Geogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado Noveno
Digital
- Autores:
-
Pinilla-Castiblanco,Clara,Nelly
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/10475
- Palabra clave:
- Enseñanza
Competencias Matemáticas
Simulación
GeoGebra
Problemas con Ecuaciones Lineales
Teaching
Mathematical Competences
Simulation
GeoGebra
Problems With Lineal Equations
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_7f8a925bbfdc0369145e47cf6e9adae0 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/10475 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Geogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado Noveno |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Geogebra for the Development of Mathematical Competences in the Solution of Problems Involving Lineal Equations in Ninth Grade Students |
| title |
Geogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado Noveno |
| spellingShingle |
Geogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado Noveno Enseñanza Competencias Matemáticas Simulación GeoGebra Problemas con Ecuaciones Lineales Teaching Mathematical Competences Simulation GeoGebra Problems With Lineal Equations |
| title_short |
Geogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado Noveno |
| title_full |
Geogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado Noveno |
| title_fullStr |
Geogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado Noveno |
| title_full_unstemmed |
Geogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado Noveno |
| title_sort |
Geogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado Noveno |
| dc.creator.fl_str_mv |
Pinilla-Castiblanco,Clara,Nelly |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Bueno-Vesga,Jhon,Alexander |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Pinilla-Castiblanco,Clara,Nelly |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Ayala-Moreno,Johanna,Beatriz |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Enseñanza Competencias Matemáticas Simulación GeoGebra Problemas con Ecuaciones Lineales |
| topic |
Enseñanza Competencias Matemáticas Simulación GeoGebra Problemas con Ecuaciones Lineales Teaching Mathematical Competences Simulation GeoGebra Problems With Lineal Equations |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Teaching Mathematical Competences Simulation GeoGebra Problems With Lineal Equations |
| description |
Digital |
| publishDate |
2023 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2023-03-27 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-06-04T19:43:07Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-06-04T19:43:07Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.23 P464g |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10475 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.23 P464g Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10475 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135. Aguilar, R. (2004). La guía didáctica , un material educativo para promover el aprendizaje autónomo , evaluación y mejoramientode su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la UPTI. Revista Iberoamericana de educación a distancia., 179-192. Alfaro, C. (2006). Las ideas de Pólya en la Resolución de Problemas. Cuadernos de investigación y formación matemática, 2-3. Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona. Atabas, S., Schellinger, J., Whitetacre, I., Findley, K., & Hensberry, K. (2020). A tale of two sets of norms: Comparing opportunities for student agency in mathematics lessons with and without interactive simulations. Journal of mathemical behavior, https://pdf.sciencedirectassets.com/272078/1-s2.0-S0732312320X00022/1-s2.0- S0732312320300250/main.pdf?X-Amz-SecurityToken=IQoJb3JpZ2luX2VjENr%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2FwEaCXVzL WVhc3QtMSJIMEYCIQC%2Fi9O1RS4iUxNaHXKVQ3jxfMlQUXArFbLGFHyD30e2MwIh AMII4PZ7rL. B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México. Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10. Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10. Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá. Barajas, C., Fulano, B., Ríos, W., Salazar, L., & Pinzón, A. (2018). Función lineal, afín y constante. En P. Gomez, Diseño, implementación y evaluación de unidades didácticas de matemáticas en MAD 3 (págs. 131-186). Bogotá: Universidad de los Andes, Colombia. Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas. Bernal, A. (19 de 06 de 2018). Actividad de estudio e investigación para la enseñanza de nociones de funciones. Obtenido de Revista Virtu@almente: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/2099-Texto%20del%20art%C3%ADculo-6626-2-10- 20190517%20(1).pdf Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero. Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile. Cai-Ting, W., Chen-Chung, L., Hsin-Yi, C., Chia-Jung, C., Shih-Hsun, F., Chih-Wei, Y., & FuKwun, H. (2020). Indagación guiada de los estudiantes con simulación y su relacion con el logro de las ciencias escolares y la alfabetización científica. Computadoras y Educación, https://www-sciencedirectcom.ezproxy.uniandes.edu.co:8443/science/article/pii/S0360131520300324. Carrillo, A. (2010). Geogebra.Un recurso imprescindible en el aula de matemáticas. Revista Iberoamericana de educación matemáticas, 2011-2010. Cerón Erazo, N. F. (2017). Exploremos los sistemas de ecuaciones lineales a través de una cita virtual. Obtenido de bdigital.unal.edu.co: http://bdigital.unal.edu.co/56267/1/4616957.2017.pdf Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. Honduras. CVUDES. (2018). Gerencia de Proyectos de Tecnologia Educativa. Obtenido de aulavirtualeew.cvudes.edu.co: https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/librov2.html Díaz, J. (2018). Aprendizaje de las matemáticas con el uso de simulación. Obtenido de https://www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/jatsRepo/4137/413755833002/html/index.html Duval, R. (1998). Teoría de las Representaciones de Raymond Duval Modelación Matemática como Estrategia DE E-A. Relime, 5-21. Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación. Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdf Ferreiro, R. (2017). Una visión de conjunto a una de las alternativas educativas más importantes en los últimos años: El aprendizaje cooperativo. Revista eletrónica de investigación educativa, 2. Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid. García Mesa, D. J., & García Mesa, C. J. (08 de 2016). ncorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje de ecuaciones lineales delo estudiantes de noveno grado del instituto agricla Carcasi. Obtenido de http://repositorio.uwiener.edu.pe/: http://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/123456789/1091/MAESTRO%20- %20Garcia%20Mesa%2c%20Dennys%20Johanna.pdf?sequence=1&isAllowed=y Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H. Gasco- Taxabarri, J. (2017). La resolución de problemas aritméticos algebraicos y las estrategias de aprendizaje en matematicas. Un estudio en educacion secundaria ESO. Obtenido de https://www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33552356003 Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona. Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston. Gomez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica. Argentina: Brujas. Gómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdf Goróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad. Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. Argentina. https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20pedag%C3 %B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=. (2017). Teorías Pedagógicas contemporáneas. Obtenido de digitk.areandina.edu.co/: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=y ICFES. (08 de 2017). Saber 9 Guía de Orientación 2017. Obtenido de https://www.icfes.gov.co: https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1353827/Guia+de+orientacion+saber+9+201 7.pdf/fdf46960-c1d4-96b2-ef0d-78b4c885bfcc ICFES. (2018). Reporte a la excelencia 2018. Obtenido de www.icfes.gov.co: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Reporte%20de%20excelencia%20Liceo%20Femenin o%20MN%202019%20(1)%20(4).pdf ICFES. (2019). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4 icfes. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4 ICFES. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4 ICFES. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbxkthKdjB?projector =1&messagePartId=0.4 ICFES. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4 ICFES. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4 ICFES. (2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia -PISA 2018. Bogotá: ICFES. ICFES. (ICFES de 2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia -PISA 2018. Bogotá: ICFES. ICFES. (2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia -PISA 2018. ICFESbOGOTÁ. ICFES. (2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia -PISA 2018. Bogotá: ICFES. Johnson, D., & Johnson, R. (05 de 11 de 2009). Hacer que el aprendizaje cooperativo funcione. Teoría de la práctica, pág. https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/00405849909543834?needAccess=true. Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México. Li, J., Peng, A., & Song, N. (2019). Teaching Algebraic Equations with Variation in Chinese Classroom. En S. Link, Advanace in Mathematics Education (págs. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-642-17735-4_27). China: Springer. Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación anual del Instituto de Educación. Mariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdf Matlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554. McCulloch, A., Hollebrands, K., Lee, H., Harrison, T., & Muflu, A. (2018). Fcatores que influyen en la integración de la tecnología de los profesores de matemática secundaria en las clases de matemáticas. Computers & Educación, 26-40. MEN. (07 de 06 de 1998). Lineamientos Curriculares. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles89869_archivo_pdf9.pdf MEN. (2003). Estándares Básicos de Matemáticas en Competencias. Obtenido de www.mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf2.pdf MEN. (2003). Estándares Básicos de Matemáticas en Competencias. www.mineducacion.gov.co, https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf2.pdf. MEN. (2016). Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de Aprendizaje (V2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área de Matemáticas. Obtenido de https://aprende.colombiaaprende.edu.co: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/fundamentacionmatemati cas.pdf MEN. (1998 de 2020). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Obtenido de mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf2.pdf Mesa Cuba, W. (2017). Los Simuladores virtuales en la capacidad de indagaciónexperimentación en estdiantes del 5to de secundaria IE 7207-2016. Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5194/Meza_CW.pdf?sequence=1&is Allowed=y Mifsud, E. (28 de 06 de 2010). Monográfico: Matemáticas y las TIC-GEOGEBRA. Obtenido de http://recursostic.educacion.es: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/fr/equipamiento-tecnologico/didacticade-la-tecnologia/806-monografico-matematicas-y-las-tic?start=2 Ministerio de Educación Nacional. (05 de 2006). Estándares Básicos de Competencias. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Referentes-decalidad/340021:Estandares-Basicos-de-competencia Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2005). Programas para el Desarrollo de Competencias. Obtenido de MEN: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles217596_archivo_pdf_desarrollocompetencias.pdf Naranjo, M. (2009). Motivación: Perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Educación, 153-170. Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5). Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid. Otero Gomez, A. (07 de 07 de 2016). Aprendizaje basado en problemas usando un simulador de navegación como nexo de unión entre la teoría y la práctica. Obtenido de https://reunir.unir.net: https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4007/OTERO%20DOMINGUEZ%2C %20ANA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96. Pabón Gomez, J. A., Nieto Sanchez, Z. C., & Gomez Colmenares, C. A. (2015). Modelación Matemática y GEOGEBRA en el desarrollo de competencias en jóvenes investigadores. Revista Logos, Ciencia& Tecnología, 65-70. Peralta Rojas, F. A. (2016). Elaboración de Simuladores en el Software Geogebra en el Desarrollo de la Capacidad de Comunicación Matemática. Obtenido de http://repositorio.unjfsc.edu.pe/: http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/3861/BORRADORFELIX%20ALEXANDER%20PERALTA%20ROJAS.pdf?sequence=1&isAllowed=y Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25. Portafolio. (02 de 12 de 2019). Colombia con la peor nota en la OCDE en las Pruebas PISA. Obtenido de Portafolio: https://www.portafolio.co/economia/colombia-con-la-peor-notade-la-ocde-en-pruebas-pisa-536148 Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221 Prieto, J., & Ortiz, J. (2 de 12 de 2019). Saberes necesarios para la gestión del trabajo matemático en la elaboración de smuladores con GeoGebra. Obtenido de Bolema: Boletim de Educação Matemática: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103- 636X2019000301276&lang=es Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358. Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG. Ramírez Lubianos, J. L. (2018). Exploremos los sistemas de ecuaciones lineales a través de un aula virtual. En www.cicata.ipn.mx. https://www.cicata.ipn.mx/assets/files/cicata/ProME/docs/tesis/tesis_maestria/2018/ramir ez_2018.pdf. Sabana, Universidad de la. (2018). Practica Pedagógica innovadora apoyada por TIC fundamentada en la epc para trabajar Ecuaciones de Primer Grado en la I.E.D bOSANOVA. Obtenido de https://intellectum.unisabana.edu.co: https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/33193 Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación Las rutas cuantitativa,cualitativa y mixta. Ciudad de México: Mc Graw Hill Education. Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile. Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htm Schuwartz, R., & Maltempi, M. (2018). Intradisciplinaridad de Matemática con GeoGebra una Matemática Escolar. Bolema - Mathematics Education Bulletin, 348-367. Semana. (03 de 12 de 2019). Colombia ,el país de la OCDE con los resultados más bajos de las pruebas pisa 2018. Obtenido de Semana: https://www.semana.com/educacion/articulo/como-le-fue-a-colombia-en-las-ultimaspruebas-pisa/642984 Semana. (03 de 12 de 2019). Colombia ,el país de la OCDE con los resultados más bajos de las pruebas pisa 2018. Obtenido de Semana: https://www.semana.com/educacion/articulo/como-le-fue-a-colombia-en-las-ultimaspruebas-pisa/642984 Sepulveda, A., Medina, C., & Sepúlveda, D. (2009). La resolución de problemas y el uso de problemas en la enseñanza de las matemáticas. Educación matemática, http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-58262009000200004. Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona. Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona. Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151. Torres, L. (21 de 11 de 2013). Relación entre ecuaciones y funciones: la teoría de ecuaciones vs la teoria de funciones. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/2256/: http://funes.uniandes.edu.co/2256/1/TorresRelaci%C3%B3nAsocolme2006.pdf Trujillo Florez, L. M. (2017). digitk.areandina.edu.co/. Obtenido de Teorías Pedagógicas contemporáneas: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=y Trujillo Florez, L. M. (2017). Teorías Pedagógicas contemporáneas. Obtenido de digitk.areandina.edu.co/: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed= Trujillo Florez, L. M. (2017). Teorías Pedagógicas contemporáneas. Obtenido de digitk.areandina.edu.co/: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=y Trujillo Florez, L. M. (2017). Teorías Pedagógicas contemporáneas. Obtenido de digitk.areandina.edu.co/: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=y Vega, M. A. (144 de Agosto de 2021). El Pais. Obtenido de https://elpais.com/economia/2021- 08-15/el-control-del-agua-la-guerra-economica-que-se-avecina.html wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego. William G, C. (1977). Técnicas de muestreo . México: C.E.C.S.A. Zaldivar, J., Quiroz, S., & Medina, G. (26 de 08 de 2017). Mathematical modeling in teacher´s training process. Obtenido de https://www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/jatsRepo/5216/521653370007/html/index.html |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
270 p |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/09ee11e5-5f72-47d1-abfd-a101e61fb0dd/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ba048ed7-39c8-4012-8a15-03f7d641fd3d/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a2690125-1018-43b5-949b-bf29adb32b17/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b0f8a01a-63b5-469f-9e4f-9160dd9c0b13/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/cd8769e2-4a5f-49b2-9fb5-69f4b45b68ee/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
