Práctica IV: Ruta de inclusión para la decodificación visual de la proyección textual desde el pensamiento intuitivo y deductivo dirigido a docentes de básica primaria de la institución educativa MARCO FIDEL SUAREZ.
264 p.
- Autores:
-
Sánchez Carrillo, Steffani Yesenia
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Feedback
Feedback
Feedforward
Feedforward
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Colegio Colombiano de Terapia Ocupacional. Perfil Profesional y Competencias del Terapeuta Ocupacional - Resumen.; 2016. Available from: https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/TH/perfil-competencias-terapeuta-ocupacional.pdf. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1421: atención educativa inclusiva en personas con discapacidad. [Online].; 2017. Available from: http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf. Educación Inclusiva. Información sobre Educación Inclusiva. [Online].; 2006. Available from: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=2. Educación Inclusiva. La educación inclusiva como un modelo para la Educación para Todos. [Online].; 2006. Available from: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=5. Congreso de Colombia. Ley 949: Terapia ocupacional. [Online].; 2005. Available from: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxldGljYXByb2Zlc2lvbmFsZW5zYWx1ZHxneDo3Y2NjYzhlOTNhMzIxZGE2. Vera Garcia R, Moyano Rojas C. El pensamiento según Dewey.; 2018. Available from: https://www.psicologia-online.com/el-pensamiento-segun-dewey-2616.html. Builes Roldán I, Manrique Tisnés H. Aspectos lógicos del pensamiento intuitivo.; 2018. Available from: http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/2267/3201. Pérez Porto J, Gardey A. Definición de pensamiento deductivo.; 2013. Available from: https://definicion.de/razonamiento-deductivo/. Alcaldia El Zulia N. de S. Plan de Desarrollo Municipal 2016-2019. El Zulia:, Norte de Santander; 2016. Serment LH. Motivación Intrínseca. Centro de Documentacón sobre educación. 2008. Alvarez Rodriguez de la Torre A. Feedback y Feedforward, dos herramientas de Coaching.; 2012. Available from: https://innovacioneducativa.upm.es/jimcue_10/comunicaciones/05_Alvarez.pdf. Rodríguez EM. La mente es maravillosa. [Online].; 2018. Available from: https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-de-la-autodeterminacion/. |
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Ortiz Carrascal, Yoryany.bbcb5e34-05d7-4ab1-88d4-59f01091bf6b-1Sánchez Carrillo, Steffani Yeseniae4bd7e3f-7a75-48c1-8859-80ebce3b4c1c-1Contreras Rangel, Jael.2020-11-11T23:32:03Z2020-11-11T23:32:03Z2019-11-22264 p.The purpose of this document is to publicize the programs carried out in the Municipal Office of El Zulia, as well as in the Francisco de Paula Santander and Marco Fidel Suarez Educational Institutions, with primary school teachers and students; in which the characterization process was initially carried out, which consisted of the application of a virtual interview with teachers in order to detect and prioritize present needs, from which two intervention programs arise; being the first “Inclusion path for visual decoding of textual projection from intuitive and deductive thinking aimed at primary school teachers of the Marco Fidel Suarez Educational Institution” and the second “Implementation of feedback and feedforward techniques in intrinsic motivation of the primary school students of the Francisco de Paula Santander Educational Institution ”, in which therapeutic activities were carried out in order to mitigate the evidenced needs, after this the application of the CLP instruments (Progressive linguistic complexity test) is carried out as part of the first program and the ACIS (Communication and interaction skills), VQ (Volitional Questionnaire) by the second program, being implemented in two moments: initial and final assessment, in order to determine the need and impact of the process intervention from the role of Occupational Therapy in the school performance.El presente documento tiene como fin dar a conocer los programas llevados a cabo en la Alcaldía Municipal de el Zulia así como en las Instituciones Educativas Francisco de Paula Santander y Marco Fidel Suarez, con los docentes y estudiantes de básica primaria; en los cuales se realizó inicialmente el proceso de caracterización, el cual consistió en la aplicación de una entrevista virtual a docentes con el fin de detectar y priorizar las necesidades presentes, de lo cual surgen dos programas de intervención; siendo el primero “Ruta de inclusión para la decodificación visual de la proyección textual desde el pensamiento intuitivo y deductivo dirigido a docentes de básica primaria de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez” y el segundo “Implementación de las técnicas feedback y feedforward en la motivación intrínseca de los escolares de básicas primaria de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander”, en los cuales se ejecutaron actividades terapéuticas con el fin de mitigar las necesidades evidenciadas, posterior a esto se realiza la aplicación de los instrumentos CLP (Prueba de complejidad lingüística progresiva) como parte del primer programa y el ACIS (Habilidades de comunicación e interacción), VQ (Cuestionario volicional) por el segundo programa, siendo implementados en dos momentos: valoración inicial y final, con el propósito de determinar la necesidad y el impacto del proceso de intervención desde el rol de la Terapia Ocupacional en el desempeño escolar.PregradoTerapeuta OcupacionalPag. LISTA DE TABLAS 11 INTRODUCCIÓN 16 1. MARCO INSTITUCIONAL 17 1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN 17 1.3 POLITICAS INSTITUCIONALES 18 1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 18 1.5 ÁREA DE INTERVENCIÓN 19 1.6 FUNDAMENTOS LEGALES 19 1.7 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 20 2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL 20 3. PERSPECTIVA PROFESIONAL 26 4. PERSPECTIVA SOCIAL 27 5. PROGRAMAS 29 5.1 TITULO DEL PROGRAMA. 29 5.1 .1 JUSTIFICACIÓN 29 5.1.2 OBJETIVOS 31 5.1 3 Marco teórico 32 5.1.4 METODOLOGÍA 50 5.1.5 Plan de acción 53 5.2 TITULO DEL PROGRAMA 144 5.2.1 JUSTIFICACIÓN 144 5.1.3 OBJETIVOS 145 5.1 4 MARCO TEÓRICO 146 5. 2.3 METODOLOGÍA 151 5.2.5Plan de acción 154 5.6.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 190 5.6.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 221 5.7 CONCLUSIONES 259 5.8 RECOMENDACIONES 260 5.8.1 Institucionales 260 5.8.2 Docentes 260 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 262 LISTA DE TABLAS Tabla 1. Lectura comprensiva, instrumento de complejidad lingüística progresiva, grado segundo, Institución Educativa Marco Fidel Suarez, agosto 2019. 127 Tabla 2. Lectura comprensiva, instrumento de complejidad lingüística progresiva, grado tercero, Institución Educativa Marco Fidel Suarez, agosto 2019. 128 Tabla 3. Lectura comprensiva, instrumento de complejidad lingüística progresiva, grado cuarto Institución Educativa Marco Fidel Suarez, agosto 2019. 129 Tabla 4. Lectura comprensiva, instrumento de complejidad lingüística progresiva, grado quinto, Institución Educativa Marco Fidel Suarez, agosto 2019. 130 Tabla 5. Lectura comprensiva, instrumento de complejidad lingüística progresiva, grados segundos, Institución Educativa Marco Fidel Suarez, octubre 2019. 133 Tabla 6. Lectura comprensiva, instrumento de complejidad lingüística progresiva, grado tercero, Institución Educativa Marco Fidel Suarez, octubre 2019. 134 Tabla 7. Lectura comprensiva, instrumento de complejidad lingüística progresiva, grado cuarto, Institución Educativa Marco Fidel Suarez, octubre 2019. 135 Tabla 8. Lectura comprensiva, instrumento de complejidad lingüística progresiva, grado quinto, Institución Educativa Marco Fidel Suarez, octubre 2019. 136 Tabla 9. Impacto de la intervención terapéutica en relación comparativos de la valoración inicial y final del CLP (Complejidad lingüística progresiva), segundo de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez, octubre 2019 139 Tabla 10. Impacto de la intervención terapéutica en relación comparativos de la valoración inicial y final del CLP (Complejidad lingüística progresiva), Tercero de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez, octubre 2019 140 Tabla 11. Impacto de la intervención terapéutica en relación comparativos de la valoración inicial y final del CLP (Complejidad lingüística progresiva), Cuarto de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez, Octubre 2019 141 Tabla 12. Impacto de la intervención terapéutica en relación comparativos de la valoración inicial y final del CLP (Complejidad lingüística progresiva), Quinto de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez, Octubre 2019 142 Tabla 13. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019. 190 Tabla 14. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado segundo c, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 192 Tabla 15. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado tercero a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 194 Tabla 16. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado tercero b, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 195 Tabla 17. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado cuarto a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 197 Tabla 18. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado cuarto b, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 198 Tabla 19. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado quinto b, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 199 Tabla 20. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado quinto d, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 201 Tabla 21. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 203 Tabla 22. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo c, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019. 205 Tabla 23. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado tercero a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 207 Tabla 24. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 210 Tabla 25. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 212 Tabla 26. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 215 Tabla 27. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 217 Tabla 28. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, agosto 2019 219 Tabla 29. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019. 223 Tabla 30. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado segundo c, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 224 Tabla 31. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado tercero a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 225 Tabla 32. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado tercero b, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 227 Tabla 33. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado cuarto a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 228 Tabla 34. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado cuarto b, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 229 Tabla 35. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado quinto b, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 231 Tabla 36. Intercambio de información, evaluación de las habilidades de comunicación e interacción, grado quinto d, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 232 Tabla 37. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 234 Tabla 38. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo c, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 237 Tabla 39. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo c, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019. 239 Tabla 40. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 242 Tabla 41. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 244 Tabla 42. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 247 Tabla 43. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 249 Tabla 44. Motivación intrínseca, cuestionario volicional VQ, grado segundo a, Institución Educativa Francisco de paula Santander, octubre 2019 251 Tabla 45. Impacto de la intervención terapéutica en relación comparativos de la valoración inicial y final del ACIS (Habilidades de comunicación e interacción-puntaje individual), de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, Octubre 2019 255 Tabla 46. Impacto de la intervención terapéutica en relación comparativos de la valoración inicial y final del ACIS (Habilidades de comunicación e interacción-puntaje global), de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, Octubre 2019 256 Tabla 47. Impacto de la intervención terapéutica en relación comparativos de la valoración inicial y final del VQ (Cuestionario volicional-puntaje individual), de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, Octubre 2019 257 Tabla 48. Impacto de la intervención terapéutica en relación comparativos de la valoración inicial y final del VQ (Cuestionario volicional-puntaje global), de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, Octubre 2019. 258Ej. 1application/pdfT 10.19 S161ahttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/4792spaCúcuta, Universidad de Santander, 2019Centro de Formación en TecnologíasSalud OcupacionalColegio Colombiano de Terapia Ocupacional. Perfil Profesional y Competencias del Terapeuta Ocupacional - Resumen.; 2016. Available from: https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/TH/perfil-competencias-terapeuta-ocupacional.pdf.Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1421: atención educativa inclusiva en personas con discapacidad. [Online].; 2017. Available from: http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf.Educación Inclusiva. Información sobre Educación Inclusiva. [Online].; 2006. 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