Fortalecimiento del Pensamiento Creativo Usando la Estrategia Digital Ardora en Estudiantes de Grado Sexto
Digital
- Autores:
-
Padilla-Tovar,Aura,Cristina
Serna-Cadena,Maria,Del,Carmen
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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Alberca La Torre, L. J. (2021). Influencia de la webquest para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de primero de secundaria de un colegio ubicado en un distrito de Lima Metropolitana. Revista EDUCA UMCH, 18, 156–177. https://doi.org/10.35756/educaumch.202118.207 Ardora. (s/f). https://intef.es/observatorio_tecno/ardora-creacion-de-contenido-web educativo/#:~:text=Jos%C3%A9%20Manuel%20Bouz%C3%A1n%20Matanza Ayala Cardenas, F. (2021). Aplicación de una Metodología de Aprendizaje Basado en Juegos de Historietas Digitales Para Potenciar la Comprensión Lectora de Textos Académicos de Ciencias Naturales de Grado Noveno. Universidad de Santander. https://repositorio.udes.edu.co/entities/publication/8cb94981-e422-4865-8aab-a4269108512b Bernier Yanes, J. E. (2019). Efectividad educativa del Facebook para el desarrollo de la compresión lectora. Telos, 21(2), 313–332. https://doi.org/10.36390/telos212.04 Bakieva, M., González Such, J., & Jornet, J. (2013). SPSS: ANOVA de un Factor. 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En este aspecto, en Colombia se ha identificado dificultades en el proceso cognitivo de los estudiantes, siendo la comprensión lectora una de las que presenta mayor dificultad, lo que se evidencia en el bajo rendimiento en los resultados de las pruebas Saber 11 y PISA (Cita OCDE) lo anterior, sobrelleva la necesidad de fortalecer las competencias lingüísticas, ya que son esenciales en el desarrollo de habilidades cognitivas que competen al total de las áreas del saber. La problemática anterior, ha afectado a la IE Benito Ramos Trespalacios, donde los indicadores de pruebas internas y externas reflejan dificultades en la compresión lectora, donde necesario abordar dicha situación desde otras perspectivas pedagógicas, que estimulen el pensamiento creativo a través de propuestas innovadoras, para lo anterior, en esta investigación se utiliza la herramienta digital, Ardora, por su recursividad para desarrollar actividades de fácil acceso a la comunidad educativa. Por lo tanto, el uso de Ardora, fue desarrollado en 132 estudiantes de 6° de la IE Benito Ramos Trespalacios, en una investigación cuantitativa con alcance descriptivo correlacional, para realizar una comparativa sobre la viabilidad del uso de la aplicación para el desarrollo del pensamiento creativo, con el uso de los instrumentos de investigación test de Torrance y evaluación de la creatividad que evalúan las dimensiones fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración que conforman el pensamiento creativo; aumentando sustancialmente la habilidad de pensamiento creativo, donde 17 estudiantes lograron la puntuación más alta (5 puntos), y no se encontraron estudiantes con puntuaciones bajas (0 – 3.9), por el contrario, se observó un aumento importante de estudiantes con puntuación superior a 4 puntos, pasando de 54 a 115 estudiantes, con un incremento evidente de 61 participantes. Cómo Citar este Documento Padilla, A. y Serna, M. (2023). Ardora y el pensamiento creativo como herramientas para la comprensión textual en grado sexto. [Trabajo de grado de maestría] Universidad de SantanderCreative thinking, according to Villacrez (2017, p.65), is an intrinsic cognitive process that varies based on the ability to develop skills such as fluency, flexibility, originality, and elaboration. To enhance this thinking, it is necessary to foster mental creativity by generating new ways of learning from diverse perspectives suitable to the context. In this regard, difficulties in the cognitive process of students have been identified in Colombia, with reading comprehension being one of the areas that presents significant challenges. This is evident in the low performance on the Saber 11 and PISA tests (OECD citation). The aforementioned issues highlight the need to strengthen linguistic competencies, as they are essential for the development of cognitive skills that are relevant to all areas of knowledge. The aforementioned challenges have impacted the Benito Ramos Trespalacios Educational Institution, where internal and external test indicators reflect difficulties in reading comprehension. It is necessary to address this situation through innovative pedagogical perspectives that stimulate creative thinking. To achieve this, this research utilizes the digital tool Ardora due to its versatility in developing easily accessible activities for the educational community. Therefore, the use of Ardora was implemented with 132 sixth-grade students at the Benito Ramos Trespalacios Educational Institution. This quantitative research had a descriptive correlational scope to compare the viability of using the application for the development of creative thinking. The research employed instruments such as the Torrance Test and creativity assessment, evaluating dimensions like fluency, flexibility, originality, and elaboration that constitute creative thinking. The results showed a substantial increase in creative thinking ability, with 17 students achieving the highest score (5 points), and no students scoring low (0 – 3.9). On the contrary, there was a significant increase in students scoring above 4 points, rising from 54 to 115 students, indicating a clear increase of 61 participants. How to Cite this Document Padilla, A., y Serna, M. (2023). Ardora and creative thinking as tools for textual comprehension in sixth grade. [Master's Thesis] University of Santander.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción.............................................................................................................................. 24 Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado........................................................................ 27 Planteamiento del Problema...................................................................................................... 27 Descripción de la Situación Problema ................................................................ 31 Identificación del Problema ................................................................................ 34 Pregunta Problema ............................................................................................ 38 Justificación 38 Objetivos. 39 Objetivo General ................................................................................................ 39 Objetivos Específicos ......................................................................................... 39 Capítulo 2. Bases Teóricas ...................................................................................................... 40 Aportes al Estado del Arte......................................................................................................... 40 Marco Teórico ........................................................................................................................... 44 Capítulo 3. Diseño Metodológico.............................................................................................. 49 Tipo de Investigación ................................................................................................................ 49 Alcance 50 Hipótesis 50 Variables o Categorías.............................................................................................................. 51 Operacionalización de Variables o Descripción de Categorías.................................................. 51 Población y Muestra.................................................................................................................. 54 Procedimiento ........................................................................................................................... 56 Instrumentos de Recolección de Información............................................................................ 61 Técnicas de Análisis de Datos................................................................................................... 65 Capítulo 4. Consideraciones Éticas.......................................................................................... 69 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 71 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención............................................................ 93 Propuesta Pedagógica .............................................................................................................. 93 Componente Tecnológico........................................................................................................ 106 Clase 1: tradición oral....................................................................................... 112 Implementación................................................................................................ 120 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos ........................................................................ 130 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 150 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 152 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros................................................. 154 Impacto 154 Recomendaciones y Trabajos Futuros .................................................................................... 154 Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 156171 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.24 P124fRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10883spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAlberca La Torre, L. J. (2021). Influencia de la webquest para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de primero de secundaria de un colegio ubicado en un distrito de Lima Metropolitana. Revista EDUCA UMCH, 18, 156–177. https://doi.org/10.35756/educaumch.202118.207Ardora. 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03:00:48.885https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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