de8edac313d7d821097a17bec7910362 e81938c8c62c01afe01aacdc810df778 73a5432e0b76442b22b026844140d683 ddea237676bfdae79b192bb6b8ffe429 17f0f335290e32f147b425608cca2c52 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1814158501788778496 |
| spelling |
Bueno-Vesga,Jhon,Alexandere3b66326-0f64-46fd-ab61-602f735336fb-1Pinilla-Castiblanco,Clara,Nellyfa6a22ab-bc2f-401f-a9b6-1f51bd044eeb-1Ayala-Moreno,Johanna,Beatriz36c18260-37b8-4b47-b7a5-10acff577107-12024-06-04T19:43:07Z2024-06-04T19:43:07Z2023-03-27DigitalEsta investigación cuasiexperimental descriptiva plantea la simulación con GeoGebra como herramienta para fomentar las competencias al resolver situaciones con ecuaciones de primer grado en grado noveno. Se aplicó en la I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño, en Bogotá. La muestra fue de 70 estudiantes entre los 13 y 16 años, con dos grupos el experimental y de control cada uno con 37 estudiantes, durante tres semanas. El Liceo no ha desarrollado prácticas pedagógicas eficaces que integren las TIC , obtuvo bajo desempeño en las Pruebas SABER 2017 y en las pruebas PISA 2018. La finalidad conocer el impacto del uso del simulador GeoGebra en el desarrollo de competencias matemáticas en la solución de problemas que involucran las ecuaciones lineales con las estudiantes de grado noveno. Se aplicaron dos cuestionarios diagnósticos de competencias matemáticas en la solución de problemas con ecuaciones lineales y de motivación en clase, se diseñó la propuesta pedagógica con el simulador GeoGebra para implementarla y finalizó con dos cuestionarios de salida para medir el desarrollo de las variables descritas. Finalmente, se incrementó significativamente el nivel de motivación en ambos grupos, hubo progreso aprendizaje del 56%, y respecto a la intervención con el simulador se requiere ajustar para hacerla más eficaz. Esta experiencia es de enorme valor social para que los nuevos investigadores la tomen como base implementarla con mayor tiempo para superar los resultados obtenidos y lograr mejores prácticas en la enseñanza de las matemáticas.This descriptive quasi-experimental research proposes the simulation with GeoGebra as a tool to promote competences when solving situations with first grade equations in ninth grade students. It was applied in the I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño, in Bogotá. The sample consisted of 70 students between 13 and 16 years old, with two groups, the experimental and the control group, each with 37 students, during three weeks. The Liceo has not developed effective pedagogical practices that integrate ICT, it obtained low performance in the SABER 2017 Tests and in the PISA 2018 tests. The purpose was to know the impact of the use of the GeoGebra simulator in the development of mathematical competences in the solution of problems involving lineal equations with ninth grade students. Two diagnostic questionnaires of mathematical competencies in solving problems with lineal equations and motivation in class were applied, the pedagogical proposal was designed with the GeoGebra simulator to implement it and ended with two exit questionnaires to measure the development of the variables described. Finally, the level of motivation increased significantly in both groups, there was a 56% learning progress, and the intervention with the simulator needs to be adjusted to make it more effective. This experience is of enormous social value for new researchers to take it as a basis to implement it with more time to overcome the results obtained and achieve better practices in the teaching of mathematicsMaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 19 Planteamiento del problema .......................................................................................... 19 Descripción de la situación problema ................................................................. 19 Identificación del problema................................................................................. 33 Pregunta problema............................................................................................. 37 Justificación................................................................................................................... 38 Objetivos........................................................................................................................ 43 Objetivo general................................................................................................. 43 Objetivos específicos ......................................................................................... 43 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 44 Aportes al estado del arte .............................................................................................. 44 Marco teórico................................................................................................................. 49 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 57 Tipo de investigación ..................................................................................................... 58 Alcance.......................................................................................................................... 58 Hipótesis........................................................................................................................ 60 Variables o categorías ................................................................................................... 