Uso del Programa Ardora en el Proceso de Enseñanza y su Efecto en el Fortalecimiento en las Competencias Digitales en Docentes de Básica Primaria y Secundaría
Digital
- Autores:
-
Mena-Mosquera,Félix,María
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
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Ampieri, R. H., & Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Interamericana. BALLESTEROS, E. P. (2001). Elaboración de Propuesta de Investigación. BEN WILLIAMSON, J. A. (2019). Nuevos problemas y agendas de investigación en aprendizaje, medios y tecnología: la lista de deseos de los editores. Castro-Granados, M. A., MedinaAlmeida, C., & Glasserman Morales, L. D. (2017). Fortalecimiento de las competencias docentes para atender el cyberbullying en una secundaria pública colombiana . MEXICO. Cuadrado, A. M., Sánchez, L. P., & Torre, M. J. (2020). Las competencias digitales docentes en entornos universitarios basados en el Digcomp . ESPAÑA. Daniel Valverde-Crespo, e. a. (2018). La competencia informacional-digital en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la educación secundaria obligatoria actual: una revisión teórica. ESPAÑA. Ferrández-Berrueco, R. &.-T. (2014). Competencias docentes en secundaria. Análisis de perfiles del profesorado . España. GUERRERO, A.-M. R.-G. (2019). Competencia digital docente para la búsqueda, selección, evaluación y almacenamiento de la información . ESPAÑA. Jessica Vargas-D’Uniam *, L. C.-D. (2014). relación entre las competencias digitales de docentes de educación básica y el uso educativo de las tecnologías en las aulas. PERU. Marta Durán Cuartero, e. a. (2019). Certificación de la Competencia Digital Docente: propuesta para el profesorado universitario . ESPAÑA. Méndez, *. A. (2012). Competencias digitales y docencia: una experiencia desde la práctica universitaria . Mexico. Mosquera-Ayala, A. M. (2019). Tendencias investigativas en educación en Colombia: . Orosco-Fabian, J. R., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W., SalgadoSamaniego, E., & Colachagua-Calderón, D. A. (2021). Competencias digitales de docentes de educación secundaria en una provincia del centro del Perú . PERU. Roblizo Colmenero, M., Sánchez Pérez, M. C., & Cózar Gutiérrez, R. (2015). EL RETO DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LOS FUTUROS DOCENTES DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA: LOS ESTUDIANTES DE GRADO Y MÁSTER DE EDUCACIÓN ANTE LAS TIC . España . Samaniego, E., & Álvarez Casabona, R. C. (2021). Competencias digitales en estudiantes de educación secundaria de una provincia del centro del Perú . costa rica. UNESCO. (2016). Tecnologías digitales al servicio de la calidad educativa: una propuesta de cambio centrada en el aprendizaje para todos. Virginia Viñoles-Cosentino, e. a. (2021). Validación de una plataforma de evaluación formativa de la competencia digital docente en tiempos de Covid-19 . ESPAÑA Comisión Gestora del PNDE (2016). Plan Nacional Decenal de Educación 2016 - 2026 Estrategia de Monitoreo y Evaluación del Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 20261. Septiembre 2019. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-392916_recurso_1.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2016). Plan decenal de educación 2.016 – 2.026. Colombia. Salcedo, Villa, (2021). Estrategias Pedagógicas Digitales para el Aseguramiento del Aprendizaje en el Contexto del Covid19. Universidad de la Costa. Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias Tics para el Desarrollo Profesional Docente. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf |
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El objetivo principal fue, determinar el impacto de la herramienta Ardora, para la enseñanza y en el fortalecimiento de las competencias digitales en docentes de básica primaria y secundaria en la Institución Educativa San Miguel. La metodología utilizada se organizó en 3 fases, que corresponden a una fase-proceso diagnóstico, fase- proceso de ejecución y fase-proceso de evaluación y articulación de nuevos conocimientos adquiridos por los docentes. Por último, los resultados que se obtuvieron fueron satisfactorios en el fortalecimiento de las competencias digitales en los docentes de básica primaria y secundaria de la Institución Educativa San Miguel del municipio de La Plata (Huila) en el año 2022, para el mejoramiento de proceso de enseñanza.This work is framed in the problem of the need for appropriation in digital competences of the primary and secondary teachers of the I.E.San Miguel of the municipality of La Plata (HUILA) in relation to the improvement of the teaching process, seeking establish a methodological proposal for training, education and guidance for the articulation of ICT in virtual scenarios. The importance of this proposal is based on the real needs of a specific educational context to establish alternative forms of communication, which contribute to the full use of digital platforms that teachers have today. The main objective was to determine the impact of the Ardora tool, in the teaching process and the strengthening of digital skills in primary and secondary teachers in the San Miguel educational institution. The methodology used was organized in 3 phases, which correspond to a diagnostic phase-process, execution phase-process and evaluation phase-process and articulation of new knowledge acquired by teachers. Finally, the results obtained were satisfactory in the strengthening of digital skills in primary and secondary school teachers of the San Miguel Educational Institution of the municipality of La Plata (Huila) in the year 2022, for the improvement of the learning and teaching process.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del Anteproyecto ................................................................................19 Planteamiento del Problema...........................................................................................20 Descripción de la Situación Problema ................................................................22 Identificación del Problema................................................................................25 Pregunta Problema .............................................................................................28 Justificación ..................................................................................................................29 Objetivos.......................................................................................................................30 Objetivo General................................................................................................30 Objetivos Específicos.........................................................................................30 Capítulo 2. Bases Teóricas ........................................................................................................32 Aportes al Estado del Arte .............................................................................................32 Marco Teórico ...............................................................................................................37 Proceso de Enseñanza y Aprendizaje..................................................................42 Exploración........................................................................................................50 Integración.........................................................................................................51 Innovación .........................................................................................................52 Modelo Instruccional ADDIE ............................................................................55 Capítulo 3. Diseño Metodológico ..............................................................................................57 Tipo de Investigación ....................................................................................................57 Alcance .........................................................................................................................58 Hipótesis .......................................................................................................................60 Variables o Categorías...................................................................................................60 Operacionalización de Variables o descripción de Categorías ........................................60 Población y Muestra ......................................................................................................67 Procedimiento ...............................................................................................................68 Procedimiento ...............................................................................................................69 Instrumentos de Recolección de Información.................................................................72 Encuesta de Conocimientos Previos...................................................................72 Encuesta de Facilidades de Aprendizaje. ............................................................76 Encuesta de Evaluación de Conocimientos.........................................................79 Técnicas de Análisis de Datos........................................................................................83 Prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon ....................................................83 Capítulo 4. Consideraciones Éticas............................................................................................85 Capítulo 5. Diagnóstico.............................................................................................................87 Análisis de Encuesta de Conocimientos Previos.............................................................87 Bloque 1: Competencia Tecnológico ..................................................................91 Bloque 2. Competencia Pedagógica ...................................................................93 Bloque.3 Competencia Comunicativa.................................................................96 Bloque.4. Competencia Gestión .........................................................................99 Análisis de Encuesta de Facilidades.............................................................................110 Componente Tecnológico ............................................................................................120 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención ............................................................127 6.1 Propuesta Pedagógico ............................................................................................128 6.2. Componente Tecnológico ...................................................................................141 6.3. Implementación de la Propuesta de intervención ...................................................158 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos.........................................................................170 Capítulo 8. Conclusiones.........................................................................................................194 Capítulo 9. Limitaciones .........................................................................................................196 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros...................................................197 Referencias .............................................................................................................................199 Apéndices ...............................................................................................................................202223 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 M261uRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10634spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAmpieri, R. H., & Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Interamericana.BALLESTEROS, E. P. (2001). Elaboración de Propuesta de Investigación.BEN WILLIAMSON, J. A. (2019). Nuevos problemas y agendas de investigación en aprendizaje, medios y tecnología: la lista de deseos de los editores.Castro-Granados, M. A., MedinaAlmeida, C., & Glasserman Morales, L. D. (2017). Fortalecimiento de las competencias docentes para atender el cyberbullying en una secundaria pública colombiana . MEXICO.Cuadrado, A. M., Sánchez, L. P., & Torre, M. J. (2020). Las competencias digitales docentes en entornos universitarios basados en el Digcomp . ESPAÑA.Daniel Valverde-Crespo, e. a. (2018). La competencia informacional-digital en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la educación secundaria obligatoria actual: una revisión teórica. ESPAÑA.Ferrández-Berrueco, R. &.-T. (2014). Competencias docentes en secundaria. Análisis de perfiles del profesorado . España.GUERRERO, A.-M. R.-G. 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EL RETO DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LOS FUTUROS DOCENTES DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA: LOS ESTUDIANTES DE GRADO Y MÁSTER DE EDUCACIÓN ANTE LAS TIC . España .Samaniego, E., & Álvarez Casabona, R. C. (2021). Competencias digitales en estudiantes de educación secundaria de una provincia del centro del Perú . costa rica.UNESCO. (2016). Tecnologías digitales al servicio de la calidad educativa: una propuesta de cambio centrada en el aprendizaje para todos.Virginia Viñoles-Cosentino, e. a. (2021). Validación de una plataforma de evaluación formativa de la competencia digital docente en tiempos de Covid-19 . ESPAÑAComisión Gestora del PNDE (2016). Plan Nacional Decenal de Educación 2016 - 2026 Estrategia de Monitoreo y Evaluación del Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 20261. Septiembre 2019. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-392916_recurso_1.pdfMinisterio de Educación Nacional (MEN). (2016). Plan decenal de educación 2.016 – 2.026. Colombia.Salcedo, Villa, (2021). Estrategias Pedagógicas Digitales para el Aseguramiento del Aprendizaje en el Contexto del Covid19. Universidad de la Costa.Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias Tics para el Desarrollo Profesional Docente. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdfDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/FortalecimientoCompetencias DigitalesDocentesBásica Primaraia y SecundaríaArdoraStrengtheningDigital SkillsTeachersBasic Primary and SecondaryArdoraUso del Programa Ardora en el Proceso de Enseñanza y su Efecto en el Fortalecimiento en las Competencias Digitales en Docentes de Básica Primaria y SecundaríaUse of the Ardora Program in Teaching Process and its Effect on Strengthening Digital Skills in Primary and Secondary School TeachersTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALUso_del_Programa_Ardora_en_el_Proceso_de_Enseñanza_y_su_Efecto_en_el_Fortalecimiento_en_las_Competencias_Digitales_en_Docentes_de_Básica_Primaria_y_Secundaría.pdfUso_del_Programa_Ardora_en_el_Proceso_de_Enseñanza_y_su_Efecto_en_el_Fortalecimiento_en_las_Competencias_Digitales_en_Docentes_de_Básica_Primaria_y_Secundaría.pdfapplication/pdf8038911https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/24314077-8d69-4f6a-ac46-578bab3c63c3/downloadc9277154169d54daa30678f282f836d4MD51Acta_entrega_trabajo_de_grado (4).pdfActa_entrega_trabajo_de_grado (4).pdfapplication/pdf375797https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/73359fe4-421f-4f4a-94c0-9493a1d40fb8/downloada3dd59e68f978543d138c19a59eb5c29MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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