Fortalecimiento de las de las Habilidades Numéricas y el Pensamiento Crítico en Estudiantes de Grado Noveno y Décimo

Digital

Autores:: Piñeres-Sinning,Robin,Eduardo

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2023

Institución:: Universidad de Santander

Repositorio:: Repositorio Universidad de Santander

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La problemática principal del presente proyecto de investigación es el déficit de las habilidades numéricas y el pensamiento crítico en los estudiantes de los grados noveno y décimo como causa de los modelos de enseñanza inflexibles, la falta de capacitación docente, y las brechas sociodemográficas estas situaciones influyen en el pensamiento crítico de los estudiantes afectándoles su capacidad de comprender ejercicios relacionados con el pensamiento computacional. Por esta razón. Se realizó una investigación de tipo mixto con un diseño descriptivo en la que evalúa el conocimiento de 6 estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa Original de las Brisas ubicada en el departamento de Bolívar que se encuentran en las edades de 14 a 17 años. Como instrumento de medición se realizaron la prueba de caracterización, diagnóstica y de validación para poder estudiar el nivel de las habilidades numéricas y de pensamiento crítico utilizando el pensamiento computacional y las fases de algoritmos. Se concluye que con la estrategia pedagógica implementada mediante la plataforma de Google Sites y la herramienta Scratch se puede evidenciar una mejora en las habilidades numéricas y de pensamiento crítico de los estudiantes de noveno y décimo grado demostrando que el uso de recursos digitales fortalece las competencias matemáticas permitiendo que mediante el pensamiento computacional y la metodología STEAM puedan realizar ejercicios que involucren de manera transversal las distintas disciplinas; teniendo como objetivo principal la preparación del estudiante para los desafíos de la sociedad.The teaching of computational thinking and critical thinking are important for the development of cognitive skills of individuals since through these two the ability to formulate, represent and solve problems through the use of tools that allow solving the problems of the environment in which the individual is located is developed; for this reason it seeks to incorporate these skills with the STEAM methodology allowing students to improve their education with respect to the new forms of learning that have emerged in society. The main problem of this research project is the deficit of numerical skills and critical thinking in ninth and tenth grade students as a cause of inflexible teaching models, lack of teacher training, and sociodemographic gaps these situations influence the critical thinking of students affecting their ability to understand exercises related to computational thinking. For this reason. A mixed type research with a descriptive design was carried out to evaluate the knowledge of 6 students belonging to the Institución Educativa Original de las Brisas located in the department of Bolivar who are between 14 and 17 years old. As a measuring instrument, the characterization, diagnostic and validation tests were carried out in order to study the level of numerical and critical thinking skills using computational thinking and algorithm phases. It is concluded that with the pedagogical strategy implemented through the Google Sites platform and the Scratch tool, an improvement in the numerical and critical thinking skills of ninth and tenth grade students can be evidenced, demonstrating that the use of digital resources strengthens mathematical competencies, allowing that through computational thinking and the STEAM methodology they can perform exercises that involve the different disciplines in a transversal way; having as main objective the preparation of the student for the challenges of society.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................19 Planteamiento del problema ..........................................................................................................19 Descripción de la situación problema............................................................................................20 Identificación del problema ............................................................................................................22 Pregunta problema.........................................................................................................................24 Justificación… ................................................................................................................................24 Objetivos…… .................................................................................................................................25 Objetivo general .............................................................................................................................25 Objetivos específicos .....................................................................................................................25 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................26 Aportes al estado del arte ..............................................................................................................26 Internacionales ...............................................................................................................................26 Nacionales……. .............................................................................................................................33 Marco teórico..................................................................................................................................40 Aprendizaje Constructivista............................................................................................................40 Resolución de problemas en matemáticas....................................................................................41 Modelo STEAM ..............................................................................................................................42 Pensamiento Computacional .........................................................................................................43 Programación en la educación ......................................................................................................45 Habilidades numéricas...................................................................................................................46 Pensamiento crítico........................................................................................................................47 TIC en la educación .......................................................................................................................48 