Regulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de Cúcuta
Digital
- Autores:
-
Álvarez-Pérez, Daniela Alejandra
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/10100
- Palabra clave:
- Cyberbullying
regulación emocional
adolescentes
tecnologías de la comunicación
redes sociales
Cyberbullying
emotional regulation
adolescents
communication technologies
social networks
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_862b7ae94459a1ebdaf181e517af12ef |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/10100 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Regulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de Cúcuta |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Emotional Regulation and Cyberbullying Among Tenth and Eleventh Grade Students at a School in Cúcuta |
| title |
Regulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de Cúcuta |
| spellingShingle |
Regulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de Cúcuta Cyberbullying regulación emocional adolescentes tecnologías de la comunicación redes sociales Cyberbullying emotional regulation adolescents communication technologies social networks |
| title_short |
Regulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de Cúcuta |
| title_full |
Regulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de Cúcuta |
| title_fullStr |
Regulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de Cúcuta |
| title_full_unstemmed |
Regulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de Cúcuta |
| title_sort |
Regulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de Cúcuta |
| dc.creator.fl_str_mv |
Álvarez-Pérez, Daniela Alejandra |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Riveras-Porras, Diego Andrés |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Álvarez-Pérez, Daniela Alejandra |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Velandia-Pabón, Sindy Moreno-Salgado, Andrea Katherine |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Cyberbullying regulación emocional adolescentes tecnologías de la comunicación redes sociales |
| topic |
Cyberbullying regulación emocional adolescentes tecnologías de la comunicación redes sociales Cyberbullying emotional regulation adolescents communication technologies social networks |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Cyberbullying emotional regulation adolescents communication technologies social networks |
| description |
Digital |
| publishDate |
2023 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2023-11-08 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-03-12T19:20:53Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-03-12T19:20:53Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Pregrado |
| dc.type.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TP |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T21.23A591r |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10100 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T21.23A591r Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10100 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Abad, G. H. (2020). Gestión de las emociones en tiempos de pandemia y su impacto en el rendimiento académico. UCV Hacer, 9(4), 55-64. Aguayo-Cisternas, G., Acuña-Zúñiga, C., Arias-Díaz, A., Vega-Jara, F., Peña-Herrera, B., y Valdebenito-Berrera, C. (2023). Ciberacoso: una problemática emergente en el contexto escolar. Estudio muestral en octavos básicos. Revista Científica Retos de la Ciencia, 7(14), 111-122. Albaladejo, N. (2011). Evaluación de la Violencia escolar en la educación infantil y primaria [Tesis Doctoral, Universidad de Alicante]. Albán Angulo, D. B. (2019). La autorregulación y su relación con el cyberbullying en adolescentes de bachillerato [Tesis de licenciatura, Pontificia Universidad Católica del Ecuador]. Repositorio Institucional – Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Ambuludí-Marín, J., y Cabrera-Berrezueta, L. (2021). TIC y educación en tiempos de pandemia: Retos y aprendizajes desde una perspectiva docente. Episteme Koinonia, 4(8), 185-203. Barrios Tao, H., y Gutiérrez de Piñeres Botero, C. (2020). Neurociencias, emociones y educación superior: una revisión descriptiva. Estudios pedagógicos (Valdivia), 46(1), 363-382. doi: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000100363 Cabral, F., Fernandes, O. M., y Relva, I. C. (2022). Cibervitimização e suporte social percebido pelos adolescentes e jovens adultos. Avances en Psicología Latinoamericana, 40(3), 1-16. https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.10914 Chamizo-Nieto, M., y Rey, L. (2022). Estrategias cognitivas para afrontar situaciones de acoso/ciberacoso: diferencias entre chicos y chicas. Escritos de Psicología (Internet), 15(1), 29-39. doi: https://dx.doi.org/10.24310/espsiescpsi.v15i1.13673 Chen , Q., y Zhu , Y. (2022). Cyberbullying victimisation among adolescents in China: Coping strategies and the role of self-compassion. Health y Social Care in the Community, 30(3), 677-686. doi:10.1111/hsc.13438 Constitución Política de Colombia [Const]. Art. 67. 7 de julio de 1991 (Colombia). Contreras Sánchez, J. (2021). Relación entre la inteligencia emocional y el ciberacoso en adolescentes [Tesis de licenciatura, Universidad de Lima]. Repositorio institucional – Universidad de Lima. Cyberclick (2021). ¿Qué son las redes sociales y cuáles son las más importantes? [Publicación de Enric Llonch el 25 mayo 2021]. Recuperado de: https://www.cyberclick.es/numerical-blog/que-son-las-redes-sociales-y-cuales-son-las-mas-importantes Damasio, R. (2001). La sensación de lo que ocurre: cuerpo y emoción en la construcción de la conciencia (pp. 50-75). Madrid. Díaz Buelvas, V., y Puerta Herrera, E. (2021). Relación entre regulación emocional y cyberbullying en adolescentes barranquilleros durante confinamiento por Covid-19 [Tesis de licenciatura, Universidad de la Costa]. Repositorio institucional – Universidad de la Costa. Diazgranados Quintero, M., y Contreras Hurtado, D. (2020). CYBERBULLYING en los estudiantes del grado séptimo y octavo de la institución educativa san BARTOLOMÉ de la ciudad de CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER durante el tiempo de confinamiento de la pandemia SARS-COV-2 (covid-19). Cúcuta, Universidad de Santander, 2020. Dooley, J. J., Pyżalski, J., y Cross, D. (2009). Cyberbullying versus face-to-face bullying: A theoretical and conceptual review. Zeitschrift für Psychologie/Journal of Psychology, 217(4), 182–188. https://doi.org/10.1027/0044-3409.217.4.182 Eljach, S. (2011). Violencia escolar en América Latina y el Caribe. Superficie y fondo, Panamá: Unicef-Oficina Regional para América Latina y el Caribe. Recuperado de: http://www.ungei.org/Report_School_Violence_in_LAC.pdf Esteves Villanueva, A., Paredes Mamani, R., Calcina Condori, C., y Yapuchura Saico, C. (2020). Habilidades Sociales en adolescentes y Funcionalidad Familiar. Comuni@cción, 11(1), 16-27. doi: http://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.11.1.392 Feijóo S, Foody M, O'Higgins Norman J, Pichel R, y Rial A. (2021) Cyberbullies, the Cyberbullied, and Problematic Internet Use: Some Reasonable Similarities. Psicothema. 