Uso Del Simulador de Robótica Vexcode Para Desarrollar el Pensamiento Geométrico en Estudiantes del Grado Quinto de Primaria
Digital
- Autores:
-
Castañeda-Gomez,Adriana,Consuelo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
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Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135. Albanese, M. y. (1993). Problem-based learning: A review of literature on its outcomes andimplementation issues. Academic Medicine, 68(1), 52-81. Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnología educacional. Paidós. B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicológica del bajo rendimiento escolar. México.Baelo, R. & Álvarez Baelo, R. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Revista Iberoamericana de educación, 5 (10), 12.34. Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para adolescentes, jóvenes yadultos. Ediciones Paidós Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Gedisa.Betancur, M. (2002). Al tablero. Gedisa. Bravo, C. (1991). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. McGrawHill. Echeverry, J. H., & Gómez, J. (2009). Lúdica del maestro en formación. Paidós. Escribano, A., & Valle, A. d. (2017). Aprendizaje basado en problemas. Narcea Fajardo, G, & Riasgos, S., (2011). Propuesta para la mediación del impacto en las TIC en la enseñanza universitaria. Revista Educ, 14 (1), 169. 189. Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Gedisa García, C., y Magaz, D., (2000). Actualidad sobre el TDA-Paidós Genovard, Gotzens, & Montané, C. (1987). Psicología de la educación. Paidós. Gómez, M. y García, A. (2013). Programa de enseñanza lúdica. Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el DesarrolloEducativo (10). http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdf Gorostegui, D., (1997). Síndrome de déficit de atención con hiperactividad. Gedisa. Guido, L., (2009). Tecnología de la información y la comunicación. Nuevo México. Litwin, E. (2007). Cuadernos de Investigación Educativa: Publicación anual del Instituto de Educación. Mariño, J., (2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contextode las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimiento, 5(2), 34-56. Matlin, M. (1996). Sensación y percepción. Prentice Hall. Natale, V., (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Ediciones Gedisa. Oviedo, G., (2004). La definición del concepto de percepción en psicología con base en lateoría de Gestalt. Revista de estudios sociales, 2 (3), 69- 89. Pineda, C., (1996). Disfunción ejecutiva en niños con trastorno por déficit de atención conhiperactividad. Revista neurológica colombiana, 4 (3), 16-25. Price, M., y Henao Calderón, J., (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221 Quintero. (2009). Avances en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Revistaactas de psiquiatría, 9(6), 352-358. Quiroga, G. (2006). Métodos alternativos de conflictos: perspectiva multidisciplinar. EditorialURG. Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación: sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Universidad Santiago de Chile. Scheel, J., y Laval, E. (2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htm Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Gedisa. Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Gedisa Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151. wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. McGrawHill. |
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Por otra parte, se identifica en los planes de área de matemáticas y geometría la ausencia del uso de software y herramientas de la web para ambientar los aprendizajes de los estudiantes, por lo tanto, el desarrollo de la clase de geometría y matemáticas se sitúa en resolver talleres de libros y fotocopias. Cabe resaltar que la institución cuenta solo con una sala de sistemas para el uso de los niños de primaria, muchos grados no hacen uso de los computadores por falta de organización del horario. El estudio busca usar las ventajas que trae el simulador de robótica VEXCODE para programar por medio de bloques figuras geométricas, solucionar retos, estimular el aprendizaje de los estudiantes a partir de situaciones que integra la robótica aplicada. Es así que con la programación en entornos virtuales ayuda a potenciar el pensamiento geométrico en los alumnos que es el objetivo fundamental. A partir de búsquedas bibliográficas, prácticas en el aula y el diario de campo, se llevaron a cabo cinco talleres para afianzar algunos contenidos propuestos por el MEN y obtener resultados satisfactorios en el momento de presentar las pruebas avancemos grado quinto. Entre las principales conclusiones esta la flexibilización de los currículos para integrar nuevas herramientas didácticas que forjen aprendizajes en los estudiantes, donde más de 80 % de ellos, se les facilita el uso del simulador para entender los conceptos de geometría y acercarlos al uso de la robótica. Se destaca el gran interés por parte de los niños para jugar con el simulador y por ende mejorar pensamientos geométricos que luego sean aplicados en diferentes contextos; la construcción de una casa, la construcción de un objeto, las medidas, las formas.This research work integrates the VEXCODE robotics simulator to develop geometric thinking in fifth grade students of the Escuela Normal Superior de Villavicencio - Meta. mathematics The study seeks to use the advantages of the VEXCODE robotics simulator to program geometric figures by means of blocks, solve challenges, and stimulate students' learning through situations that integrate applied robotics. Thus, programming in virtual environments helps to promote geometric thinking in students, which is the main objective. Based on bibliographic searches, classroom practices and the field diary, five workshops were carried out to reinforce some of the contents proposed by the MEN and to obtain results. Proposed by the MEN and obtain satisfactory results at the time of presenting the fifth grade Avancemos tests. Among the main conclusions is the flexibilization of the curricula to integrate new didactic tools that forge learning in the students, where more than 80% of them are facilitated the use of the simulator to understand the concepts of geometry and bring them closer to the use of robotics. The great interest of the children to play with the simulator and thus improve geometric thoughts that are then applied in different contexts; the construction of a house, the construction of an object, measurements, shapes, etc. is highlighted.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educacióno Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .......................................................................... 15 Planteamiento del problema........................................................................................... 15 Descripción de la situación problema ................................................................. 15 Identificación del problema................................................................................. 18 Pregunta de investigacion .................................................................................. 19 Justificación ................................................................................................................... 19 Objetivos........................................................................................................................ 21 Objetivo general ................................................................................................. 21 Objetivos específicos ......................................................................................... 21 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 22 Aportes al estado del arte .............................................................................................. 22 Marco teórico................................................................................................................. 24 TIC en educación........................................................................................................... 24 Aprendizaje basado en problemas................................................................................. 28 Capítulo 3. Diseño metodológico .............................................................................................. 29 Tipo de investigación ..................................................................................................... 29 Alcance.......................................................................................................................... 29 Hipótesis........................................................................................................................ 29 Variables o categorías ................................................................................................... 30 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 30 Población y muestra ...................................................................................................... 30 Procedimiento................................................................................................................ 33 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 35 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 36 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 38 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 39 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 46 Propuesta pedagógica ................................................................................................... 46 Planeación Curricular: Talleres de VEXCODE ................................................... 46 Componente tecnológico ............................................................................................... 51 Implementación ............................................................................................................. 54 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos........................................................................... 64 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 80 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 82 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros....................................................... 83 Impacto.......................................................................................................................... 83 Recomendaciones y trabajos futuros ............................................................................. 83 Bibliografía ............................................................................................................................... 84 Apéndices ................................................................................................................................ 87117 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 C188uRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9951spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAdams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135.Albanese, M. y. (1993). Problem-based learning: A review of literature on its outcomes andimplementation issues. Academic Medicine, 68(1), 52-81.Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnología educacional. Paidós.B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicológica del bajo rendimiento escolar. México.Baelo, R. & Álvarez Baelo, R. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Revista Iberoamericana de educación, 5 (10), 12.34.Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para adolescentes, jóvenes yadultos. Ediciones PaidósBenavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Gedisa.Betancur, M. (2002). Al tablero. Gedisa.Bravo, C. (1991). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. McGrawHill.Echeverry, J. H., & Gómez, J. (2009). Lúdica del maestro en formación. Paidós.Escribano, A., & Valle, A. d. (2017). Aprendizaje basado en problemas. NarceaFajardo, G, & Riasgos, S., (2011). Propuesta para la mediación del impacto en las TIC en la enseñanza universitaria. Revista Educ, 14 (1), 169. 189.Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. GedisaGarcía, C., y Magaz, D., (2000). Actualidad sobre el TDA-PaidósGenovard, Gotzens, & Montané, C. (1987). Psicología de la educación. Paidós.Gómez, M. y García, A. (2013). Programa de enseñanza lúdica. Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el DesarrolloEducativo (10). http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdfGorostegui, D., (1997). Síndrome de déficit de atención con hiperactividad. Gedisa.Guido, L., (2009). Tecnología de la información y la comunicación. Nuevo México.Litwin, E. (2007). Cuadernos de Investigación Educativa: Publicación anual del Instituto de Educación.Mariño, J., (2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contextode las sociedades del conocimiento. 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Roles alternativos de las tics en educación: sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Universidad Santiago de Chile.Scheel, J., y Laval, E. (2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htmSkinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Gedisa.Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. GedisaSouza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151.wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. McGrawHill.Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/SimuladoresMatematicasGeometríaAprendizajeRobóticaSimulatorsGeometryLearningRoboticsUso Del Simulador de Robótica Vexcode Para Desarrollar el Pensamiento Geométrico en Estudiantes del Grado Quinto de PrimariaUse the Robotic Simuleitor Vexcode for Develop the Geometric Thought in the 5° Primary School StudentsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALUso_Del_Simulador_de_Robótica_Vexcode_Para_Desarrollar_el_Pensamiento_Geométrico_en_Estudiantes_del_Grado_Quinto_de_Primaria.pdfUso_Del_Simulador_de_Robótica_Vexcode_Para_Desarrollar_el_Pensamiento_Geométrico_en_Estudiantes_del_Grado_Quinto_de_Primaria.pdfapplication/pdf4258218https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/cc93f60d-8a22-4a68-82fb-e9b80f14818b/download22d4cb687e993483eb6f76e8536b2319MD51Acta de Entrega - 2024-08-16T083129.151.pdfapplication/pdf921291https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/8b2e98bb-c96a-4d84-acc7-5095a21a42d8/download86795af71283e3d0adc6f42d0832e05cMD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/f692e9a7-627c-4fba-9183-6e17117c6f74/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD52TEXTUso_Del_Simulador_de_Robótica_Vexcode_Para_Desarrollar_el_Pensamiento_Geométrico_en_Estudiantes_del_Grado_Quinto_de_Primaria.pdf.txtUso_Del_Simulador_de_Robótica_Vexcode_Para_Desarrollar_el_Pensamiento_Geométrico_en_Estudiantes_del_Grado_Quinto_de_Primaria.pdf.txtExtracted texttext/plain101395https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/291afe9d-5339-41d9-b6e8-d9c9219c22ea/download3b4fbf5ca0ee748f0e9ba0dff0cbc42bMD53Acta de Entrega - 2024-08-16T083129.151.pdf.txtActa de Entrega - 2024-08-16T083129.151.pdf.txtExtracted texttext/plain6https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/28d1c660-ca74-4216-bdec-391d3b4dcc00/download6d93d3216dc4a7f5df47d4876fbec4d3MD56THUMBNAILUso_Del_Simulador_de_Robótica_Vexcode_Para_Desarrollar_el_Pensamiento_Geométrico_en_Estudiantes_del_Grado_Quinto_de_Primaria.pdf.jpgUso_Del_Simulador_de_Robótica_Vexcode_Para_Desarrollar_el_Pensamiento_Geométrico_en_Estudiantes_del_Grado_Quinto_de_Primaria.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6178https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/fc992d72-1b30-4795-baac-1eaf9fa46476/download700480f7709bbff90df1f3a52dea4f99MD54Acta de Entrega - 2024-08-16T083129.151.pdf.jpgActa de Entrega - 2024-08-16T083129.151.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg14619https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/62a989b4-c193-4ca6-bd6f-3af884179dd5/download6a71fc5df0651731e6f3d2cebf2b5a77MD57001/9951oai:repositorio.udes.edu.co:001/99512024-08-17 03:01:31.825https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. 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