Fortalecimiento de las Competencias en Factorización a Través de una Aplicación Móvil
Digital
- Autores:
-
Gómez-Castro,Juan,Felipe
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Palabra clave:
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Acevedo Sandoval, S., Berumen López, E. y Reveles Gamboa, S. (2021). Realidad aumentada como técnica didáctica en la enseñanza de temas de cálculo en la educación superior. Estudio de caso. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 12(22) https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.890 Arellán Palacios, J. (2017). Trabajo colaborativo en un nuevo escenario de aprendizaje apoyado en las TIC. Uniandes. Bautista Triana, D y Sandoval Silva, R. (2022). Incidencia de un ambiente de aprendizaje basado en la metodología del ABP y apoyado en TIC en el desarrollo de la competencia matemática de resolución de problemas. Universidad de los Andes. Bolaño Muñoz, O. E. (2020). El constructivismo: Modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 24(3), 488– 502. https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i3.1413 Cedeño, E. y Murillo, J. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de enseñanza. 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El estudio actual empleó un enfoque metodológico mixto caracterizado por una naturaleza descriptiva, con el objetivo de mejorar el desarrollo de las habilidades de factorización mediante la utilización de la estrategia «FactorSmart» y la aplicación «FactorBoost», mejorando así los logros académicos de los estudiantes de noveno grado en matemáticas en una institución educativa pública. La aplicación antes mencionada está diseñada específicamente para mejorar la participación de los estudiantes mediante la realización de varios ejercicios prácticos dentro de una plataforma virtual que fomenta el aprendizaje dinámico y eficiente de la factorización, junto con la comodidad de la accesibilidad a través de dispositivos móviles. El análisis de la información recopilada reveló un problema persistente en el panorama académico, ya que los estudiantes muestran constantemente un rendimiento deficiente y tienen dificultades para comprender los conceptos matemáticos fundamentales La implementación de la aplicación móvil FactorBoost tuvo un impacto positivo en la participación de los estudiantes en una materia académica muy compleja que antes carecía de atractivo para ellos. En consecuencia, hay indicios claros de una asimilación social significativa y profunda de conocimientos valiosos entre los estudiantes. Los resultados de las encuestas de satisfacción y las pruebas posteriores revelaron no solo que estaban satisfechos con el proceso en general, sino también que habían adquirido conocimientos teóricos aplicables a situaciones de la vida real. Cómo Citar este Documento Gómez, J. (2024). Fortalecimiento de las competencias en factorización a través de una aplicación móvil. Universidad de Santander.In recent years, the use of mobile applications in education is proliferating worldwide and has also made significant advances, especially in the aftermath of the COVID-19 pandemic. These applications are used by both educators and students. In addition, there have been significant transformations in the use of social networking platforms as educational approaches that facilitate participation through collaborative groups. The current study employed a mixed methodological approach characterized by a descriptive nature, with the objective of improving the development of factoring skills through the use of the "FactorSmart" strategy and the "FactorBoost" application, thus improving the academic achievement of ninth grade students in mathematics in a public educational institution. The aforementioned application is specifically designed to improve student engagement by performing several practical exercises within a virtual platform that fosters dynamic and efficient learning of factoring, along with the convenience of accessibility through mobile devices. Analysis of the information gathered revealed a persistent problem in the academic landscape, as students consistently show poor performance and have difficulty understanding fundamental mathematical concepts The implementation of the FactorBoost mobile application had a positive impact on student engagement in a very complex academic subject that previously lacked appeal to them. Consequently, there are clear indications of significant and deep social assimilation of valuable knowledge among students. The results of the satisfaction surveys and post-tests revealed not only that they were satisfied with the overall process, but also that they had acquired theoretical knowledge applicable to real-life situations. Cite This Document Gómez, J. (2024). Strengthening factoring skills through a mobile application. University of Santader.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción .............................................................................................................................. 22 Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado ........................................................................ 24 Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 24 Descripción de la Situación Problema ...................................................................................... 24 Identificación del problema ....................................................................................................... 33 Pregunta problema ................................................................................................................... 35 Objetivos ............................................................................................................................ 39 Capítulo 2. Bases Teóricas ...................................................................................................... 40 Aportes al Estado del Arte ........................................................................................................ 40 Marco Teórico .......................................................................................................................... 46 Capítulo 3. Diseño Metodológico .............................................................................................. 51 Tipo de Investigación ............................................................................................................... 51 Alcance ............................................................................................................................ 51 Hipótesis ............................................................................................................................ 52 Variables ............................................................................................................................ 52 Operacionalización de Variables .............................................................................................. 53 Población y Muestra ................................................................................................................. 53 Procedimiento .......................................................................................................................... 55 Instrumentos de Recolección de Información ........................................................................... 57 Técnicas de Análisis de Datos .................................................................................................. 59 Capítulo 4. Consideraciones Éticas .......................................................................................... 61 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 64 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención ............................................................ 87 Componente Tecnológico ....................................................................................................... 106 Implementación ...................................................................................................................... 125 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos ........................................................................ 131 Capítulo 8. Conclusiones ........................................................................................................ 176 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 178 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros ................................................. 179 Impacto .......................................................................................................................... 179 Recomendaciones y Trabajos Futuros ................................................................................... 179 Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 181 Apéndices .............................................................................................................................. 186199 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.24 G652fRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11005spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAcevedo Sandoval, S., Berumen López, E. y Reveles Gamboa, S. (2021). Realidad aumentada como técnica didáctica en la enseñanza de temas de cálculo en la educación superior. Estudio de caso. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 12(22) https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.890Arellán Palacios, J. (2017). Trabajo colaborativo en un nuevo escenario de aprendizaje apoyado en las TIC. Uniandes.Bautista Triana, D y Sandoval Silva, R. (2022). Incidencia de un ambiente de aprendizaje basado en la metodología del ABP y apoyado en TIC en el desarrollo de la competencia matemática de resolución de problemas. Universidad de los Andes.Bolaño Muñoz, O. E. (2020). El constructivismo: Modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 24(3), 488– 502. https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i3.1413Cedeño, E. y Murillo, J. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de enseñanza. 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