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................50 Tipo de investigación .....................................................................................................................50 Alcance………................................................................................................................................50 Hipótesis…….. ...............................................................................................................................50 Variables…… .................................................................................................................................51 Operacionalización de variables....................................................................................................51 Población y muestra.......................................................................................................................53 Procedimiento ................................................................................................................................53 Instrumentos de recolección de información.................................................................................55 Encuesta de caracterización..........................................................................................................56 Evaluación inicial............................................................................................................................57 Evaluación final ..............................................................................................................................57 Técnicas de análisis de datos........................................................................................................58 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................59 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................60 Análisis de encuesta de caracterización........................................................................................60 Análisis de prueba diagnóstica ......................................................................................................74 Análisis general de la prueba diagnóstica .....................................................................................90 Análisis de las fases A y P.............................................................................................................91 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................95 Propuesta pedagógica ...................................................................................................................95 Componente tecnológico .............................................................................................................107 Implementación ............................................................................................................................121 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................................129 Análisis de prueba de validación .................................................................................................129 Análisis General de la Prueba de Validación ..............................................................................141 Análisis General de resultados fase de algoritmos y procedimientos ........................................142 Análisis comparativo de Prueba Diagnóstica y de Validación ....................................................145 Análisis Comparativo de fase A- P Prueba Diagnóstica y de Validación ...................................146 Capítulo 8. Conclusiones ............................................................................................................149 Capítulo 9. Limitaciones..............................................................................................................152 Capítulo 10 Impacto, recomendaciones y trabajos futuros ........................................................153 Impacto……..................................................................................................................................153 Recomendaciones y trabajos futuros ..........................................................................................153 Referencias .................................................................................................................................155 Apéndices....................................................................................................................................161174 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 P462fRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10479spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAgudelo, J. y Pérez, C. (2020). Fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de las funciones trigonométricas utilizando el simulador GeoGebra en estudiantes de grado décimo. [Tesis de maestría, Universidad de Santander].Arias, L., Crislia, J., y Cueto, S. (2020). Impulsando la educación matemática a través de la tecnología durante y después de la pandemia. https://blogs.iadb.org/ideas-quecuentan/es/impulsando-la-educacion-matematica-a-traves-de-la-tecnologia-durante-ydespues-de-la-pandemia/Arrien, E., Ubieta, E., y Ugarriza, J. (s.f.). La evaluación inicial en las Aulas de Aprendizaje de Tareas. Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formación del Profesorado del País Vasco.Arguello-Mosquera, F. M., Nájera-Rodríguez, B. M., Montenegro, E. S., & Rodríguez-Caballero, J. I. (2022). Modelo matemático-pedagógico sobre habilidad numéricas, con la finalidad de incrementar el desarrollo de conocimiento en los estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa universitaria "Dr. Francisco Huerta Rendón", ubicada en el cantón Guayaquil. Obtenido de Ciencias de la Educación: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8354922.pdfBanco Mundial. (2019). La crisis del aprendizaje: Estar en la escuela no es lo mismo que aprender. https://www.bancomundial.org/es/news/immersive-story/2019/01/22/pass-orfail-how-can-the-world-do-its-homeworkBracho-López, R., Adamuz-Povedano, N., Gallego-Espejo, M. d., & Jiménez-Fanjul, N. (2018). Alternativa metodologica para el desarrollo interal del sentido numérico en niños y niñas de primer ciclo de educación primaria. Obtenido de Universidad de los Andes: http://funes.uniandes.edu.co/5873/Castellanos Calderón, R. A. (2018). Matemáticas en situaciones de contexto real y el desarrollo del pensamiento crítico.Cristancho, C. (2022). 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Fortalecimiento de las de las Habilidades Numéricas y el Pensamiento Crítico en Estudiantes de Grado Noveno y Décimo

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