60 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 60 Población y muestra ...................................................................................................... 65 Procedimiento................................................................................................................ 67 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 74 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 78 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 80 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 82 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención........................................................... 110 Propuesta pedagógica................................................................................................. 110 Componente tecnológico ............................................................................................. 128 Tipo de Exploración del modelo simulado.................................................................... 129 Fenómeno que se modela ........................................................................................... 129 Resistencia a errores................................................................................................... 130 Interacción................................................................................................................... 130 Forma en que se solicitan los datos............................................................................. 130 Recursividad de la simulación...................................................................................... 130 Descripción de las variables del modelo a simular...................................................... 130 Adecuación al currículo................................................................................................ 130 Los elementos del modelo o fenómeno a simular se representan................................ 130 Los cambios en el modelo o fenómeno a simular se representan con ......................... 130 El escenario donde se encuentra el modelo o fenómeno a simular se representan con Nivel de Abstracción de la simulación de 1 a 5 ............................................................ 131 Nivel de profundización de la simulación ..................................................................... 131 Respaldo del software ................................................................................................. 131 Descripción de la validación de los resultados de simulación....................................... 131 Facilidad de la instalación de 1 a 5 .............................................................................. 131 Tiempo de instalación de 1 (poco tiempo) a 5 (mucho tiempo ) ................................... 131 ¿Tiene manual de usuario o tutorial?........................................................................... 131 Calidad del lenguaje del manual del usuario de 1 ( baja calidad) a 5 (alta calidad) ...... 132 Calidad del lenguaje del manual de usuario de 1 ( baja calidad) a 5 (alta calidad)....... 132 Precisión en las instrucciones del manual de usuario de 1 ( baja calidad) a 5 (alta calidad)........................................................................................................................ 132 ¿El manual de usuario tiene apoyo gráfico? ................................................................ 132 ¿El manual de usuario o tutorial permite la autosuficiencia? ........................................ 132 Tiempo de aprendizaje del uso del software de 1 (poco tiempo) a 5 (mucho tiempo ) . 132 Facilidad de uso........................................................................................................... 132 Nivel de complejidad del uso de elemental (1) a Muy complejo (5) .............................. 132 Comprensión de términos usados de fácil comprensión (1) a difíciles de comprender (5) Aporte a errores de uso ............................................................................................... 133 Rendimiento de bajo rendimiento 1 a Alto rendimiento 5.............................................. 133 Tiempo de compilación ................................................................................................ 133 Compilación lenta 1 a compilación rápida 5 ................................................................. 133 ¿Se puede controlar la velocidad de la animación o simulación?................................. 133 ¿Tiene un manual o tutorial para el mantenimiento del software?................................ 133 ¿Se pueden realizar modificaciones al software? ........................................................ 133 ¿El simulador se puede trasferir de un entorno a otro?................................................ 133 ¿Se pueden intercambiar datos con otras aplicaciones? ............................................. 134 ¿El simulador ofrece una propuesta didáctica?............................................................ 134 Tipos de recursos didácticos del simulador.................................................................. 134 Propuesta didáctica ..................................................................................................... 134 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos......................................................................... 163 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 183 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 185 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros..................................................... 187 Impacto........................................................................................................................ 