Caracterización del acoso escolar en adolescentes de colegios públicos de Bucaramanga
82 p. Cd
- Autores:
-
Alcocer Morales, Yulitza
Hernández Silva, Julieth
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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Metodología: El enfoque metodológico del estudio es descriptivo de corte transversal en estudiantes de sexto a undécimo grado de los colegios Club Unión, Oriente Miraflores, Politécnico, Salesiano Eloy Valenzuela, Gabriela Mistral, Las Américas, Medalla Milagrosa, Libertad, Promoción Social del Norte, o San José de la Salle, Juventud, Claveriano, Colorados, José Celestino Mutis, Nuestra Señora del Pilar, Normal Superior de Bucaramanga, Aurelio Martínez Mutis y Provenza, de la ciudad de Bucaramanga. Resultados: Se evaluaron en total 441 estudiantes de sexto a undécimo grado de los colegios antes relacionados en la cual se observa maltrato físico (85%) y verbal (15%) desde los hogares; en las instituciones el 90% ha sido testigo de insultos entre compañeros, el 53% ha visto a un compañero fuerte pegarle a uno más débil; el 73% ha visto a un estudiante burlándose de otro, y el 90% ha visto amenazas de un compañero a otro, el 21% ha proferido insultos a sus compañeros, ha recibido insultos de los profesores el 59%, amenazado a un compañero con hacerle daño el 60%, ha agredido a un compañero más débil el 17%, se ha burlado de un compañero por una característica física o forma de ser el 16%, el 23% se ha peleado con un compañero, el 44% ha obligado a otro a hacer lo que no quiere, ha impedido que un compañero participe de actividades el 60%, ha roto o dañado algo en el colegio a propósito el 10%, y ha insultado a su profesor el 21%. Conclusión: El acoso escolar está presente en los colegios públicos de Bucaramanga, tanto desde lo verbal y lo físico a través de insultos entre compañeros, obligar a otro a hacer lo que no quiere, amenazas de hacerle daño, discriminación a participar en determinadas actividades, compañero fuerte pegándole a otro más débil, robo o daño en sus objetos personales; pero también se vive en el hogar tanto en lo verbal como en lo físico.Bullying is a problem that has worsened in recent years due to a socio-cultural patterns that have been adopted and that in some cases contribute to the social construction, making this behavior normal practice at all levels Objective: To establish the characterization of bullying in adolescents (students from sixth to eleventh grade) public schools of the city of Bucaramanga, in 2015, to study the phenomenon of bullying in the local context. Methodology: The methodological approach of the study is cross-sectional descriptive sixth- through eleven colleges Club Union, East Miraflores, Polytechnic, Salesian Eloy Valenzuela, Gabriela Mistral, The Americas, Miraculous Medal, Freedom, Social Promotion North or San José de la Salle, Youth, Claveriano, Colorados, José Celestino Mutis, Our Lady of Pilar, Normal Superior of Bucaramanga, Aurelio Martinez Mutis and Provence, in the city of Bucaramanga. Results: We evaluated a total of 441 students from sixth to eleventh grade schools before related in which verbal (15%) households from physical abuse (85%) and is observed; in the institutions 90% had witnessed abuse between partners, 53% have seen a strong partner to hit a weaker one; 73% have seen a mocking another student, and 90% have seen threats from one partner to another, 21% has uttered insults to his colleagues, has received insults from teachers 59% threatened a partner hurt 60%, has assaulted a weaker partner 17%, has mocked a partner by a physical characteristic or way of being 16%, 23% has been fought with a partner, 44% has forced another to do what he does not want, has prevented a partner involved in activities 60%, broken or damaged something on purpose at school 10%, and has insulted his teacher 21%. Conclusion: Bullying is present in public schools of Bucaramanga, both verbal and physical abuse through peer, compel another to do what he does not want, threats of harm, discrimination to participate in certain activities, strong partner hitting a weaker, theft or damage to personal items; but also it lives in the home both verbal and physical.PregradoEnfermera(o)CONTENIDO INTRODUCCIÓN 13 JUSTIFICACIÓN 16 PROPÓSITO 18 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 23 2. OBJETIVOS 24 2.1 GENERAL 24 2.2 ESPECÍFICOS 24 3. MARCO DE REFERENCIA 25 3.1 MARCO TEÓRICO 25 3.1.1 Convivencia Escolar 28 3.1.2 Institución educativa y Cultura Escolar 31 3.1.3 Responsabilidad Social de la Educación 34 3.2 MARCO LEGAL 37 3.2.1 Ley de la Infancia y la Adolescencia 38 3.2.2 Ley General de Educación 38 3.2.3 Manual de convivencia 39 3.3 MARCO CONCEPTUAL 40 4. METODOLOGÍA 44 4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 44 4.2 ENFOQUE METODOLÓGICO 45 4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 45 4.3.1 Población 45 4.3.2 Muestra 46 4.4 PERIODO DE ESTUDIO 46 4.5 TAMAÑO DE LA MUESTRA 46 4.6 MUESTREO 47 4.7 CRITERIOS DE INCLUSIÓN 47 4.8 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN 47 4.9 VARIABLES 48 4.9.1 Variables independientes 48 4.9.2 Variables dependientes 48 4.10 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 49 4.11 CONSIDERACIONES ÉTICAS 49 5. ANÁLISIS DE RESULTADOS 50 5.1 PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO 50 5.2 COMPONENTE EDUCATIVO 53 5.3 ACOSO ESCOLAR 55 5.4 CONSOLIDADO POR ROLES 64 5.4.1 Rol Testigo 64 5.4.2 Rol victimario 65 5.4.3 Rol víctima 66 6. DISCUSIÓN 68 CONCLUSIONES 72 RECOMENDACIONES 73 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 74 ANEXOS 75application/pdfT 28.16 A516chttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/391spaBucaramanga : Universidad de Santander, 2015Facultad de Ciencias de la SaludEnfermeríaBruner, Jerome. (1997). La Educación Puerta de la cultura. Aprendizaje visor. 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