33(2):198-205. doi: 10.7334/psicothema2020.209. Funk, J., Bechtoldt Baldacci, H., Pasold, T., y Baumgardner, J. (2004). Violence exposure in real-life, video games, television, movies, and the internet: is there desensitization? 27(1), 23-39. doi: 10.1016/j.adolescence.2003.10.005 Giménez-Gualdo, A., y Sainz, V. (2022). Inteligencia emocional y cyberbullying en el alumnado de Educación Secundaria. Realidades educativas a través de la investigación y la innovación, 117. doi: https://doi.org/10.36006/16358-1 Gross, J., y Thompson, R. (2007). Emotion regulation: Conceptual foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 3–24). New York, NY: Guilford Press Guerra-Bustamante, J., Yuste-Tosina, R., López-Ramos, V. M., y Mendo-Lázaro, S. (2021). The modelling effect of emotional competence on cyberbullying profiles. Anales de Psicología, 37(2), 202-209. Epub 21 de junio de 2021. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.37.2.338071 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y diferencias. En R. H. Sampieri (Ed.), Metodología de la Investigación (pp. 22). McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., y Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mcgraw-hill. Herrera, J., Niño, M.V., Caycedo, C. y Cortés, O. (2008). Validación de la Escala de Desregulación Emocional en universitarios bogotanos. [Tesis de maestría no publicada]. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Herrera, M., Casas, J. A., Romera, E. M., Ortega, R., y Del Rey, R. (2017). Validation of the European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire for Colombian Adolescents. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 20(2), 117-125. https://doi.org/10.1089/cyber.2016.0414 Hewitt-Ramírez, N., Rueda Prada, C., Vega Ruiz, Á., Alarcón Jordán, M., Velandia Archila, S., y Villamil Huertas, R. (2023). Regulación emocional y habilidades de afrontamiento en profesores colombianos de Educación Básica Primaria. Revista Guillermo de Ockham, 21(1), 45-63. Doi: https://doi.org/10.21500/22563202.5681 Institución educativa Juana Rangel de Cuellar. (2020). Institución educativa Juana Rangel de Cuellar. Recuperado de: https://iejuanarangeldecuellar.edu.co/web/ Iranzo, B., Buelga, S., Cava, M. J., y Ortega-Barón, J. (2019). Cyberbullying, psychosocial adjustment, and suicidal ideation in adolescence. Psychosocial Intervention, 28(2), 75-81. Doi: https://doi.org/10.5093/pi2019a5 Jiménez, J. S. F. G., y Serrano, M. D. L. P. (2014). Desensibilización a la violencia una revisión teórica para la delimitación de un constructo. Uaricha, Revista de Psicología, 11(25), 70-81. Landazabal, M. G. (2019). Prevención del cyberbullying: variables personales y familiares predictoras de ciberagresión. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 6(3), 9-17. Ledezma Véliz, M. G., y Martínez Hernández, J. A. (2021). Cyberbullying, identidad digital y desregulación emocional en estudiantes secundarios de la región de Maule [Tesis Doctoral, Universidad de Talca]. Repositorio institucional – Universidad de Talca. Ley 1090 de 2006. Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología, se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones. 06 de septiembre de 2006. D.O. No. 46383. [Artículos 1, 2, 3, 6, 25.] Ley 1098 de 2006. Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. 08 de noviembre de 2006. D.O. No. 46446. [Artículos 7, 8] Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. 08 de febrero de 1994. D.O. No. 41214. [Artículos, 1, 2, 44] Ley 1620 de 2013. Por el cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. 15 de marzo de 2013. D.O. No. 48733. [Artículos 2, 3, 4]. Linehan, M. (1993). Cognitive Behavioral Treatment of Borderline Personality Disorder (p. 43). New York: Guilford Press. Logan, J. R. (2018). Relying on the census in urban social science. Losada Morales, J y Orozco Ortiz, L. (2022). Efectos psicológicos del ciberbullying en adolescentes escolarizados de una institución educativa de la ciudad de Neiva. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Neiva. Lucas-Molina, B., Pérez-Albéniz, A., Solbes-Canales, I., Ortuño-Sierra, J., y Fonseca-Pedrero, E. (2022). Bullying, cyberbullying and mental health: The role of student connectedness as a school protective factor. Psychosocial Intervention, 31(1), 33–41. doi: https://doi.org/10.5093/pi2022a1 Marín-Cortés, A., Herrera-Pérez, V., y Aguirre-Mosquera, M. (2021). Ira y cyberbullying entre adolescentes: amistad, injusticia e imagen en entornos digitales. Psicologia em Estudo, 26. DOI: https://doi.org/10.4025/psicolestud.v26i0.51343 Marín-Cortés, A., Palacio, D., Medina, J., y Carmona, A. (2021). Compasión, celos y envidia: emociones sociales y Cyberbullying entre adolescentes. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 12(2), 494-515. DOI: https://doi.org/10.21501/22161201.3459 Martínez-Ferrer, M. F., León-Moreno, C., Suárez-Relinque, C., Del Moral-Arroyo, G., y Musitu-Ochoa, G. (2021). Cybervictimization, offline victimization, and cyberbullying: The mediating role of the problematic use of social networking sites in boys and girls. Psychosocial intervention, 30(3), 155-162. Doi: https://doi.org/10.5093/pi2021a5 Martínez-Ortega R, Tuya-Pendás L, Martínez-Ortega M, Pérez-Abreu A, y Cánovas A. (2009). El coeficiente de correlación de los rangos de Spearman caracterización. Revista Habanera de Ciencias Médicas, 8(2), 0-0. Martos Chusho, R. L. (2022). Ansiedad y depresión en adolescentes de una Institución educativa pública de la ciudad de Cajamarca-2021. Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (2023). Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Colombia. Recuperado de: https://mintic.gov.co/portal/inicio/Glosario/T/5755:Tecnologias-de-la-Informacion-y-las-Comunicaciones-TIC Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. (2 de Mayo de 2022). MinTIC le dice no al acoso escolar y reafirma su compromiso para prevenir el cyberbullying. Recuperado de: de https://www.mintic.gov.co/chicassteam/801/w3-article-210272.html#:~:text=Adem%C3%A1s%2C%20el%20Primer%20Informe%20Mundial,adolescentes%20son%20v%C3%ADctimas%20de%20ciberacoso. Molero, María M, Pérez-Fuentes, María C, Martos, África, Pino, Rosa M, y Gázquez, José J. (2023). Network analysis of emotional symptoms and their relationship with different types of cybervictimization. The European Journal of Psychology Applied to Legal Context, 15(1), 23-32. Doi: https://dx.doi.org/10.5093/ejpalc2023a3 Monje. C. (2011). Metodología de la investigación Cuantitativa y Cualitativa. Universidad Sur colombina. Montealegre Mahecha, Á. M. (2019). Inteligencia digital: propuesta pedagógica para prevenir el cyberbullying en estudiantes de décimo grado de la IET Soledad Medina de Chaparral [Tesis de Maestría, Universidad del Tolima]. Repositorio Institucional – Universidad del Tolima. Moya-Solís, A., y Moreta-Herrera, R. (2022). Víctimas de cyberbullying y su influencia en las Dificultades de Regulación Emocional en adolescentes del Ecuador. Psychology, Education and Society, 2022, vol. 14, núm. 1, p. 67-75. doi: https://doi.org/10.21071/psye.v14i1.14066 Mujidin, M., Nuryoto, S., Rustam, H., Hildaratri, A., y Echoh, D. (2023). The role of emotion regulation and empathy in students displaying cyberbullying. Humanitas: Indonesian Psychological Journal, 20(1), 21–28. doi: https://doi.org/10.26555/humanitas.v20i1.72 Muñoz-Martínez. A.M., Vargas, R.M. y HoyosGonzález, J.S. (2016). Escala de Dificultades en Regulación Emocional (DERS): Análisis Factorial en una Muestra Colombiana. Acta Colombiana de Psicología, 19(1), 233-244. doi: 10.14718/ ACP.2016.19.1.10 Olweus, D. (2012). Cyberbullying: An overrated phenomenon? European journal of developmental psychology, 9 (5), 520-538. Olweus, D. Limber, S.P. y Breivik, K (2019). Addressing specific forms of bullying: A large-scale evaluation of the Olweus bullying prevention program. International Journal of Bullying Prevention, 1(1), 70-84 Ordóñez, M., y Prado-Cabrera, K. (2019). Bullying y cyberbullying escolar en niños y jóvenes adolescentes: un estudio de caso. Maskana, 10(2), 32-41. doi: https://doi.org/10.18537/mskn.10.02.04 Ortiz-Mancero, M., y Núñez-Naranjo, A. (2021). Inteligencia emocional: evaluación y estrategias en tiempos de pandemia. Revista Científica Retos de la Ciencia, 5(11), 57-68. Quintana Orts, C. (2019). Forgiveness as a protective factor among adolescents in bullying and cyberbullying contexts: Examining the impact on psychological adjustment. Rachmania, N., Ahyani, L., y Pramono, R. (2021). The Difference in Aggression and Emotion Regulation on Adolescent Cyberbullying Perpetrators. KnE Social Sciences, 5(7), 78–85. doi: https://doi.org/10.18502/kss.v5i7.9322 Ramírez López, A. (2022). Bullying, Cyberbullying y Acoso escolar LGBT. Una revisión bibliográfica. Reignier, V., Gascó, V., y Mónaco, E. (2022). The influence of self-esteem and (cyber) bullying on adolescents’ well-being: a question of gender?. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 9(1), 8. Revista Semana. (21 de diciembre de 2022). ¿Cómo está Colombia frente al ciberacoso en niños y adolescentes? Recuperado de: https://www.semana.com/mundo/articulo/como-esta-colombia-frente-al-ciberacoso-en-ninos-y-adolescentes/202251/ Rey, L., Neto, F., y Extremera, N. (2020). Cyberbullying victimization and somatic complaints: A prospective examination of cognitive emotion regulation strategies as mediators. International Journal of Clinical and Health Psychology, 20(2), 135-139. doi: 10.1016/j.ijchp.2020.03.003 Rodriguez, F. (2022). La ansiedad y depresión en adolescentes como afecciones relacionadas con la pandemia por COVID-19. Saluta, (6), 28-42. Ruesta Espinoza, A. (2020). Revisión teórica de la regulación emocional [Tesis de Licenciatura, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo]. Repositorio institucional - Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Ruíz, M. (2019). Percepción pedagógica del cyberbullying en la Facultad de Antropología de la UV. Coordinadora, 208. Sampasa-Kanyinga, H., Lien, A., Hamilton, H., y Chaput, J. (2022). Cyberbullying involvement and short sleep duration among adolescents. Sleep health, 8(2), 183-190. doi: 10.1016/j.sleh.2021.11.009. Sánchez Armas, M., y Delgado Bardales, J. (2020). Gestión Educativa en el desarrollo del aprendizaje en las Instituciones Educativas. Ciencia Latina, 4(2). doi: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v4i2.196 Sandoval Martínez, J., Gante Casas, A., Gómez Pérez, M. Á., y López Aguilar, R. (2022). Estrategias de afrontamiento del cyberbullying en estudiantes de secundaria pública y privada. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación educativa, 13(24). doi: https://doi.org/10.32870/dse.v0i24.1044 Shin, S. Y., y Choi, Y. J. (2021). Comparison of Cyberbullying before and after the COVID-19 Pandemic in Korea. International journal of environmental research and public health, 18(19), 10085. Teixiné Baradad, J., Priego Ojeda, M., Garcia Blanc, N., y Ros Morente, A. (2022). Vocabulario emocional y casos de cyberbullying en alumnado universitario. Tendencias Pedagógicas, 2022, vol. 39, p. 208-225. doi: https://doi.org/10.15366/tp2022.39.016 UNICEF. (2021). Ciberacoso: Qué es y cómo detenerlo. Recuperado de https://n9.cl/0ohzw Velandia, M. A. B. V. B., Bazurto, S., Bedoya, N., Barrionuevo, N., y Artos, S. (2021). El cyberbullying en los adolescentes y su incremento por las nuevas tecnologías. Kronos–The Language Teaching Journal, 2(1), 50-59. doi: https://doi.org/10.29166/kronos.v2i1.3023 Ventura, P., Rodríguez-García, A., y Reche, J. (2018). Incidencia del cyberbullying en adolescentes de 11 a 17 años en Portugal. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (64), 82-98. |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
112 p. |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf application/msword |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Cúcuta |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Cúcuta, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Psicología |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/90720e73-a973-4bd7-af40-421c222a151b/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a8a13ccd-e6bb-47ef-b7d9-d5bcd1043089/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d8cf6b63-3755-4191-9199-dedadffef9af/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/222f7a55-4c29-439b-9bb0-d03c66e703bd/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d5c248ac-ec7b-4a41-bc7d-1dd303106516/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/bb9ab356-de2e-4199-9447-aaaf05e51344/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/81fafc87-c05d-450e-b89c-83396dae2367/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/545a8789-568c-4d74-9a64-78ba28dc94b9/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ab0917ab-a9b5-4997-91d2-d005e3c5e355/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d0ab82aa-f552-4c6d-bdd2-3abd92183341/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a36c1cf0-366c-4ec7-a503-19388e4a49a6/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/0a290eb8-6f5e-4954-9806-33c22fe9cdb3/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
73a5432e0b76442b22b026844140d683 2d6ea3e4fc23d2dd489ac5c301196d31 c8bb3b364a34b096f479a8058f4f91ed bd889ce4e4797af1a8819b51a04c83b9 75b69810e91be39579395a8a5cb9c820 9b252ffcdfd489735958af9ad3c55394 5400d5e49fa998d2fc5cbc28d2511c98 01f121b1878286a449e295f8e8d67e99 3ca1fea8c0bc25fe548de7b2dcb0999f 0d9aae53da54fe9024c38be752bffb64 1dbf1a849fb6ac50cc207fc00fd02eb9 30e75fd4327dfb3c8e12faa7c6ba9ce5 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1808490933938814976 |
| spelling |
Riveras-Porras, Diego Andrés5850259d-aaf8-4479-b822-5ab54990a609-1Álvarez-Pérez, Daniela Alejandra4f4402c7-aa5c-4de4-ac73-50c202e62659-1Velandia-Pabón, Sindybe4d8011-e007-4b09-8ba5-b0eb1f5aca9c-1Moreno-Salgado, Andrea Katherinec4a6a826-bd8b-4b68-96af-68fff6ecedf9-12024-03-12T19:20:53Z2024-03-12T19:20:53Z2023-11-08DigitalEl uso de las redes sociales posterior a la pandemia del covid-19, pero así mismo, fenómenos sociales como el cyberbullying y alteraciones en la capacidad de regulación emocional, comenzaron a aumentar en cifras, especialmente en adolescentes. El objetivo general de esta investigación estuvo encaminado a determinar la relación entre la regulación emocional y el cyberbullying en estudiantes de un colegio de Cúcuta. Se empleó una metodología cuantitativa de tipo correlacional – transversal, con población adolescente de un colegio de la ciudad de Cúcuta – Colombia, con una muestra de 150 estudiantes de los grados decimo y undécimo. Se emplearon instrumentos como el European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (ECIPQ) y Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS), junto con el software SPSS en su versión 27 para el análisis de datos. Los resultados revelaron una relación estadísticamente significativa entre la regulación emocional y los roles cyberbullying estudiados. Se identificó que las dificultades emocionales como la no aceptación, la impulsividad y la falta de claridad pueden influir en la partición en el cyberbullying. Estos hallazgos destacan la importancia de abordar las habilidades de regulación emocional en la prevención del cyberbullying y la promoción de un entorno escolar saludable.After the COVID-19 pandemic, the utilization of social networks surged. However, concurrently, social phenomena such as cyberbullying and disruption in emotional regulation began to escalate, particularly among adolescents. The overarching objective was to explore the correlation between emotional regulation and cyberbullying among students at a school in Cúcuta, Colombia. A quantitative correlational-cross-sectional methodology was employed, with adolescent population from a school, comprising a sample of 150 students from tenth and eleventh grade. Two assessment tool were employed: The European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (ECIPQ) and The Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS), along with SPSS software version 27 for data analysis. The results revealed a statistically significant relationship between emotional regulation and the cyberbullying roles studied. It was identified that emotional difficulties such as non-acceptance, impulsivity, and lack of clarity may influence involvement in cyberbullying. These findings underscore the importance of addressing emotional regulation skills in preventing cyberbullying and promoting a healthy school environment.PregradoPsicólogoIntroducción................................................................................................................................... 18 Capítulo I: Planteamiento del problema ....................................................................................... 20 Descripción y Formulación del Problema ..................................................................................... 20 Objetivos ....................................................................................................................................... 23 Objetivo General ........................................................................................................................... 23 Objetivos Específicos ................................................................................................................... 23 Justificación................................................................................................................................... 24 Área y Línea de Investigación ...................................................................................................... 27 Capitulo II: Marco Referencial ...................................................................................................... 28 Antecedentes ................................................................................................................................ 28 Internacionales .............................................................................................................................. 