187 Recomendaciones y trabajos futuros ........................................................................... 187 Referencias............................................................................................................................ 189 Apéndices .............................................................................................................................. 200270 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 P464gRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10475spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAdams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135.Aguilar, R. (2004). La guía didáctica , un material educativo para promover el aprendizaje autónomo , evaluación y mejoramientode su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la UPTI. Revista Iberoamericana de educación a distancia., 179-192.Alfaro, C. (2006). Las ideas de Pólya en la Resolución de Problemas. Cuadernos de investigación y formación matemática, 2-3.Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona.Atabas, S., Schellinger, J., Whitetacre, I., Findley, K., & Hensberry, K. (2020). A tale of two sets of norms: Comparing opportunities for student agency in mathematics lessons with and without interactive simulations. Journal of mathemical behavior, https://pdf.sciencedirectassets.com/272078/1-s2.0-S0732312320X00022/1-s2.0- S0732312320300250/main.pdf?X-Amz-SecurityToken=IQoJb3JpZ2luX2VjENr%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2FwEaCXVzL WVhc3QtMSJIMEYCIQC%2Fi9O1RS4iUxNaHXKVQ3jxfMlQUXArFbLGFHyD30e2MwIh AMII4PZ7rL.B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México.Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10.Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10.Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá.Barajas, C., Fulano, B., Ríos, W., Salazar, L., & Pinzón, A. (2018). Función lineal, afín y constante. En P. Gomez, Diseño, implementación y evaluación de unidades didácticas de matemáticas en MAD 3 (págs. 131-186). Bogotá: Universidad de los Andes, Colombia.Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas.Bernal, A. (19 de 06 de 2018). Actividad de estudio e investigación para la enseñanza de nociones de funciones. Obtenido de Revista Virtu@almente: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/2099-Texto%20del%20art%C3%ADculo-6626-2-10- 20190517%20(1).pdfBetancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero.Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile.Cai-Ting, W., Chen-Chung, L., Hsin-Yi, C., Chia-Jung, C., Shih-Hsun, F., Chih-Wei, Y., & FuKwun, H. (2020). Indagación guiada de los estudiantes con simulación y su relacion con el logro de las ciencias escolares y la alfabetización científica. Computadoras y Educación, https://www-sciencedirectcom.ezproxy.uniandes.edu.co:8443/science/article/pii/S0360131520300324.Carrillo, A. (2010). Geogebra.Un recurso imprescindible en el aula de matemáticas. Revista Iberoamericana de educación matemáticas, 2011-2010.Cerón Erazo, N. F. (2017). Exploremos los sistemas de ecuaciones lineales a través de una cita virtual. Obtenido de bdigital.unal.edu.co: http://bdigital.unal.edu.co/56267/1/4616957.2017.pdfCominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. Honduras.CVUDES. (2018). Gerencia de Proyectos de Tecnologia Educativa. Obtenido de aulavirtualeew.cvudes.edu.co: https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/librov2.htmlDíaz, J. (2018). Aprendizaje de las matemáticas con el uso de simulación. Obtenido de https://www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/jatsRepo/4137/413755833002/html/index.htmlDuval, R. (1998). Teoría de las Representaciones de Raymond Duval Modelación Matemática como Estrategia DE E-A. Relime, 5-21.Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación.Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdfFerreiro, R. (2017). Una visión de conjunto a una de las alternativas educativas más importantes en los últimos años: El aprendizaje cooperativo. Revista eletrónica de investigación educativa, 2.Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid.García Mesa, D. J., & García Mesa, C. J. (08 de 2016). ncorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje de ecuaciones lineales delo estudiantes de noveno grado del instituto agricla Carcasi. Obtenido de http://repositorio.uwiener.edu.pe/: http://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/123456789/1091/MAESTRO%20- %20Garcia%20Mesa%2c%20Dennys%20Johanna.pdf?sequence=1&isAllowed=yGarcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H.Gasco- Taxabarri, J. (2017). La resolución de problemas aritméticos algebraicos y las estrategias de aprendizaje en matematicas. Un estudio en educacion secundaria ESO. Obtenido de https://www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33552356003Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona.Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston.Gomez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica. Argentina: Brujas.Gómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdfGoróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad.Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. Argentina. https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20pedag%C3 %B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=. (2017). Teorías Pedagógicas contemporáneas. Obtenido de digitk.areandina.edu.co/: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=yICFES. (08 de 2017). Saber 9 Guía de Orientación 2017. Obtenido de https://www.icfes.gov.co: https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1353827/Guia+de+orientacion+saber+9+201 7.pdf/fdf46960-c1d4-96b2-ef0d-78b4c885bfccICFES. (2018). Reporte a la excelencia 2018. Obtenido de www.icfes.gov.co: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Reporte%20de%20excelencia%20Liceo%20Femenin o%20MN%202019%20(1)%20(4).pdfICFES. (2019). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4icfes. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4ICFES. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4ICFES. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbxkthKdjB?projector =1&messagePartId=0.4ICFES. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4ICFES. (2019). Reporte de la Excelencia 2018 Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño (IED). Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#search/reporte/KtbxLxglnQHDRtQVgnlXdrMknbx kthKdjB?projector=1&messagePartId=0.4ICFES. (2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia -PISA 2018. Bogotá: ICFES.ICFES. (ICFES de 2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia -PISA 2018. Bogotá: ICFES.ICFES. (2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia -PISA 2018. ICFESbOGOTÁ.ICFES. (2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia -PISA 2018. Bogotá: ICFES.Johnson, D., & Johnson, R. (05 de 11 de 2009). Hacer que el aprendizaje cooperativo funcione. Teoría de la práctica, pág. https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/00405849909543834?needAccess=true.Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México.Li, J., Peng, A., & Song, N. (2019). Teaching Algebraic Equations with Variation in Chinese Classroom. En S. Link, Advanace in Mathematics Education (págs. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-642-17735-4_27). China: Springer.Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación anual del Instituto de Educación.Mariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdfMatlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554.McCulloch, A., Hollebrands, K., Lee, H., Harrison, T., & Muflu, A. (2018). Fcatores que influyen en la integración de la tecnología de los profesores de matemática secundaria en las clases de matemáticas. Computers & Educación, 26-40.MEN. (07 de 06 de 1998). Lineamientos Curriculares. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles89869_archivo_pdf9.pdfMEN. (2003). Estándares Básicos de Matemáticas en Competencias. Obtenido de www.mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf2.pdfMEN. (2003). Estándares Básicos de Matemáticas en Competencias. www.mineducacion.gov.co, https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf2.pdf.MEN. (2016). Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de Aprendizaje (V2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área de Matemáticas. Obtenido de https://aprende.colombiaaprende.edu.co: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/fundamentacionmatemati cas.pdfMEN. (1998 de 2020). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Obtenido de mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf2.pdfMesa Cuba, W. (2017). Los Simuladores virtuales en la capacidad de indagaciónexperimentación en estdiantes del 5to de secundaria IE 7207-2016. Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5194/Meza_CW.pdf?sequence=1&is Allowed=yMifsud, E. (28 de 06 de 2010). Monográfico: Matemáticas y las TIC-GEOGEBRA. Obtenido de http://recursostic.educacion.es: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/fr/equipamiento-tecnologico/didacticade-la-tecnologia/806-monografico-matematicas-y-las-tic?start=2Ministerio de Educación Nacional. (05 de 2006). Estándares Básicos de Competencias. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Referentes-decalidad/340021:Estandares-Basicos-de-competenciaMinisterio de Educación Nacional de Colombia. (2005). Programas para el Desarrollo de Competencias. Obtenido de MEN: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles217596_archivo_pdf_desarrollocompetencias.pdfNaranjo, M. (2009). Motivación: Perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Educación, 153-170.Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5).Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid.Otero Gomez, A. (07 de 07 de 2016). Aprendizaje basado en problemas usando un simulador de navegación como nexo de unión entre la teoría y la práctica. Obtenido de https://reunir.unir.net: https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4007/OTERO%20DOMINGUEZ%2C %20ANA.pdf?sequence=1&isAllowed=yOviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96.Pabón Gomez, J. A., Nieto Sanchez, Z. C., & Gomez Colmenares, C. A. (2015). Modelación Matemática y GEOGEBRA en el desarrollo de competencias en jóvenes investigadores. Revista Logos, Ciencia& Tecnología, 65-70.Peralta Rojas, F. A. (2016). Elaboración de Simuladores en el Software Geogebra en el Desarrollo de la Capacidad de Comunicación Matemática. Obtenido de http://repositorio.unjfsc.edu.pe/: http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/3861/BORRADORFELIX%20ALEXANDER%20PERALTA%20ROJAS.pdf?sequence=1&isAllowed=yPineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25.Portafolio. (02 de 12 de 2019). Colombia con la peor nota en la OCDE en las Pruebas PISA. Obtenido de Portafolio: https://www.portafolio.co/economia/colombia-con-la-peor-notade-la-ocde-en-pruebas-pisa-536148Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221Prieto, J., & Ortiz, J. (2 de 12 de 2019). Saberes necesarios para la gestión del trabajo matemático en la elaboración de smuladores con GeoGebra. Obtenido de Bolema: Boletim de Educação Matemática: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103- 636X2019000301276&lang=esQuintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358.Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG.Ramírez Lubianos, J. L. (2018). Exploremos los sistemas de ecuaciones lineales a través de un aula virtual. En www.cicata.ipn.mx. https://www.cicata.ipn.mx/assets/files/cicata/ProME/docs/tesis/tesis_maestria/2018/ramir ez_2018.pdf.Sabana, Universidad de la. (2018). Practica Pedagógica innovadora apoyada por TIC fundamentada en la epc para trabajar Ecuaciones de Primer Grado en la I.E.D bOSANOVA. Obtenido de https://intellectum.unisabana.edu.co: https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/33193Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación Las rutas cuantitativa,cualitativa y mixta. Ciudad de México: Mc Graw Hill Education.Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile.Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htmSchuwartz, R., & Maltempi, M. (2018). Intradisciplinaridad de Matemática con GeoGebra una Matemática Escolar. Bolema - Mathematics Education Bulletin, 348-367.Semana. (03 de 12 de 2019). Colombia ,el país de la OCDE con los resultados más bajos de las pruebas pisa 2018. Obtenido de Semana: https://www.semana.com/educacion/articulo/como-le-fue-a-colombia-en-las-ultimaspruebas-pisa/642984Semana. (03 de 12 de 2019). Colombia ,el país de la OCDE con los resultados más bajos de las pruebas pisa 2018. Obtenido de Semana: https://www.semana.com/educacion/articulo/como-le-fue-a-colombia-en-las-ultimaspruebas-pisa/642984Sepulveda, A., Medina, C., & Sepúlveda, D. (2009). La resolución de problemas y el uso de problemas en la enseñanza de las matemáticas. Educación matemática, http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-58262009000200004.Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona.Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona.Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151.Torres, L. (21 de 11 de 2013). Relación entre ecuaciones y funciones: la teoría de ecuaciones vs la teoria de funciones. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/2256/: http://funes.uniandes.edu.co/2256/1/TorresRelaci%C3%B3nAsocolme2006.pdfTrujillo Florez, L. M. (2017). digitk.areandina.edu.co/. Obtenido de Teorías Pedagógicas contemporáneas: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=yTrujillo Florez, L. M. (2017). Teorías Pedagógicas contemporáneas. Obtenido de digitk.areandina.edu.co/: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=Trujillo Florez, L. M. (2017). Teorías Pedagógicas contemporáneas. Obtenido de digitk.areandina.edu.co/: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=yTrujillo Florez, L. M. (2017). Teorías Pedagógicas contemporáneas. Obtenido de digitk.areandina.edu.co/: https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=yVega, M. A. (144 de Agosto de 2021). El Pais. Obtenido de https://elpais.com/economia/2021- 08-15/el-control-del-agua-la-guerra-economica-que-se-avecina.htmlwehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego.William G, C. (1977). Técnicas de muestreo . México: C.E.C.S.A.Zaldivar, J., Quiroz, S., & Medina, G. (26 de 08 de 2017). Mathematical modeling in teacher´s training process. Obtenido de https://www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/jatsRepo/5216/521653370007/html/index.htmlDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/EnseñanzaCompetencias MatemáticasSimulaciónGeoGebraProblemas con Ecuaciones LinealesTeachingMathematical CompetencesSimulationGeoGebraProblems With Lineal EquationsGeogebra Para el Desarrollo de Competencias Matemáticas en la Solución de Problemas que Involucran las Ecuaciones Lineales de Grado NovenoGeogebra for the Development of Mathematical Competences in the Solution of Problems Involving Lineal Equations in Ninth Grade StudentsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALGeogebra_Para_el_Desarrollo_de_Competencias_Matemáticas_en_la_Solución_de_Problemas_que_Involucran_las_Ecuaciones_Lineales_de_Grado_Noveno.pdfGeogebra_Para_el_Desarrollo_de_Competencias_Matemáticas_en_la_Solución_de_Problemas_que_Involucran_las_Ecuaciones_Lineales_de_Grado_Noveno.pdfapplication/pdf7348031https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/09ee11e5-5f72-47d1-abfd-a101e61fb0dd/downloadde8edac313d7d821097a17bec7910362MD51Formato_Acta_Entrega_Trabajo_de_Grado_MTDAE_(1)_(1Formato_Acta_Entrega_Trabajo_de_Grado_MTDAE_(1)_(1application/octet-stream133553https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ba048ed7-39c8-4012-8a15-03f7d641fd3d/downloade81938c8c62c01afe01aacdc810df778MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a2690125-1018-43b5-949b-bf29adb32b17/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTGeogebra_Para_el_Desarrollo_de_Competencias_Matemáticas_en_la_Solución_de_Problemas_que_Involucran_las_Ecuaciones_Lineales_de_Grado_Noveno.pdf.txtGeogebra_Para_el_Desarrollo_de_Competencias_Matemáticas_en_la_Solución_de_Problemas_que_Involucran_las_Ecuaciones_Lineales_de_Grado_Noveno.pdf.txtExtracted texttext/plain101699https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b0f8a01a-63b5-469f-9e4f-9160dd9c0b13/downloadddea237676bfdae79b192bb6b8ffe429MD54THUMBNAILGeogebra_Para_el_Desarrollo_de_Competencias_Matemáticas_en_la_Solución_de_Problemas_que_Involucran_las_Ecuaciones_Lineales_de_Grado_Noveno.pdf.jpgGeogebra_Para_el_Desarrollo_de_Competencias_Matemáticas_en_la_Solución_de_Problemas_que_Involucran_las_Ecuaciones_Lineales_de_Grado_Noveno.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5762https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/cd8769e2-4a5f-49b2-9fb5-69f4b45b68ee/download17f0f335290e32f147b425608cca2c52MD55001/10475oai:repositorio.udes.edu.co:001/104752024-06-05 03:00:21.905https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |