Incorporación del Pensamiento Computacional Para Fortalecer Aprendizajes Relacionados a la Competencia Comunicación-Modelación Matemática en Grado Quinto
Digital
- Autores:
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Maje-Cárdenas, Alexdanny
Montoya-Castro, Erieled
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
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Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdf Matlin, M. (1996). Sensación y percepción. Prentice Hall, 554. MEN. (1998). Lineamiento Curriculares de Matemáticas. Botogá D.C. Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82745.html Ministerio de Educación Nacional . (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá D.C. Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5). Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid. Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96. Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25. Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221 Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358. Quiroga, G. (2006). Método alternativo de conflictos: perspectivo multidisciplinar. En Q. Gonzalo, Método alternativo de conflictos: perspectivo multidisciplinar (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG. Rubio Hurtado, M. J., & Berlanga Silvestre, V. (2012). Cómo aplicar las pruebas paramétricas bivariadas t de Student y ANOVA en SPSS. Caso práctico. d'Innovació i Recerca en Educació, 83-100. Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile. Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. 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La propuesta pedagógica se fundamentó en un modelo pedagógico Inter-estructurante que integró conocimientos de las áreas STEM (ciencias, tecnología, ingeniería, matemáticas) y el pensamiento computacional en la generación de situaciones de aprendizaje significativo para los estudiantes que le permitieron mejorar el desarrollo de la competencia matemáticas modelación-comunicación del componente aleatorio. Las actividades de aprendizaje de la propuesta pedagógica articularon actividades desconectadas y conectadas. Las actividades conectadas fueron diseñadas con base en la plataforma Make code. La investigación estuvo orientada bajo la ruta mixta, al considerar que objetos de investigación relacionados a procesos de aprendizaje requieren un abordaje cualitativo y cuantitativo que posibiliten una caracterización más profunda sobre el objeto de estudio. Los instrumentos de recogida de datos utilizados fueron: el cuestionario tipo test (cuantitativa) y la observación participante (cualitativo). El cuestionario tipo test se aplicó en dos momentos, antes y después de la implementación de la propuesta pedagógica. En primer momento como diagnóstico o pretest y en el segundo momento como avaluación o postest. La observación participante tuvo lugar durante la implementación de la propuesta pedagógica. El análisis de los resultados obtenidos muestra diferencias significativas positivas tanto en la evolución del pensamiento computacional como en el mejoramiento de la competencias matemática modelación-comunicación del componente aleatorio, de esta manera cerca del 80% de los estudiantes mostraron avances tanto en el pensamiento computacional como en la competencia matemática tratada, además, permitió identificar fortalezas y oportunidades de mejora en relación a la propuesta pedagógica implementada.The following research implements and evaluates a pedagogical proposal that integrates computational thinking students’ skills. It strengthens the learning of the mathematical competence modeling-communication of the random component. This research works with fifth grade students at the educational institution named La Cabaña. It suggests an alternative solution to the low performance registered by students in the mathematical competence mentioned above, according to the results of external and internal tests applied in this educational establishment. The pedagogical proposal was based on an inter-structural pedagogical model. It is integrated from a STEM approach with meaningful situations for students, computational thinking and the mathematical competence modeling-communication of the random component. The learning activities of the pedagogical proposal articulated disconnected and connected activities. The connected activities were designed based on the Make code platform. This research was oriented under the mixed route. It considers research objects related to learning processes that require a qualitative and quantitative approach. It allows a deeper characterization of the object of study. The data collection used were: the multiple-choice questionnaire (quantitative) and participant observation (qualitative). The test-type questionnaire was applied in two moments, before and after the implementation of the pedagogical proposal. In the first time as a diagnostic -pretest- and in the second time as an evaluation -posttest-. The observation method took place during the implementation of the pedagogical proposal. The analysis of the results shows positive differences both in the evolution of computational thinking and in the improvement of the mathematical competences modeling-communication of the random component. In this way, about 80% of the students showed progress in the competence mentioned above. In addition, it allowed to identify strengths and opportunities for improvement in relation to the implemented pedagogical proposal.MaestríaMagíster en Gestión de la Tecnología EducativaCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado............................................................... 18 Planteamiento del problema............................................................................ 18 Descripción de la situación problema.............................................................. 18 Identificación del problema ............................................................................. 20 Pregunta problema ......................................................................................... 23 Justificación..................................................................................................... 23 Objetivos. ........................................................................................................ 25 Objetivo general.............................................................................................. 25 Objetivos específicos ...................................................................................... 26 Capítulo 2. Bases Teóricas............................................................................................ 28 Aportes al Estado del arte............................................................................... 28 Marco Teórico ................................................................................................. 33 Capítulo 3. Diseño Metodológico................................................................................... 41 Tipo de investigación ...................................................................................... 41 Alcance. .......................................................................................................... 42 Hipótesis ......................................................................................................... 42 Variables o Categorías.................................................................................... 43 Operacionalización de variables o descripción de categorías......................... 43 Población y muestra........................................................................................ 44 Procedimiento ................................................................................................. 45 Instrumentos de recolección de información ................................................... 48 Técnicas de análisis de datos ......................................................................... 49 Capítulo 4. Consideraciones éticas ............................................................................... 50 Capítulo 5. Diagnóstico ................................................................................................. 52 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ................................................. 62 Propuesta Pedagógica.................................................................................... 62 Componente Tecnológico ............................................................................... 66 Implementación............................................................................................... 67 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de datos ............................................................... 77 Capítulo 8. Conclusiones............................................................................................... 96 Capítulo 9. Limitaciones ................................................................................................ 99 Capítulo 10. Impacto / recomendaciones / trabajos futuros......................................... 101 Impacto ......................................................................................................... 101 Recomendaciones y trabajos futuros ............................................................ 102 Referencias ................................................................................................................. 104 Apéndices.................................................................................................................... 109211 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 M142iRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.cohttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8682spaUniversidad de SantanderCVUDESFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Gestión de la Tecnología EducativaAdams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135.Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona.B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México.Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. (Noviembre 2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Revista Iberoamericana de educación, 5-10.Baelo, R. (Noviembre 2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10.Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá.Bandura, A. (1993). Perceived Self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist.Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas.Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero.Bocconi, S., Chioccariello, A., Dettori, G., Ferrari, A., & Engelhardt, K. (2017). El Pensamiento Computacional en la Enseñanza Obligatoria. 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Al consultar y hacer uso de este recurso, está aceptando las condiciones de uso establecidas por los autores.https://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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