28 Nacional ........................................................................................................................................ 42 Regional ........................................................................................................................................ 45 Marco Teórico ................................................................................................................................ 46 Regulación Emocional .................................................................................................................. 47 Factores que influyen en la Regulación Emocional ..................................................................... 48 Desregulación emocional ............................................................................................................. 49 Modelo procesual de regulación emocional de Gross y Thompson ............................................ 50 Ciberbullying ................................................................................................................................. 51 Participantes del ciberbullying ...................................................................................................... 52 Modelos explicativos del Bullying y Cyberbullying ....................................................................... 54 Factores innatos y ambientales. ................................................................................................... 54 Teoría de la desensibilización. ...................................................................................................... 55 Marco Conceptual ......................................................................................................................... 56 Marco Contextual .......................................................................................................................... 60 Marco Legal .................................................................................................................................. 61 Capitulo III: Marco Metodológico .................................................................................................. 65 Enfoque Epistemológico ............................................................................................................... 65 Diseño y Alcance .......................................................................................................................... 66 Definición Operacional de Variables............................................................................................. 66 Hipótesis ....................................................................................................................................... 68 Procedimiento ............................................................................................................................... 68 Población, Muestra y Muestreo .................................................................................................... 68 Instrumentos ................................................................................................................................. 69 Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS) ......................................................................... 69 European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (ECIPQ) ........................................ 70 Análisis de Datos .......................................................................................................................... 70 Consideraciones Éticas ................................................................................................................ 70 Capitulo IV: Resultados ................................................................................................................ 71 Nivel de regulación emocional en estudiantes de decimo y undécimo de un colegio de Cúcuta........................................................................................................................................................ 71 Manifestaciones de cyberbullying en estudiantes de decimo y undécimo de un colegio de Cúcuta ........................................................................................................................................... 82 Relación existente entre regulación emocional y cyberbullying en los estudiantes de decimo y undécimo de un colegio de Cúcuta .............................................................................................. 86 Capítulo V: Discusión .................................................................................................................... 92 Capítulo VI: Conclusiones ............................................................................................................ 97 Capítulo VII: Recomendaciones ................................................................................................... 98 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 99 Apéndices ................................................................................................................................... 109112 p.application/pdfapplication/mswordUniversidad de SantanderT21.23A591rRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.cohttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10100spaUniversidad de SantanderCúcutaFacultad de Ciencias SocialesCúcuta, ColombiaPsicologíaAbad, G. H. (2020). Gestión de las emociones en tiempos de pandemia y su impacto en el rendimiento académico. UCV Hacer, 9(4), 55-64.Aguayo-Cisternas, G., Acuña-Zúñiga, C., Arias-Díaz, A., Vega-Jara, F., Peña-Herrera, B., y Valdebenito-Berrera, C. (2023). Ciberacoso: una problemática emergente en el contexto escolar. Estudio muestral en octavos básicos. Revista Científica Retos de la Ciencia, 7(14), 111-122.Albaladejo, N. (2011). Evaluación de la Violencia escolar en la educación infantil y primaria [Tesis Doctoral, Universidad de Alicante].Albán Angulo, D. B. (2019). La autorregulación y su relación con el cyberbullying en adolescentes de bachillerato [Tesis de licenciatura, Pontificia Universidad Católica del Ecuador]. Repositorio Institucional – Pontificia Universidad Católica del Ecuador.Ambuludí-Marín, J., y Cabrera-Berrezueta, L. (2021). TIC