Classroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con Dislexia
Digital
- Autores:
-
Monterroza-Juan,Carlos
Pinzón-Beltrán,Edwin,Alberto
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/10651
- Palabra clave:
- Classroom
Competencia Lectoescritora
Grado Sexto
Dislexia
Classroom
Reading and Writing Competence
Sixth Grade
Dyslexia
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_50e2cacffdd6fe08204b80df0d79222c |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/10651 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Classroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con Dislexia |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Classroom for the Strengthening of the Literacy Competence in Sixth Grade Students With Dyslexia |
| title |
Classroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con Dislexia |
| spellingShingle |
Classroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con Dislexia Classroom Competencia Lectoescritora Grado Sexto Dislexia Classroom Reading and Writing Competence Sixth Grade Dyslexia |
| title_short |
Classroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con Dislexia |
| title_full |
Classroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con Dislexia |
| title_fullStr |
Classroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con Dislexia |
| title_full_unstemmed |
Classroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con Dislexia |
| title_sort |
Classroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con Dislexia |
| dc.creator.fl_str_mv |
Monterroza-Juan,Carlos Pinzón-Beltrán,Edwin,Alberto |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Rico-Bautista,Dewar,Wilmer |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Monterroza-Juan,Carlos Pinzón-Beltrán,Edwin,Alberto |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
González-Neira,Ruth,Mira |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Classroom Competencia Lectoescritora Grado Sexto Dislexia |
| topic |
Classroom Competencia Lectoescritora Grado Sexto Dislexia Classroom Reading and Writing Competence Sixth Grade Dyslexia |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Classroom Reading and Writing Competence Sixth Grade Dyslexia |
| description |
Digital |
| publishDate |
2023 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2023-04-27 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-07-05T14:25:50Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-07-05T14:25:50Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.23 M668c |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10651 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.23 M668c Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10651 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Adamu, I., & Soykan, E. (2019). Content analyses on the use of technology in dyslexia: The articles in the Web of Science data base. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 6(4), 787-797. Adlof, S., & Hogan, T. (2018). Understanding dyslexia in the context of developmental language disorders. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49(4), 762-773. Agra, M., da Costa, V., & Silva, P. (2019). Inclusive Education Policies and Pedagogical Practices in Public Schools: Experiences in Brazil. Revista Lusófona de Estudos Culturais/Lusophone Journal of Cultural Studies, 8(2), 21-39., 8(2), 21-39. Alcaldía Municipal de San Pablo, Bolívar. (2022). Nuestro municipio. San Pablo: Alcaldía Municipal de San Pablo Bolívar. Obtenido de http://www.sanpablo-bolivar.gov.co/ Aldana, Y., & Salazar, B. (. (2021). El uso del Scratch para fortalecer la comprensión lectora, en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Departamental José María Vergara y Vergara en Bituima, Cundinamarca. Tesis de grado. Universidad de Cartagena. Alonzo, C., McIlraith, A., Catts, H., & Hogan, T. (2020). Predicting dyslexia in children with developmental language disorder. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63(1), 151-162. Andresen, A., Anmarkrud, Ø., Salmerón, L., & Bråten, I. (2019). Processing and learning from multiple sources: A comparative case study of students with dyslexia working in a multiple source multimedia context. Frontline Learning Research, 7(3), 1-26. Ballard, E., & Haroldson, R. (2022). Analysis of computational thinking in Children’s literature for K-6 students: Literature as a non-programming unplugged resource. Journal of Educational Computing Research, 1487-1516 Barboza, A., Vergara, C., Múskus, E., & De Arce Bula, E. (2022). . N. (2021). Estrategia didáctica mediada por el recurso digital SCRATCH, para el desarrollo del pensamiento computacional, en estudiantes de octavo grado de la Institución Liceo Sahagún. Tesis de doctorado. Universidad de Cartagena. Benalcázar, D., G, B., Páez, M., & P, P. (2018). M-Learning Didactic Strategy for Children Diagnosed with Dyslexia. In The 2018 International Conference on Digital Science (pp. 143-149). Springer, Cham. The 2018 International Conference on Digital Science Benmarrakchi, F., & El Kafi, J. (2021). Investigating Reading Experience of Dyslexic Children Through Dyslexia-Friendly Online Learning Environment. International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE), 17(1), 105-119. Berlanga, O., Solís, À., & Peña, A. (2022). La educación para la sostenibilidad en la formación del profesorado de ciencias experimentales en Secundaria. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 37(1), 151-175. Bertrand, M., & Namukasa, I. (2022). A pedagogical model for STEAM education. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning, 1-23. https://doi.org/DOI 10.1108/JRIT-12- 2021-0081 Bueno, A. (2022). La robótica y el pensamiento computacional mediados por el aprendizaje basado en juegos en la etapa de educación infantil. Tesis de grado. Universidad de Cataluña. Obtenido de http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/138806 Cabra, M., & Ramírez, S. (2022). Desarrollo del pensamiento computacional en análisis y solución de problemas: una experiencia de aprendizaje con Scratch en la plataforma Moodle. Revista Educación, 46(1), 1-17. Cairo, A. (2018). Visualización de datos: una imagen puede valer más que mil números, pero no siempre más que mil palabras. El profesional de la información, 26(6), 1025-1028. Cao, Y., & Kim, Y. (2021). Is retell a valid measure of reading comprehension? Educational Research Review, 32, 100375. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100375 Cardozo, R., Enrique, J., & Fernández, F. (2018). Estrategia didáctica, mediada por TIC, para mejorar las competencias lectoescritoras en estudiantes de primero de primaria. Saber, Ciencia y Libertas, 13(2). Chen, X. (2022). Online education and its effective practice: A research review. Journal of Information Technology Education, 15. Clark, K. (2018). Learning theories: constructivism. Radiologic Technology, 90(2), 180-182. Cohen, E. (2021). The Development of Online Learning in Israeli Higher Education. Journal of Education and Learning, 9(5), 15-26. Condemayta, L. (2020). Aplicación del software de programación Scratch en el desarrollo del pensamiento computacional de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Primaria N° 70 116 Caritamaya, 2020. Tesis de grado. Universidad Nacional del Altiplano. da Silva, M. y. (2022). Abandono escolar no Ensino de Jovens e Adultos na Escola Abraham Lincoln, Medicilândia, Pará. Research, Society and Development, 11(3). Davidson, M. (2021). Reading comprehension in school-age children with autism spectrum disorder: Examining the many components that may contribute. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 52(1), 181-196. https://doi.org/https://doi.org/10.1044/2020_LSHSS-20-00010 Delgado, P., Salmerón, L., & Pérez, C. (2018). The inattentive on-screen reading: Reading medium affects attention and reading comprehension under time pressure. Learning and instruction, 71, 101396. https://doi.org/https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475220306915 Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., & Salmerón, L. (2018). Don't throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of reading media on reading comprehension. Educational Research Review. Educational Research Review, 25, 23-38. Denton, C., Montroy, J., Zucker, T., & Cannon, G. (2021). Designing an intervention in reading and self-regulation for students with significant reading difficulties, including dyslexia. Learning Disability Quarterly, 44(3), 179-182. Espinoza, E. (2018). Las variables y su operacionalización en la investigación educativa. Parte I. Conrado, 14, 39-49. García, A. (2022). Enseñanza de la programación a través de Scratch para el desarrollo del pensamiento computacional en educación básica secundaria. Academia Y Virtualidad, 15(1), 161-182. Gerald, B. (2018). A brief review of independent, dependent and one sample t-test. International Journal of Applied Mathematics and Theoretical Physics, 4(2), 50-54. Gonzáles, J., Gallardo, M., & Chávez, M. (2020). Formulación de los objetivos específicos desde el alcance correlacional en trabajos de investigación. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 4(2), 237-247. González, K., Hernández, A., & Niño, D. (2022). Modelando patrones en Scratch: Estrategia de apoyo al pensamiento variacional. Revista Boletín Redipe, 11(3), 301-315. Hernández, C., Gamboa, A., & Avendaño, W. (2022). Diseño de algoritmos en tecnología con Scratch para el desarrollo del Pensamiento Computacional. Revista Boletín Redide, 461- 476. https://doi.org/https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1696/1608 Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2017). Alcance de la Investigación. Mc Graw Hill. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2022). Metodología de la Investigación. MC Graw Hill. Hjetland, H., Brinchmann, E., Scherer, R., Hulme, C., & Melby, M. (2020). Preschool pathways to reading comprehension: A systematic meta-analytic review. Educational Research Review, 30, 100323. ICFES. (2019). Resultados por institución. ICFES. (2022). Reporte de resultados el examen Saber 11 por aplicación 2021-4. ICFES. Obtenido de http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados-saber2016- web/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/agregadosEstablecimiento.jsf# Jiang, B., & Li, Z. (2021). Effect of Scratch on computational thinking skills of Chinese primary school students. Journal of Computers in Education, 8(4), 505-525. https://doi.org/https://link.springer.com/article/10.1007/s40692-021-00190-z Kipruto, S. (2022). Integration of ICT into Inclusive Classroom; Opportunity Missed!. Competency, 5(1), 11-15. Kwok, R., Kong, S., & Li, R. (2020). Measuring parents’ perceptions of programming education in p-12 schools: scale development and validation. Journal of Educational Computing Research, 57(5), 1260-1280. Lestari, M., Irawan, A., & Dwisona, D. (2020). Psychological impacts of students on online learning during the pandemic COVID-19. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling (EJournal), 7(1), 53-60. López, J., & Campoverde, J. (2018). Development of reading comprehension with graphic organizers for students with dyslexia. JOTSE: Journal of technology and science education, 8(2), 105-114. Miciak, J. y. (2020). The critical role of instructional response for identifying dyslexia and other learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 53(5), 343-353. Ministerio de Educación. (2018). Reporte sobre resultados educativos. Mubarok, H., Sofiana, N., Kristina, D., & Rochsantiningsih, D. (2022). Meaningful Learning Model: The Impact on Students’ Reading Comprehension. Journal of Educational and Social Research, 12(1), 346-346. Nesbitt, K. (2022). Using Photovoice to explore the views of young people with dyslexia of their academic and extra-curricular lives. Doctoral dissertation. Queen's University Belfast. O’Connor, K. (2022). Constructivism, curriculum and the knowledge question: tensions and challenges for higher education. Studies in Higher Education, 47(2), 412-422. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1750585 Ocak, İ., & Hocaoglu, N. (2021). Developing Co-constructivism Scale at Science Courses for Secondary School Students. Journal of Theoretical Educational Science/Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 14(4)., 665-696. https://doi.org/http://doi.org/10.30831/akukeg.892910 OCDE. (2018). Prueba PISA. OCDE. (2019). Resultados prueba PISA. OCDE. (2022). Resultados pruebas PISA. ONU. (2022). Identifying social inclusion and exclusion. Obtenido de https://www.un.org/esa/socdev/rwss/2016/chapter1.pdf Otzen, T., & Manterola, C. (2022). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio. Int. J. Morphol, 1(2), 2. Pang, L., & Chwen, C. (2018). Inclusive dyslexia-friendly collaborative online learning environment: Malaysia case study. Education and Information Technologies, 23(3), 1023-1042. Parra, A., & Ramos, M. (2021). Factores que inciden en repitencia de los estudiantes 6° en Institución Educativa Jairo Morera Lizcano. Paideia Surcolombiana, 145-164. Pastor, B. (2019). Población y muestra. Pueblo continente, 30(1), 245-247. Peters, S., Ehm, J., Wolstein, K., & Mischo, C. (2022). Profiles of German early childhood teachers’ pedagogical content beliefs and the relation to their competencies. Early Childhood Research Quarterly, 58, 47-58., 58, 47-58. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.08.001 Pinto, J. (2018). Metodología de la investigación social: Paradigmas: cuantitativo, sociocrítico, cualitativo, complementario. Ediciones de la U. Pollak, M., & Ebner, M. (2022). The Missing Link to Computational Thinking. Future internet, 11(263), 1-13. https://doi.org/doi:10.3390/fi11120263 Quispe, K. (2022). Programa mi lecto escritura y yo en estudiantes de 11 a 14 años con indicadores de dislexia de la casa acogida residencial de Amantani-Cusco-2021. Tesis de grado. Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. Ramos, N. (2021). La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora: una estrategia steam en educación básica. Tesis doctoral. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Rello, L. (2018). Superar la dislexia. PAIDÓS Educación. Rich, P., & Browning, S. (2022). Using Dr. Scratch as a Formative Feedback Tool to Assess Computational Thinking. Research Anthology on Computational Thinking, Programming, and Robotics in the Classroom, 550-572. Rodríguez, S., Delgado, V., & Ausín, V. (Rodríguez, S., Delgado, V., y Ausín, V. (2022). Development areas for intervention in dyslexia: a virtual reality proposal. Ocnos, 21(1), 1- 15 Romero, A. (2022). El enfoque STEAM como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en alumnos de 4º de primaria (9-10 años). Tesis de maestría. Universidad de La Rioja. Rubin, R. (2022). Education Abroad and College Completion. Research in Higher Education, 1- 28. Samiei, F., & Ebadi, S. (2021). Exploring EFL learners’ inferential reading comprehension skills through a flipped classroom. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 16(1), 1-18., 16(1), 1-18. https://doi.org/https://link.springer.com/article/10.1186/s41039- 021-00157-9 Schmidt, A. (2022). Wonder-full Experiences in Music Education: Coordination in Wind Ensembles from an Edusemiotic Perspective. Waxmann Verlag. Scratch. (2022). Discuss Scratch. Obtenido de https://scratch.mit.edu/discuss/topic/344399/?page=1#post-3474769 Snowling, M., Nash, H., Gooch, D., Hayiou, M., & Hulme, C. (2019). Developmental outcomes for children at high risk of dyslexia and children with developmental language disorder. Child development, 90(5), e548-e564. Solé, A., Aguilar, D., & Ibáñez, M. (2022). Video-worked examples to support the development of elementary students’ science process skills: A case study in an inquiry activity on electrical circuits. Research in Science & Technological Education, 40(2). Suelves, D., Monzonís, N., & Méndez, V. (2019). Competencia digital ciudadana: Análisis de tendencias en el ámbito educativo. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 329-349. Sumer, D. (2021). Syntax Comprehension Skills of Turkish-Speaking Students with Dyslexia. International Journal of Curriculum and Instruction, 13(3), 2732-2745. Sun, K., Yu, D., Chen, J., Yu, D., Choi, Y., & Cardie, C. (2019). Dream: A challenge data set and models for dialogue-based reading comprehension. Transactions of the Association for Computational Linguistics, 7, 217-231. Talibo, I., Cakranegara, P., Habibi, M., Faisal, F., & Elhefni, E. (2022). Optimization of Google Classroom in Blended Learning in Junior High School. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 14(2). Tatarnitseva, S., & Gnatyuk, D. (2022). Teaching Children with Dyslexia Reading in English in Artificial Language Environment. ARPHA Proceedings, 5, 1689-1701. Thangarajathi, S., & Menaha, P. (2020). Effect of Cognitive Strategies on Enhancing Phonemic Awareness of Children with Dyslexia. Shanlax International Journal of Education, 9(1), 133-137. Toasa, L., & Toasa, R. (2022). El proceso de aprendizaje virtual y su incidencia en la salud mental de los estudiantes. Revista Científica UISRAEL, 9(1), 49-68. UNESCO. (2022). Educación XXI. Uribe, M., & Márquez, M. (2022). Clima social, familiar, escolar y conductas de riesgo en adolescentes. Revista de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de México, 11(23), 231-258. Wing, J. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49, 33-35. https://doi.org/https://doi.org/10.1145/1118178.1118215 Yang, L., Li, C., Li, X., Zhai, M., An, Q., Zhang, Y., & Weng, X. (2022). Prevalence of Developmental Dyslexia in Primary School Children: A Systematic Review and MetaAnalysis. Brain Sciences, 12(2), 240. Yupanqui, D. (2022). Las tecnologías de información y comunicación en la compresión y producción de textos. Revista Latinoamericana Ogmios, 64-84. Obtenido de https://idicap.com/ojs/index.php/ogmios/article/view/67 |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
132 p |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/35731860-aa1d-4217-bd89-928c6eba9c31/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/c10b848a-7b78-4a5c-b889-a52c33c2a177/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b73cc9d6-b91b-47dd-8882-b2a48c216217/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/0da4b7d9-833e-40e8-8dc6-13250668da42/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/c96e3b21-1f69-4c9c-94f1-11066eeb73b5/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a4bbcc24-6f26-4cd0-8478-602b515eb97c/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/7e6dfd76-dbae-4ff6-87a2-86ca208ad02b/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
f2837cd35e610ea0ae188e3b530bcefb e19116fb9c6584d282c60651b20824b1 73a5432e0b76442b22b026844140d683 a948c4d70c8c4125d49595f0df3dd0a5 2be00676a9a4353999d3be49a353ba61 731669d7a6fa99889b180fc9cf724af2 9d02f8eca5b788291bf610bd54577e85 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1814158997005008896 |
| spelling |
Rico-Bautista,Dewar,Wilmerb7d734cf-f856-4bc4-87b0-915deec83b3d-1Monterroza-Juan,Carlos317609c8-42fc-443c-b0d4-869cb64254cb-1Pinzón-Beltrán,Edwin,Albertoeeb18a77-6968-44a6-9a69-38480b27ef51-1González-Neira,Ruth,Miradc8257f8-df0f-481e-819b-ba0cd8fb9d52-12024-07-05T14:25:50Z2024-07-05T14:25:50Z2023-04-27DigitalCon el desarrollo del proyecto se pretende adelantar procesos de inclusión a nivel de instituciones educativas, fenómenos que están olvidados en los espacios académicos. Los beneficios que se evidencian al realizar este trabajo corresponden a que puede dar solución a problemas en el aprendizaje de los estudiantes, ya que se va a brindar una alternativa para permitir el desarrollo en la competencia lectoescritora de los estudiantes con dislexia de grado sexto de la Institución Educativa José Celestino Mutis, del municipio de Pueblo Nuevo. El objetivo definido corresponde a fortalecer la competencia lectoescritora por medio de Classroom en estudiantes del grado sexto con dislexia, en el Institución Educativa José Celestino Mutis, del municipio de Pueblo Nuevo en el departamento de Córdoba. Para lograrlo se siguió una ruta de investigación cuantitativo, con un alcance de tipo descriptivo correlacional. Los resultados evidenciaron que los niños con dislexia presentan problemas como confundir las letras que se ven similares y poner letras al revés (como escribir "b" en lugar de "d"), confundir el orden de las letras en las palabras y leer despacio o cometer errores al leer en voz alta. El aporte social del proyecto se evidencia en el hecho de que se constituye en una propuesta significativa que busca fortalecer la competencia lectoescritoraWith the development of the project, it is intended to advance inclusion processes at the level of educational institutions, phenomena that are forgotten in academic spaces. The benefits that are evident when carrying out this work correspond to the fact that it can solve problems in student learning, since it will provide an alternative to allow the development of reading and writing competence of sixth grade students with dyslexia. José Celestino Mutis Educational Institution, from the municipality of Pueblo Nuevo. The defined objective corresponds to strengthening the reading and writing competence through Classroom in sixth grade students with dyslexia, at the José Celestino Mutis Educational Institution, in the municipality of Pueblo Nuevo in the department of Córdoba. To achieve this, a quantitative research route was followed, with a descriptive correlational scope. The results showed that kids with dyslexia confuse similar letters and change letters, for example between b and d, they confuse too the order of the letters in the words, and when they are reading, they do it in a very slow way and make a lot of mistakes if they are reading in a loud way The social contribution of the project is evidenced by the fact that it constitutes a significant proposal that seeks to strengthen literacy skills.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del proyecto ...........................................................................19 Planteamiento del problema.......................................................................................19 Descripción de la situación problema......................................................................19 Identificación del problema .....................................................................................24 Pregunta problema .................................................................................................26 Justificación................................................................................................................26 Objetivos ....................................................................................................................27 Objetivo general......................................................................................................27 Objetivos específicos..............................................................................................27 Capítulo 2. Bases teóricas .............................................................................................29 Aportes al estado del arte...........................................................................................29 Antecedentes internacionales.................................................................................29 Antecedentes nacionales........................................................................................32 Marco teórico .............................................................................................................33 Constructivismo ......................................................................................................34 Aprendizaje Significativo en el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora..34 La Dislexia como Dificultad en el Desarrollo del Aprendizaje..................................34 La Competencia Lectoescritora en los Escenarios del Aprendizaje ........................36 Estrategia Didáctica................................................................................................37 Capítulo 3. Diseño metodológico ...................................................................................38 Tipo de investigación..................................................................................................38 Alcance ......................................................................................................................38 Hipótesis ....................................................................................................................38 Hipótesis de investigación ......................................................................................39 Hipótesis nula de la investigación ...........................................................................39 Variables ....................................................................................................................39 Operacionalización de variables.................................................................................39 Población y muestra...................................................................................................40 Procedimiento ............................................................................................................41 Instrumentos de recolección de información...............................................................45 Técnicas de análisis de datos ....................................................................................46 Capítulo 4. Consideraciones éticas................................................................................47 Capítulo 5. Diagnóstico..................................................................................................49 Resultados prueba de dislexia ...................................................................................49 Caracterización De Estudiantes .................................................................................50 Tabulación, Gráficos y análisis individual................................................................50 Análisis General de la encuesta de caracterización ................................................60 Prueba Diagnóstica....................................................................................................63 Resultados..............................................................................................................63 Análisis general de la prueba diagnóstica...............................................................73 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ..................................................76 Propuesta pedagógica ...............................................................................................76 Componente tecnológico............................................................................................84 Implementación..........................................................................................................87 Socialización propuesta..........................................................................................88 Aplicación instrumento diagnóstico estudiantes......................................................89 Sesión 0: Socialización con estudiantes .................................................................90 Actividad 1 Taller de lectura....................................................................................91 Actividad 2 El verbo y sustantivos...........................................................................92 Actividad 3 Las coplas ............................................................................................93 Actividad 4 Orientación espacial y lateralidad .........................................................94 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ................................................................97 Prueba Final...............................................................................................................97 Resultados..............................................................................................................97 Análisis general de la prueba final..............................................................................97 Capítulo 8. Conclusiones .............................................................................................101 Capítulo 9. Limitaciones...............................................................................................103 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros..........................................104 Impacto ....................................................................................................................104 Recomendaciones y trabajos futuros .......................................................................104 Referencias .................................................................................................................105 Apéndices....................................................................................................................114132 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 M668cRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10651spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAdamu, I., & Soykan, E. (2019). Content analyses on the use of technology in dyslexia: The articles in the Web of Science data base. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 6(4), 787-797.Adlof, S., & Hogan, T. (2018). Understanding dyslexia in the context of developmental language disorders. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49(4), 762-773.Agra, M., da Costa, V., & Silva, P. (2019). Inclusive Education Policies and Pedagogical Practices in Public Schools: Experiences in Brazil. Revista Lusófona de Estudos Culturais/Lusophone Journal of Cultural Studies, 8(2), 21-39., 8(2), 21-39.Alcaldía Municipal de San Pablo, Bolívar. (2022). Nuestro municipio. San Pablo: Alcaldía Municipal de San Pablo Bolívar. Obtenido de http://www.sanpablo-bolivar.gov.co/Aldana, Y., & Salazar, B. (. (2021). El uso del Scratch para fortalecer la comprensión lectora, en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Departamental José María Vergara y Vergara en Bituima, Cundinamarca. Tesis de grado. Universidad de Cartagena.Alonzo, C., McIlraith, A., Catts, H., & Hogan, T. (2020). Predicting dyslexia in children with developmental language disorder. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63(1), 151-162.Andresen, A., Anmarkrud, Ø., Salmerón, L., & Bråten, I. (2019). Processing and learning from multiple sources: A comparative case study of students with dyslexia working in a multiple source multimedia context. Frontline Learning Research, 7(3), 1-26.Ballard, E., & Haroldson, R. (2022). Analysis of computational thinking in Children’s literature for K-6 students: Literature as a non-programming unplugged resource. Journal of Educational Computing Research, 1487-1516Barboza, A., Vergara, C., Múskus, E., & De Arce Bula, E. (2022). . N. (2021). Estrategia didáctica mediada por el recurso digital SCRATCH, para el desarrollo del pensamiento computacional, en estudiantes de octavo grado de la Institución Liceo Sahagún. Tesis de doctorado. Universidad de Cartagena.Benalcázar, D., G, B., Páez, M., & P, P. (2018). M-Learning Didactic Strategy for Children Diagnosed with Dyslexia. In The 2018 International Conference on Digital Science (pp. 143-149). Springer, Cham. The 2018 International Conference on Digital ScienceBenmarrakchi, F., & El Kafi, J. (2021). Investigating Reading Experience of Dyslexic Children Through Dyslexia-Friendly Online Learning Environment. International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE), 17(1), 105-119.Berlanga, O., Solís, À., & Peña, A. (2022). La educación para la sostenibilidad en la formación del profesorado de ciencias experimentales en Secundaria. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 37(1), 151-175.Bertrand, M., & Namukasa, I. (2022). A pedagogical model for STEAM education. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning, 1-23. https://doi.org/DOI 10.1108/JRIT-12- 2021-0081Bueno, A. (2022). La robótica y el pensamiento computacional mediados por el aprendizaje basado en juegos en la etapa de educación infantil. Tesis de grado. Universidad de Cataluña. Obtenido de http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/138806Cabra, M., & Ramírez, S. (2022). Desarrollo del pensamiento computacional en análisis y solución de problemas: una experiencia de aprendizaje con Scratch en la plataforma Moodle. Revista Educación, 46(1), 1-17.Cairo, A. (2018). Visualización de datos: una imagen puede valer más que mil números, pero no siempre más que mil palabras. El profesional de la información, 26(6), 1025-1028.Cao, Y., & Kim, Y. (2021). Is retell a valid measure of reading comprehension? Educational Research Review, 32, 100375. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100375Cardozo, R., Enrique, J., & Fernández, F. (2018). Estrategia didáctica, mediada por TIC, para mejorar las competencias lectoescritoras en estudiantes de primero de primaria. Saber, Ciencia y Libertas, 13(2).Chen, X. (2022). Online education and its effective practice: A research review. Journal of Information Technology Education, 15.Clark, K. (2018). Learning theories: constructivism. Radiologic Technology, 90(2), 180-182.Cohen, E. (2021). The Development of Online Learning in Israeli Higher Education. Journal of Education and Learning, 9(5), 15-26.Condemayta, L. (2020). Aplicación del software de programación Scratch en el desarrollo del pensamiento computacional de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Primaria N° 70 116 Caritamaya, 2020. Tesis de grado. Universidad Nacional del Altiplano.da Silva, M. y. (2022). Abandono escolar no Ensino de Jovens e Adultos na Escola Abraham Lincoln, Medicilândia, Pará. Research, Society and Development, 11(3).Davidson, M. (2021). Reading comprehension in school-age children with autism spectrum disorder: Examining the many components that may contribute. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 52(1), 181-196. https://doi.org/https://doi.org/10.1044/2020_LSHSS-20-00010Delgado, P., Salmerón, L., & Pérez, C. (2018). The inattentive on-screen reading: Reading medium affects attention and reading comprehension under time pressure. Learning and instruction, 71, 101396. https://doi.org/https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475220306915Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., & Salmerón, L. (2018). Don't throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of reading media on reading comprehension. Educational Research Review. Educational Research Review, 25, 23-38.Denton, C., Montroy, J., Zucker, T., & Cannon, G. (2021). Designing an intervention in reading and self-regulation for students with significant reading difficulties, including dyslexia. Learning Disability Quarterly, 44(3), 179-182.Espinoza, E. (2018). Las variables y su operacionalización en la investigación educativa. Parte I. Conrado, 14, 39-49.García, A. (2022). Enseñanza de la programación a través de Scratch para el desarrollo del pensamiento computacional en educación básica secundaria. Academia Y Virtualidad, 15(1), 161-182.Gerald, B. (2018). A brief review of independent, dependent and one sample t-test. International Journal of Applied Mathematics and Theoretical Physics, 4(2), 50-54.Gonzáles, J., Gallardo, M., & Chávez, M. (2020). Formulación de los objetivos específicos desde el alcance correlacional en trabajos de investigación. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 4(2), 237-247.González, K., Hernández, A., & Niño, D. (2022). Modelando patrones en Scratch: Estrategia de apoyo al pensamiento variacional. Revista Boletín Redipe, 11(3), 301-315.Hernández, C., Gamboa, A., & Avendaño, W. (2022). Diseño de algoritmos en tecnología con Scratch para el desarrollo del Pensamiento Computacional. Revista Boletín Redide, 461- 476. https://doi.org/https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1696/1608Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2017). Alcance de la Investigación. Mc Graw Hill.Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2022). Metodología de la Investigación. MC Graw Hill.Hjetland, H., Brinchmann, E., Scherer, R., Hulme, C., & Melby, M. (2020). Preschool pathways to reading comprehension: A systematic meta-analytic review. Educational Research Review, 30, 100323.ICFES. (2019). Resultados por institución.ICFES. (2022). Reporte de resultados el examen Saber 11 por aplicación 2021-4. ICFES. Obtenido de http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados-saber2016- web/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/agregadosEstablecimiento.jsf#Jiang, B., & Li, Z. (2021). Effect of Scratch on computational thinking skills of Chinese primary school students. Journal of Computers in Education, 8(4), 505-525. https://doi.org/https://link.springer.com/article/10.1007/s40692-021-00190-zKipruto, S. (2022). Integration of ICT into Inclusive Classroom; Opportunity Missed!. Competency, 5(1), 11-15.Kwok, R., Kong, S., & Li, R. (2020). Measuring parents’ perceptions of programming education in p-12 schools: scale development and validation. Journal of Educational Computing Research, 57(5), 1260-1280.Lestari, M., Irawan, A., & Dwisona, D. (2020). Psychological impacts of students on online learning during the pandemic COVID-19. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling (EJournal), 7(1), 53-60.López, J., & Campoverde, J. (2018). Development of reading comprehension with graphic organizers for students with dyslexia. JOTSE: Journal of technology and science education, 8(2), 105-114.Miciak, J. y. (2020). The critical role of instructional response for identifying dyslexia and other learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 53(5), 343-353.Ministerio de Educación. (2018). Reporte sobre resultados educativos.Mubarok, H., Sofiana, N., Kristina, D., & Rochsantiningsih, D. (2022). Meaningful Learning Model: The Impact on Students’ Reading Comprehension. Journal of Educational and Social Research, 12(1), 346-346.Nesbitt, K. (2022). Using Photovoice to explore the views of young people with dyslexia of their academic and extra-curricular lives. Doctoral dissertation. Queen's University Belfast.O’Connor, K. (2022). Constructivism, curriculum and the knowledge question: tensions and challenges for higher education. Studies in Higher Education, 47(2), 412-422. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1750585Ocak, İ., & Hocaoglu, N. (2021). Developing Co-constructivism Scale at Science Courses for Secondary School Students. Journal of Theoretical Educational Science/Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 14(4)., 665-696. https://doi.org/http://doi.org/10.30831/akukeg.892910OCDE. (2018). Prueba PISA.OCDE. (2019). Resultados prueba PISA.OCDE. (2022). Resultados pruebas PISA.ONU. (2022). Identifying social inclusion and exclusion. Obtenido de https://www.un.org/esa/socdev/rwss/2016/chapter1.pdfOtzen, T., & Manterola, C. (2022). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio. Int. J. Morphol, 1(2), 2.Pang, L., & Chwen, C. (2018). Inclusive dyslexia-friendly collaborative online learning environment: Malaysia case study. Education and Information Technologies, 23(3), 1023-1042.Parra, A., & Ramos, M. (2021). Factores que inciden en repitencia de los estudiantes 6° en Institución Educativa Jairo Morera Lizcano. Paideia Surcolombiana, 145-164.Pastor, B. (2019). Población y muestra. Pueblo continente, 30(1), 245-247.Peters, S., Ehm, J., Wolstein, K., & Mischo, C. (2022). Profiles of German early childhood teachers’ pedagogical content beliefs and the relation to their competencies. Early Childhood Research Quarterly, 58, 47-58., 58, 47-58. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.08.001Pinto, J. (2018). Metodología de la investigación social: Paradigmas: cuantitativo, sociocrítico, cualitativo, complementario. Ediciones de la U.Pollak, M., & Ebner, M. (2022). The Missing Link to Computational Thinking. Future internet, 11(263), 1-13. https://doi.org/doi:10.3390/fi11120263Quispe, K. (2022). Programa mi lecto escritura y yo en estudiantes de 11 a 14 años con indicadores de dislexia de la casa acogida residencial de Amantani-Cusco-2021. Tesis de grado. Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.Ramos, N. (2021). La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora: una estrategia steam en educación básica. Tesis doctoral. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.Rello, L. (2018). Superar la dislexia. PAIDÓS Educación.Rich, P., & Browning, S. (2022). Using Dr. Scratch as a Formative Feedback Tool to Assess Computational Thinking. Research Anthology on Computational Thinking, Programming, and Robotics in the Classroom, 550-572.Rodríguez, S., Delgado, V., & Ausín, V. (Rodríguez, S., Delgado, V., y Ausín, V. (2022). Development areas for intervention in dyslexia: a virtual reality proposal. Ocnos, 21(1), 1- 15Romero, A. (2022). El enfoque STEAM como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en alumnos de 4º de primaria (9-10 años). Tesis de maestría. Universidad de La Rioja.Rubin, R. (2022). Education Abroad and College Completion. Research in Higher Education, 1- 28.Samiei, F., & Ebadi, S. (2021). Exploring EFL learners’ inferential reading comprehension skills through a flipped classroom. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 16(1), 1-18., 16(1), 1-18. https://doi.org/https://link.springer.com/article/10.1186/s41039- 021-00157-9Schmidt, A. (2022). Wonder-full Experiences in Music Education: Coordination in Wind Ensembles from an Edusemiotic Perspective. Waxmann Verlag.Scratch. (2022). Discuss Scratch. Obtenido de https://scratch.mit.edu/discuss/topic/344399/?page=1#post-3474769Snowling, M., Nash, H., Gooch, D., Hayiou, M., & Hulme, C. (2019). Developmental outcomes for children at high risk of dyslexia and children with developmental language disorder. Child development, 90(5), e548-e564.Solé, A., Aguilar, D., & Ibáñez, M. (2022). Video-worked examples to support the development of elementary students’ science process skills: A case study in an inquiry activity on electrical circuits. Research in Science & Technological Education, 40(2).Suelves, D., Monzonís, N., & Méndez, V. (2019). Competencia digital ciudadana: Análisis de tendencias en el ámbito educativo. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 329-349.Sumer, D. (2021). Syntax Comprehension Skills of Turkish-Speaking Students with Dyslexia. International Journal of Curriculum and Instruction, 13(3), 2732-2745.Sun, K., Yu, D., Chen, J., Yu, D., Choi, Y., & Cardie, C. (2019). Dream: A challenge data set and models for dialogue-based reading comprehension. Transactions of the Association for Computational Linguistics, 7, 217-231.Talibo, I., Cakranegara, P., Habibi, M., Faisal, F., & Elhefni, E. (2022). Optimization of Google Classroom in Blended Learning in Junior High School. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 14(2).Tatarnitseva, S., & Gnatyuk, D. (2022). Teaching Children with Dyslexia Reading in English in Artificial Language Environment. ARPHA Proceedings, 5, 1689-1701.Thangarajathi, S., & Menaha, P. (2020). Effect of Cognitive Strategies on Enhancing Phonemic Awareness of Children with Dyslexia. Shanlax International Journal of Education, 9(1), 133-137.Toasa, L., & Toasa, R. (2022). El proceso de aprendizaje virtual y su incidencia en la salud mental de los estudiantes. Revista Científica UISRAEL, 9(1), 49-68.UNESCO. (2022). Educación XXI.Uribe, M., & Márquez, M. (2022). Clima social, familiar, escolar y conductas de riesgo en adolescentes. Revista de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de México, 11(23), 231-258.Wing, J. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49, 33-35. https://doi.org/https://doi.org/10.1145/1118178.1118215Yang, L., Li, C., Li, X., Zhai, M., An, Q., Zhang, Y., & Weng, X. (2022). Prevalence of Developmental Dyslexia in Primary School Children: A Systematic Review and MetaAnalysis. Brain Sciences, 12(2), 240.Yupanqui, D. (2022). Las tecnologías de información y comunicación en la compresión y producción de textos. Revista Latinoamericana Ogmios, 64-84. Obtenido de https://idicap.com/ojs/index.php/ogmios/article/view/67Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ClassroomCompetencia LectoescritoraGrado SextoDislexiaClassroomReading and Writing CompetenceSixth GradeDyslexiaClassroom Para el Fortalecimiento de la Competencia Lectoescritora en los Estudiantes de Grado Sexto con DislexiaClassroom for the Strengthening of the Literacy Competence in Sixth Grade Students With DyslexiaTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALClassroom_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Competencia_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto_con_Dislexia.pdfClassroom_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Competencia_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto_con_Dislexia.pdfapplication/pdf5301791https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/35731860-aa1d-4217-bd89-928c6eba9c31/downloadf2837cd35e610ea0ae188e3b530bcefbMD51Acta de Entrega - 2024-08-30T153552.362.pdfapplication/pdf107078https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/c10b848a-7b78-4a5c-b889-a52c33c2a177/downloade19116fb9c6584d282c60651b20824b1MD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b73cc9d6-b91b-47dd-8882-b2a48c216217/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD52TEXTClassroom_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Competencia_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto_con_Dislexia.pdf.txtClassroom_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Competencia_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto_con_Dislexia.pdf.txtExtracted texttext/plain101423https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/0da4b7d9-833e-40e8-8dc6-13250668da42/downloada948c4d70c8c4125d49595f0df3dd0a5MD53Acta de Entrega - 2024-08-30T153552.362.pdf.txtActa de Entrega - 2024-08-30T153552.362.pdf.txtExtracted texttext/plain2515https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/c96e3b21-1f69-4c9c-94f1-11066eeb73b5/download2be00676a9a4353999d3be49a353ba61MD56THUMBNAILClassroom_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Competencia_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto_con_Dislexia.pdf.jpgClassroom_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Competencia_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto_con_Dislexia.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5829https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a4bbcc24-6f26-4cd0-8478-602b515eb97c/download731669d7a6fa99889b180fc9cf724af2MD54Acta de Entrega - 2024-08-30T153552.362.pdf.jpgActa de Entrega - 2024-08-30T153552.362.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg16180https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/7e6dfd76-dbae-4ff6-87a2-86ca208ad02b/download9d02f8eca5b788291bf610bd54577e85MD57001/10651oai:repositorio.udes.edu.co:001/106512024-08-31 03:02:38.549https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |