bacca, J. (2019). Aplicación móvil para la enseñanza de la programación sobre el lenguaje Python. En Revolución en la Formación y la Capacitación para el Siglo XXI, 2. https://www.researchgate.net/profile/Jorge-BaccaAcosta/publication/342053639_Aplicacion_movil_para_la_ensenanza_de_la_programaci on_sobre_el_lenguaje_Python/links/5ee0214992851cf1386f4227/Aplicacion-movil-parala-ensenanza-de-la-programacion-sobre-el-lenguaje-Python.pdfGarcía, E., Rodríguez, T., Borrero, S., Conde, M. e Ibarra, N. (2020). Articular la didáctica de la enseñanza de los fundamentos de programación para estudiantes de educación media de las instituciones de la ciudad de Neiva. Encuentro Internacional de Educación en Ingeniería. Huila. Colombia. https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/855Fonseca, C., Niño, J. y Fernández, F. (2018). Desarrollo de competencias digitales en programación de aplicaciones móviles en estudiantes de noveno grado a través de tres estrategias pedagógicas. Revista Boletín Redipe. Duitama. Colombia. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/958.Pinto, M. y Osorio, A. (2019). Aprender a programar en educación infantil: Análisis con la escala de participación. Pixel Bit. Revista de Medios y Educación, 55. Universidad de Sevilla. España. https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/61926Auccahuasi, W., Bernardo, G., Bernardo, M., Vega, D., Urbano, R. y Oré, E. (2018). Herramienta interactiva en línea como instrumento para el aprendizaje de las matemáticas mediante las técnicas de programación, dirigido a alumnos de educación secundaria. Innovation in Education and Inclusion: Proceedings of the 16th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education and Technology. http://www.laccei.org/LACCEI2018-Lima/full_papers/FP573.pdfHernández, I., Arce, R., Fonseca, P., Vargas, J. y Granados, H. (2019). La experiencia de la incorporación de estudiantes a un proyecto de extensión universitaria. El caso del Proyecto Formación de Formadores en Robótica en colegios en áreas vulnerables de Costa Rica. Revista Universidad en Diálogo, 9(2). Universidad Nacional de Costa Rica. Costa Rica. http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/dialogo/indexMartínez, M. y Gómez, M. (2018). Programar computadoras en Educación Infantil. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (65), 40-53 (394). https://doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1103.Morales, E., Ocaña, J., Pérez, D. y Pizarro, C. (2020). ¿Pueden los niños aprender a programar usando un entorno de programación basado en texto con un agente compañero?. Revista Iberoamericana de Informática Educativa, 32. La Coruña. España.Agudo, G. (2021). Aplicación móvil para fortalecer el aprendizaje de la asignatura de informática en los estudiantes de tercer año de bachillerato. UTMACH, Facultad de ciencias Sociales. Universidad Técnica de Machala, Machala, Ecuador.Gutierrez, J., Gómez, F. y Gutierrez, C. (2018). Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva interactiva. Escuela Normal De Santa Ana Zicatecoyan. Aguascalientes, México.Díaz, A.(s.f.). Guía para la elaboración de una secuencia didactica. Universidad Nacional Autónoma de México. MéxicoAguilar, R. (s.f.). La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje autónomo. Evaluación y mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la utpl. Universidad Técnica Particular de Loja. Ecuador.Definición. (s.f.). https://definicion.de/test/Rimosoft. (s.f.). ¿Qué es la lógica de programación?. https://rimorsoft.com/blog/que-es-logicade-programacion.Euroinnova International Online Education. (2022). Que es un ritmo de aprendizaje. https://www.euroinnova.edu.es/blog/que-es-un-ritmo-de-aprendizajeSaldarriaga, P., Bravo, G. y LoorRivadeneira, M. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Revista Científica Dominio de las Ciencias, 3(2). https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/298/355Sánchez, R., Costa, O., Mañoso, L., Novillo, M. y Pericacho, F. (2019). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital. Revista Educación y Humanismo, 21(36), 121-142. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6786548Bravo, F., León, O., Romero, J., Alfonso, G. y López, H. (2018). Ambientes de Aprendizaje Accesibles y con Afectividad. Acacia Cultiva: Equipo de Metodología. https://acacia.red/udfjc/wpcontent/uploads/sites/5/2018/07/Fundamento_conceptual_Ambientes_de_aprendizaje_p ara_la_Metodolog%C3%ADa_AAAA.pdfGallego, F., Molina, R. y Llorens, F. (2014). Gamificar una propuesta docente Diseñando experiencias positivas de aprendizaje. Jornadas Sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática. Departamento de Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial Universidad de Alicante. Alicante, España. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/39195/1/Gamificacio%CC%81n%20(definicio% CC%81n).pdfHerazo, L. (s.f.) ¿Qué es una aplicación móvil?. https://anincubator.com/que-es-una-aplicacionmovil/Contreras, A. y Garcés, L. (2018). Ambientes Virtuales de Aprendizaje: dificultades de uso en los estudiantes de cuarto grado de primaria. Prospectiva. Revista de Trabajo Social e intervención social, 27, pp. 215-240. Universidad del Valle. Cali, Colombia.Belloch, C. (s.f.). Aplicaciones multimedia interactivas: clasificación. Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia. Valencia, España.Instituto Tecnológico de Massachusetts MIT. (s.f.). https://appinventor.mit.edu/about-us.Marcano, I. y Benigni, G. (2014). Análisis de alternativas metodológicas para el desarrollo de software educativo. SABER. Revista Multidisciplinaria del Consejo de Investigación de la Universidad de Oriente, 26(3), pp. 297-304. Universidad de Oriente Cumaná, VenezuelaHernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. (2018). Las tres rutas de la investigación científica: enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto. Editores S.A. de C.V. (Ed.). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (pp. 10). McGraw-Hill. https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443Hernandez, J. y Martínez, F. (2019). El diagnóstico pedagógico como referente para la elaboración de la planeación didáctica. CONISEN Investigar para Formar. Escuela Normal Superior del Valle de Toluca. México. http://conisen.mx/memorias2019/memorias/2/P556.pdfMinisterio de Educación Nacional. MEN. República de Colombia. (s.f.). https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79364.html#:~:text=Z- ,COMPETENCIA%3A,contextos%20relativamente%20nuevos%20y%20retadoresCabrera, D. (2013). La encuesta como herramienta de investigación. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Buenos Aires. Argentina.Jimenez, B., Pérez, C., Andrio, P. y Marco, M. (2019). Aprendiendo a programar. Nuevos retos, nuevas propuestas. Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática. Actas de las Jenui, 4, (pp. 71-78). Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación, Universitat Oberta de Catalunya. Cataluña, España. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/125335/1/JENUI_2019_028.pdfZapata, D., Ramírez, K. y Meneses, M (2022). Implicaciones de las nuevas formas de enseñar y de aprender implementadas en tiempos de pandemia y confinamiento en los procesos de aprendizaje de los estudiantes con dificultades en la lectura y la escritura. [Trabajo de grado profesional]. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.Feliu, A. (2018). Proyecto de mejora educativa. Atención a los diferentes ritmos de aprendizaje. Universidad Jaume I. Castellón de la Plana, España. http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/180134/TFM_2018_FeliuCapilla_And rea.pdf?sequence=1&isAllowed=yPosso, M. y Murcia, E. (2022). Las “actividades desconectadas” y el desarrollo del pensamiento algorítmico. [Tesis de Maestría, Universidad Católica de Pereira]. Repositorio Institucional. Universidad Católica de Pereira. http://hdl.handle.net/10785/9635.Dapozo, G., Petris, R., Greiner, C., Company, A. y Espíndola, M. (2018). Formación docente para incorporar la programación en las escuelas. Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática, 3, (pp. 31-38). Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante. http://hdl.handle.net/10045/125416Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Proyecto de GradoMaestríaRecursos Didácticos Aplicados a la EducaciónLa Programación en el Nivel EscolarDegree ProjectMaster's degreeDidactic Resources Applied to EducationProgramming at the School LevelEstrategia Didáctica Apoyada en la Gamificación Para el Fortalecimiento del Aprendizaje de los Conceptos Básicos de Lógica de Programación a Través de una Aplicación MóvilSummary Didactic Strategy Supported by Gamification to Strengthen the Learning of the Basic Concepts of Programming Logic Through a Mobile ApplicationTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALEstrategia_Didáctica_Apoyada_en_la_Gamificación_Para_el_Fortalecimiento_del_Aprendizaje_de_los_Conceptos_Básicos_de_Lógica_de_Programación_a_Través_de_una_Aplicación_Móvil.pdfEstrategia_Didáctica_Apoyada_en_la_Gamificación_Para_el_Fortalecimiento_del_Aprendizaje_de_los_Conceptos_Básicos_de_Lógica_de_Programación_a_Través_de_una_Aplicación_Móvil.pdfapplication/pdf6352572https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/51dff497-a992-478b-89c6-32a9c79ce730/download22a6ef0e2fa30e955a31b612cc36d0a2MD51MTDAE_Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado-SandrMTDAE_Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado-Sandrapplication/octet-stream109724https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b60b271e-a725-4a9f-9502-7db790c807d1/downloada2617e20ae7d2b01a522de84c899bd0fMD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ded24f5f-ae1d-48a0-bd11-850c13f8c5c9/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTEstrategia_Didáctica_Apoyada_en_la_Gamificación_Para_el_Fortalecimiento_del_Aprendizaje_de_los_Conceptos_Básicos_de_Lógica_de_Programación_a_Través_de_una_Aplicación_Móvil.pdf.txtEstrategia_Didáctica_Apoyada_en_la_Gamificación_Para_el_Fortalecimiento_del_Aprendizaje_de_los_Conceptos_Básicos_de_Lógica_de_Programación_a_Través_de_una_Aplicación_Móvil.pdf.txtExtracted texttext/plain104561https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/39e79380-f8fc-401b-b70c-d7d0c5471aa2/downloadbc8cbc82f2cccfdc92e0cbe8a0d9582aMD54THUMBNAILEstrategia_Didáctica_Apoyada_en_la_Gamificación_Para_el_Fortalecimiento_del_Aprendizaje_de_los_Conceptos_Básicos_de_Lógica_de_Programación_a_Través_de_una_Aplicación_Móvil.pdf.jpgEstrategia_Didáctica_Apoyada_en_la_Gamificación_Para_el_Fortalecimiento_del_Aprendizaje_de_los_Conceptos_Básicos_de_Lógica_de_Programación_a_Través_de_una_Aplicación_Móvil.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5723https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/497c4305-b10d-4c77-aec5-2d040a19f8e7/download3977172e2fdb37aa3fbdd06a8fda9cb1MD55001/9662oai:repositorio.udes.edu.co:001/96622023-11-03 03:01:15.033https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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