y educación en tiempos de pandemia: Retos y aprendizajes desde una perspectiva docente. Episteme Koinonia, 4(8), 185-203.Barrios Tao, H., y Gutiérrez de Piñeres Botero, C. (2020). Neurociencias, emociones y educación superior: una revisión descriptiva. Estudios pedagógicos (Valdivia), 46(1), 363-382. doi: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000100363Cabral, F., Fernandes, O. M., y Relva, I. C. (2022). Cibervitimização e suporte social percebido pelos adolescentes e jovens adultos. Avances en Psicología Latinoamericana, 40(3), 1-16. https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.10914Chamizo-Nieto, M., y Rey, L. (2022). Estrategias cognitivas para afrontar situaciones de acoso/ciberacoso: diferencias entre chicos y chicas. Escritos de Psicología (Internet), 15(1), 29-39. doi: https://dx.doi.org/10.24310/espsiescpsi.v15i1.13673Chen , Q., y Zhu , Y. (2022). Cyberbullying victimisation among adolescents in China: Coping strategies and the role of self-compassion. Health y Social Care in the Community, 30(3), 677-686. doi:10.1111/hsc.13438Constitución Política de Colombia [Const]. Art. 67. 7 de julio de 1991 (Colombia).Contreras Sánchez, J. (2021). Relación entre la inteligencia emocional y el ciberacoso en adolescentes [Tesis de licenciatura, Universidad de Lima]. Repositorio institucional – Universidad de Lima.Cyberclick (2021). ¿Qué son las redes sociales y cuáles son las más importantes? [Publicación de Enric Llonch el 25 mayo 2021]. Recuperado de: https://www.cyberclick.es/numerical-blog/que-son-las-redes-sociales-y-cuales-son-las-mas-importantesDamasio, R. (2001). La sensación de lo que ocurre: cuerpo y emoción en la construcción de la conciencia (pp. 50-75). Madrid.Díaz Buelvas, V., y Puerta Herrera, E. (2021). Relación entre regulación emocional y cyberbullying en adolescentes barranquilleros durante confinamiento por Covid-19 [Tesis de licenciatura, Universidad de la Costa]. Repositorio institucional – Universidad de la Costa.Diazgranados Quintero, M., y Contreras Hurtado, D. (2020). CYBERBULLYING en los estudiantes del grado séptimo y octavo de la institución educativa san BARTOLOMÉ de la ciudad de CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER durante el tiempo de confinamiento de la pandemia SARS-COV-2 (covid-19). Cúcuta, Universidad de Santander, 2020.Dooley, J. J., Pyżalski, J., y Cross, D. (2009). Cyberbullying versus face-to-face bullying: A theoretical and conceptual review. Zeitschrift für Psychologie/Journal of Psychology, 217(4), 182–188. https://doi.org/10.1027/0044-3409.217.4.182Eljach, S. (2011). Violencia escolar en América Latina y el Caribe. Superficie y fondo, Panamá: Unicef-Oficina Regional para América Latina y el Caribe. Recuperado de: http://www.ungei.org/Report_School_Violence_in_LAC.pdfEsteves Villanueva, A., Paredes Mamani, R., Calcina Condori, C., y Yapuchura Saico, C. (2020). Habilidades Sociales en adolescentes y Funcionalidad Familiar. Comuni@cción, 11(1), 16-27. doi: http://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.11.1.392Feijóo S, Foody M, O'Higgins Norman J, Pichel R, y Rial A. (2021) Cyberbullies, the Cyberbullied, and Problematic Internet Use: Some Reasonable Similarities. Psicothema. 33(2):198-205. doi: 10.7334/psicothema2020.209.Funk, J., Bechtoldt Baldacci, H., Pasold, T., y Baumgardner, J. (2004). Violence exposure in real-life, video games, television, movies, and the internet: is there desensitization? 27(1), 23-39. doi: 10.1016/j.adolescence.2003.10.005Giménez-Gualdo, A., y Sainz, V. (2022). Inteligencia emocional y cyberbullying en el alumnado de Educación Secundaria. Realidades educativas a través de la investigación y la innovación, 117. doi: https://doi.org/10.36006/16358-1Gross, J., y Thompson, R. (2007). Emotion regulation: Conceptual foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 3–24). New York, NY: Guilford PressGuerra-Bustamante, J., Yuste-Tosina, R., López-Ramos, V. M., y Mendo-Lázaro, S. (2021). The modelling effect of emotional competence on cyberbullying profiles. Anales de Psicología, 37(2), 202-209. Epub 21 de junio de 2021. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.37.2.338071Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y diferencias. En R. H. Sampieri (Ed.), Metodología de la Investigación (pp. 22). McGraw-Hill.Hernández-Sampieri, R., y Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mcgraw-hill.Herrera, J., Niño, M.V., Caycedo, C. y Cortés, O. (2008). Validación de la Escala de Desregulación Emocional en universitarios bogotanos. [Tesis de maestría no publicada]. Fundación Universitaria Konrad Lorenz.Herrera, M., Casas, J. A., Romera, E. M., Ortega, R., y Del Rey, R. (2017). Validation of the European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire for Colombian Adolescents. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 20(2), 117-125. https://doi.org/10.1089/cyber.2016.0414Hewitt-Ramírez, N., Rueda Prada, C., Vega Ruiz, Á., Alarcón Jordán, M., Velandia Archila, S., y Villamil Huertas, R. (2023). Regulación emocional y habilidades de afrontamiento en profesores colombianos de Educación Básica Primaria. Revista Guillermo de Ockham, 21(1), 45-63. Doi: https://doi.org/10.21500/22563202.5681Institución educativa Juana Rangel de Cuellar. (2020). Institución educativa Juana Rangel de Cuellar. Recuperado de: https://iejuanarangeldecuellar.edu.co/web/Iranzo, B., Buelga, S., Cava, M. J., y Ortega-Barón, J. (2019). Cyberbullying, psychosocial adjustment, and suicidal ideation in adolescence. Psychosocial Intervention, 28(2), 75-81. Doi: https://doi.org/10.5093/pi2019a5Jiménez, J. S. F. G., y Serrano, M. D. L. P. (2014). Desensibilización a la violencia una revisión teórica para la delimitación de un constructo. Uaricha, Revista de Psicología, 11(25), 70-81.Landazabal, M. G. (2019). Prevención del cyberbullying: variables personales y familiares predictoras de ciberagresión. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 6(3), 9-17.Ledezma Véliz, M. G., y Martínez Hernández, J. A. (2021). Cyberbullying, identidad digital y desregulación emocional en estudiantes secundarios de la región de Maule [Tesis Doctoral, Universidad de Talca]. Repositorio institucional – Universidad de Talca.Ley 1090 de 2006. Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología, se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones. 06 de septiembre de 2006. D.O. No. 46383. [Artículos 1, 2, 3, 6, 25.]Ley 1098 de 2006. Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. 08 de noviembre de 2006. D.O. No. 46446. [Artículos 7, 8]Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. 08 de febrero de 1994. D.O. No. 41214. [Artículos, 1, 2, 44]Ley 1620 de 2013. Por el cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. 15 de marzo de 2013. D.O. No. 48733. [Artículos 2, 3, 4].Linehan, M. (1993). Cognitive Behavioral Treatment of Borderline Personality Disorder (p. 43). New York: Guilford Press.Logan, J. R. (2018). Relying on the census in urban social science.Losada Morales, J y Orozco Ortiz, L. (2022). Efectos psicológicos del ciberbullying en adolescentes escolarizados de una institución educativa de la ciudad de Neiva. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Neiva.Lucas-Molina, B., Pérez-Albéniz, A., Solbes-Canales, I., Ortuño-Sierra, J., y Fonseca-Pedrero, E. (2022). Bullying, cyberbullying and mental health: The role of student connectedness as a school protective factor. Psychosocial Intervention, 31(1), 33–41. doi: https://doi.org/10.5093/pi2022a1Marín-Cortés, A., Herrera-Pérez, V., y Aguirre-Mosquera, M. (2021). Ira y cyberbullying entre adolescentes: amistad, injusticia e imagen en entornos digitales. Psicologia em Estudo, 26. DOI: https://doi.org/10.4025/psicolestud.v26i0.51343Marín-Cortés, A., Palacio, D., Medina, J., y Carmona, A. (2021). Compasión, celos y envidia: emociones sociales y Cyberbullying entre adolescentes. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 12(2), 494-515. DOI: https://doi.org/10.21501/22161201.3459Martínez-Ferrer, M. F., León-Moreno, C., Suárez-Relinque, C., Del Moral-Arroyo, G., y Musitu-Ochoa, G. (2021). Cybervictimization, offline victimization, and cyberbullying: The mediating role of the problematic use of social networking sites in boys and girls. Psychosocial intervention, 30(3), 155-162. Doi: https://doi.org/10.5093/pi2021a5Martínez-Ortega R, Tuya-Pendás L, Martínez-Ortega M, Pérez-Abreu A, y Cánovas A. (2009). El coeficiente de correlación de los rangos de Spearman caracterización. Revista Habanera de Ciencias Médicas, 8(2), 0-0.Martos Chusho, R. L. (2022). Ansiedad y depresión en adolescentes de una Institución educativa pública de la ciudad de Cajamarca-2021.Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (2023). Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Colombia. Recuperado de: https://mintic.gov.co/portal/inicio/Glosario/T/5755:Tecnologias-de-la-Informacion-y-las-Comunicaciones-TICMinisterio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. (2 de Mayo de 2022). MinTIC le dice no al acoso escolar y reafirma su compromiso para prevenir el cyberbullying. Recuperado de: de https://www.mintic.gov.co/chicassteam/801/w3-article-210272.html#:~:text=Adem%C3%A1s%2C%20el%20Primer%20Informe%20Mundial,adolescentes%20son%20v%C3%ADctimas%20de%20ciberacoso.Molero, María M, Pérez-Fuentes, María C, Martos, África, Pino, Rosa M, y Gázquez, José J. (2023). Network analysis of emotional symptoms and their relationship with different types of cybervictimization. The European Journal of Psychology Applied to Legal Context, 15(1), 23-32. Doi: https://dx.doi.org/10.5093/ejpalc2023a3Monje. C. (2011). Metodología de la investigación Cuantitativa y Cualitativa. Universidad Sur colombina.Montealegre Mahecha, Á. M. (2019). Inteligencia digital: propuesta pedagógica para prevenir el cyberbullying en estudiantes de décimo grado de la IET Soledad Medina de Chaparral [Tesis de Maestría, Universidad del Tolima]. Repositorio Institucional – Universidad del Tolima.Moya-Solís, A., y Moreta-Herrera, R. (2022). Víctimas de cyberbullying y su influencia en las Dificultades de Regulación Emocional en adolescentes del Ecuador. Psychology, Education and Society, 2022, vol. 14, núm. 1, p. 67-75. doi: https://doi.org/10.21071/psye.v14i1.14066Mujidin, M., Nuryoto, S., Rustam, H., Hildaratri, A., y Echoh, D. (2023). The role of emotion regulation and empathy in students displaying cyberbullying. Humanitas: Indonesian Psychological Journal, 20(1), 21–28. doi: https://doi.org/10.26555/humanitas.v20i1.72Muñoz-Martínez. A.M., Vargas, R.M. y HoyosGonzález, J.S. (2016). Escala de Dificultades en Regulación Emocional (DERS): Análisis Factorial en una Muestra Colombiana. Acta Colombiana de Psicología, 19(1), 233-244. doi: 10.14718/ ACP.2016.19.1.10Olweus, D. (2012). Cyberbullying: An overrated phenomenon? European journal of developmental psychology, 9 (5), 520-538.Olweus, D. Limber, S.P. y Breivik, K (2019). Addressing specific forms of bullying: A large-scale evaluation of the Olweus bullying prevention program. International Journal of Bullying Prevention, 1(1), 70-84Ordóñez, M., y Prado-Cabrera, K. (2019). Bullying y cyberbullying escolar en niños y jóvenes adolescentes: un estudio de caso. Maskana, 10(2), 32-41. doi: https://doi.org/10.18537/mskn.10.02.04Ortiz-Mancero, M., y Núñez-Naranjo, A. (2021). Inteligencia emocional: evaluación y estrategias en tiempos de pandemia. Revista Científica Retos de la Ciencia, 5(11), 57-68.Quintana Orts, C. (2019). Forgiveness as a protective factor among adolescents in bullying and cyberbullying contexts: Examining the impact on psychological adjustment.Rachmania, N., Ahyani, L., y Pramono, R. (2021). The Difference in Aggression and Emotion Regulation on Adolescent Cyberbullying Perpetrators. KnE Social Sciences, 5(7), 78–85. doi: https://doi.org/10.18502/kss.v5i7.9322Ramírez López, A. (2022). Bullying, Cyberbullying y Acoso escolar LGBT. Una revisión bibliográfica.Reignier, V., Gascó, V., y Mónaco, E. (2022). The influence of self-esteem and (cyber) bullying on adolescents’ well-being: a question of gender?. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 9(1), 8.Revista Semana. (21 de diciembre de 2022). ¿Cómo está Colombia frente al ciberacoso en niños y adolescentes? Recuperado de: https://www.semana.com/mundo/articulo/como-esta-colombia-frente-al-ciberacoso-en-ninos-y-adolescentes/202251/Rey, L., Neto, F., y Extremera, N. (2020). Cyberbullying victimization and somatic complaints: A prospective examination of cognitive emotion regulation strategies as mediators. International Journal of Clinical and Health Psychology, 20(2), 135-139. doi: 10.1016/j.ijchp.2020.03.003Rodriguez, F. (2022). La ansiedad y depresión en adolescentes como afecciones relacionadas con la pandemia por COVID-19. Saluta, (6), 28-42.Ruesta Espinoza, A. (2020). Revisión teórica de la regulación emocional [Tesis de Licenciatura, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo]. Repositorio institucional - Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo.Ruíz, M. (2019). Percepción pedagógica del cyberbullying en la Facultad de Antropología de la UV. Coordinadora, 208.Sampasa-Kanyinga, H., Lien, A., Hamilton, H., y Chaput, J. (2022). Cyberbullying involvement and short sleep duration among adolescents. Sleep health, 8(2), 183-190. doi: 10.1016/j.sleh.2021.11.009.Sánchez Armas, M., y Delgado Bardales, J. (2020). Gestión Educativa en el desarrollo del aprendizaje en las Instituciones Educativas. Ciencia Latina, 4(2). doi: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v4i2.196Sandoval Martínez, J., Gante Casas, A., Gómez Pérez, M. Á., y López Aguilar, R. (2022). Estrategias de afrontamiento del cyberbullying en estudiantes de secundaria pública y privada. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación educativa, 13(24). doi: https://doi.org/10.32870/dse.v0i24.1044Shin, S. Y., y Choi, Y. J. (2021). Comparison of Cyberbullying before and after the COVID-19 Pandemic in Korea. International journal of environmental research and public health, 18(19), 10085.Teixiné Baradad, J., Priego Ojeda, M., Garcia Blanc, N., y Ros Morente, A. (2022). Vocabulario emocional y casos de cyberbullying en alumnado universitario. Tendencias Pedagógicas, 2022, vol. 39, p. 208-225. doi: https://doi.org/10.15366/tp2022.39.016UNICEF. (2021). Ciberacoso: Qué es y cómo detenerlo. Recuperado de https://n9.cl/0ohzwVelandia, M. A. B. V. B., Bazurto, S., Bedoya, N., Barrionuevo, N., y Artos, S. (2021). El cyberbullying en los adolescentes y su incremento por las nuevas tecnologías. Kronos–The Language Teaching Journal, 2(1), 50-59. doi: https://doi.org/10.29166/kronos.v2i1.3023Ventura, P., Rodríguez-García, A., y Reche, J. (2018). Incidencia del cyberbullying en adolescentes de 11 a 17 años en Portugal. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (64), 82-98.Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2023. Al consultar y hacer uso de este recurso, está aceptando las condiciones de uso establecidas por los autores.info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Cyberbullyingregulación emocionaladolescentestecnologías de la comunicaciónredes socialesCyberbullyingemotional regulationadolescentscommunication technologiessocial networksRegulación Emocional y Cyberbullying en Estudiantes de Decimo y Undécimo de un Colegio de CúcutaEmotional Regulation and Cyberbullying Among Tenth and Eleventh Grade Students at a School in CúcutaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las audienciasPublicationLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/90720e73-a973-4bd7-af40-421c222a151b/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD56ORIGINALLabel.pdfLabel.pdfapplication/pdf3262114https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a8a13ccd-e6bb-47ef-b7d9-d5bcd1043089/download2d6ea3e4fc23d2dd489ac5c301196d31MD57Regulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.docxRegulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.docxapplication/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document2468555https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d8cf6b63-3755-4191-9199-dedadffef9af/downloadc8bb3b364a34b096f479a8058f4f91edMD58Regulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.pdfRegulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.pdfapplication/pdf1477656https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/222f7a55-4c29-439b-9bb0-d03c66e703bd/downloadbd889ce4e4797af1a8819b51a04c83b9MD59Informe de similitud de texto .pdfInforme de similitud de texto .pdfapplication/pdf1223004https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d5c248ac-ec7b-4a41-bc7d-1dd303106516/download75b69810e91be39579395a8a5cb9c820MD510TEXTLabel.pdf.txtLabel.pdf.txtExtracted texttext/plain731https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/bb9ab356-de2e-4199-9447-aaaf05e51344/download9b252ffcdfd489735958af9ad3c55394MD511Regulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.docx.txtRegulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.docx.txtExtracted texttext/plain101784https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/81fafc87-c05d-450e-b89c-83396dae2367/download5400d5e49fa998d2fc5cbc28d2511c98MD513Regulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.pdf.txtRegulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.pdf.txtExtracted texttext/plain101559https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/545a8789-568c-4d74-9a64-78ba28dc94b9/download01f121b1878286a449e295f8e8d67e99MD514Informe de similitud de texto .pdf.txtInforme de similitud de texto .pdf.txtExtracted texttext/plain101546https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ab0917ab-a9b5-4997-91d2-d005e3c5e355/download3ca1fea8c0bc25fe548de7b2dcb0999fMD516THUMBNAILLabel.pdf.jpgLabel.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg10348https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d0ab82aa-f552-4c6d-bdd2-3abd92183341/download0d9aae53da54fe9024c38be752bffb64MD512Regulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.pdf.jpgRegulación_Emocional_y_Cyberbullying_en_Estudiantes_de_Decimo_y_Undécimo_de_un_Colegio_de_Cúcuta.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6709https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a36c1cf0-366c-4ec7-a503-19388e4a49a6/download1dbf1a849fb6ac50cc207fc00fd02eb9MD515Informe de similitud de texto .pdf.jpgInforme de similitud de texto .pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg10055https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/0a290eb8-6f5e-4954-9806-33c22fe9cdb3/download30e75fd4327dfb3c8e12faa7c6ba9ce5MD517001/10100oai:repositorio.udes.edu.co:001/101002024-03-13 03:02:36.117https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2023. Al consultar y hacer uso de este recurso, está aceptando las condiciones de uso establecidas por los autores.https://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |