Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Digital

Autores:: Rojas-Rojas, Pia Viviana
Sorza-Alvarez, Elkin Giovani

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad de Santander

Repositorio:: Repositorio Universidad de Santander

Idioma:: spa

id	RUDES2_259e69153924c15f24b99f96b196d6d5
oai_identifier_str	oai:repositorio.udes.edu.co:001/9243
network_acronym_str	RUDES2
network_name_str	Repositorio Universidad de Santander
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
title	Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
spellingShingle	Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Inclusión TIC Lecto-Escritura Discapacidad Leve
title_short	Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
title_full	Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
title_fullStr	Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
title_full_unstemmed	Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
title_sort	Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
dc.creator.fl_str_mv	Rojas-Rojas, Pia Viviana Sorza-Alvarez, Elkin Giovani
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Torres-Rodríguez, Gloria Elisa
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Rojas-Rojas, Pia Viviana Sorza-Alvarez, Elkin Giovani
dc.contributor.jury.none.fl_str_mv	González-Neira, Ruth Mira
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv	Inclusión TIC Lecto-Escritura Discapacidad Leve
topic	Inclusión TIC Lecto-Escritura Discapacidad Leve
description	Digital
publishDate	2022
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2022-12-12
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2023-09-19T19:29:00Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2023-09-19T19:29:00Z
dc.type.none.fl_str_mv	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.coarversion.none.fl_str_mv	http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32
dc.type.content.none.fl_str_mv	Text
dc.type.driver.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol.none.fl_str_mv	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.version.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/submittedVersion
status_str	submittedVersion
dc.identifier.instname.none.fl_str_mv	Universidad de Santander
dc.identifier.local.none.fl_str_mv	T 106.22 R641t
dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv	Repositorio Digital Universidad de Santander
dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv	https://repositorio.udes.edu.co/
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9243
identifier_str_mv	Universidad de Santander T 106.22 R641t Repositorio Digital Universidad de Santander
url	https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9243
dc.language.iso.none.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.none.fl_str_mv	Acevedo Osorio, M. (2020). Propuesta pedagogica mediada por TIC para el aprendizaje significativo de la educación sexual en estudiantes del programa de aceleracion del aprendizaje de la institucion educativa Kennedy de la ciudad de Medellin. Medellin: Universidad Pontificia Bolivariana. Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135. Aguiño Sinisterra, M. (2020). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a travez de Educaplay y Yutube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje. Buenaventura: Univesidad de Santander UDES. aguiño sinisterra, M. Y. (2020). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a travez de educaplay y youtube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje. Buenaventura: Universidad de Santander. Alelu Hernandez, M., cantin Garcia, S., López Abejón , N., & Rodriguez saso, M. (2010). Estudio de encuestas. Acelerating the worlds research. Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona. Ardila, C., & Garcia, Y. (2020). Fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del colegio llano de Palmas del municipio de Rionegro, Santander a travez del uso de software educativo. Bucaramanga: Universidad Autonoma de Bucaramanga. B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México. Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10 Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10 Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas. Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero. Blanco, A., & Poy, R. (2009). Inclusion educativa y tecnologias de apoyo en discapacidad intelectual. Revista de pedagogia, 93-108 Bonilla Castro, E., & Rodríguez sehk, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. Norma. Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile. Bravo Cornejo, P. R. (2017). Estrategia didáctica "Ludi-Tics" para fortalecer las habilidaddes comunicativas de los estudiantes con discapacidad intelectual Delcebe Felix y Carolina De Repetti del distrito de Pocollay-Tacna. Bravo, P., & Cruz, B. (2018). Estrategia didactica¨LUDI-TICS¨para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual delcebe Felix y Carolina de Repetti del distrito de Pocollay - Tacna 2015. Lambayaque: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Briceño Garay, G. (31 de 5 de 2021). Metodos para enseñar la lecto-escritura. Obtenido de Servicios sociales: https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/metodospara-ensenar-la-lectoescritura-la-relevancia-de-la-eleccion-del-metodo/ campos, M. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de Granada. Campos, M. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de granada. Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. Honduras. Cruces , C., Osses , C., & Vasquez, E. (2018). Uso de TICs en el proceso de enseñanzaaprendizaje dentro de los ejes de lectura y escritura en estudiantes con NEE diagnosticados con TEL en los cursos de 1° y 2° básico del colegio ¨Alonso de Ercilla¨de la comuna de Concepción. Concepcion: Universidad de las Americas. Echeverry Alzate, L. M. (2015). El programa de aceleración del aprendizaje como apuesta y mejoramiento de los procesos formativos. Manizalez: Universidad Catolica de Manizalez. Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación. Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdf Forero Muriel, A., Rivas Sanchez, A., Tejada Vargas, M. D., & Tejada Vargas, M. (2021). La comprensión lectora, apoyada en las TIC, en los estudiantes de quinto grado de la I.E Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco Huila y en los de aceleración del aprendizaje de la I.E Veinte de Julio de Acacias Meta. Universidad de Cartagena Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid. Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H. Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona. Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston Gómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdf Goróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad. Guevara, M. (2011). Tecnologia mental y aprendizaje por medio de TIC para personas con discapacidad cognitiva. Bogota: Universidad Piloto de Colombia. Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. Argentina. Heernandez Mora, A., & Henao Naranjo, J. (2021). Estudio de insuficienci y limitaciones 2021. Villavicencio: Secretaria de educacion Villavicencio. https://latamblog.lumen.com/es/tecnologia-inclusion-social-laboral/. (2021). https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html. (2007). Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México. Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación anual del Instituto de Educación. maria, c. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de Granada Mariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdf Matlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554. MEN. (5 de febrero de 2016). Aceleración del aprendizaje. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/ModelosEducativos-Flexibles/340092:Aceleracion-del-Aprendizaje MinEducacion. (2010). Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles362988_abc_pdf.pdf Molinares, B. &. (2016). Las TIC como recurso didactico para estimular el proceso de lectoescritura en los estudiantes con deficit cognitivo de sexto en la IET Juan XXIII de Malambo. Malambo: Fundacion Universitaria los Libertadores. Muzquiz. (2018). Entorno virtual de aprendizaje ubicuo en el proceso de lectoescritura para niños con deficit de atención. Mexico: Universidad Autonoma del Estado de Mexico. Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5). OCDE. (2018). Results from PISA 2018. Obtenido de OCDE: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdf Olivar, A., & Daza, A. (2022). Las tecnologias de la información y comunicación (TIC) y su impacto en la educación del siglo XXI. Obtenido de Revista NEGOTIUM: http://ojs.revistanegotium.org/index.php/negotium/article/view/35/27 Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid. Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96. Paredes, E. (2017). Propuesta de una estrategia de diseño instruccional en la educacion especial para niños con problemas de lecto-escritura utilizando entornos virtuales de aprendizaje. Riobamba: Escuela Superior Politecnica de Chimborazo. Pelagajar, M., & Colmenero , M. (2012). PICAA: Aplicación móvil de aprendizaje para la inclusión educativa del alumnado con discapacidad. Revista cientifica de educacion y comunicacion en la sociedad del conocimiento, 94-106. Perez Escudero, A. (2021). Alumnado con discapacidad intelectual leve: Una propuesta didactica para la mejora de la lecto escritura en educación primaria. Valladolid: Universidad de Valladolid. Pezo. (2021). Tecnologias del aprendizaje y el conocimiento en el proceso de la lectoescritura para niños con discapacidad intelectual. Guayaquil: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil. Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25 Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221 Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358. Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG. Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile. Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htm Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona. Solano. (2013). El telefono celular como herramienta educativa para la enseñanza de la lectoescritura en personas jovenes y adultas con compromiso cognitivo. San Jose: Universidad Estatal a Distancia. Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona. Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151 Torres , M., Karin Paz , I., & Salazar, F. (2019). Metodos de recolección de datos para una investigación. Obtenido de Universidad Rafael Landivar: http://148.202.167.116:8080/jspui/bitstream/123456789/2817/1/M%c3%a9todos%20de% 20recolecci%c3%b3n%20de%20datos%20para%20una%20investigaci%c3%b3n.pdf UNIR. (01 de 09 de 2020). Discapacidad cognitiva en el aula: tipos, signos y necesidades educativas especiales. Obtenido de UNIR Universidad en internet: https://www.unir.net/educacion/revista/discapacidad-cognitiva/ Valencia sepúlvedad, L. K., & Guzmán Echavarría, D. (2021). Evaluación y educación inclusiva: Una posibilidad par fascilitar el transito educativo de los estudiantes del modelo aceleración del aprendizaje al aula regular en la institución educativa Federico Sierra Arango de Bello Antioquia (tesis de pregrado). Bello: Universidad de Antioquia Valencia, P. A., & Vera Jiménez, M. A. (2019). Influencia de las TIC, para la disminución de la deserción escolar. Barrancabermeja: JSSMRR, 2(1). Vega Gea , E. M., Calmaestra Villen, J., & Ortega Ruiz, R. (9 de 2021). Percepción docente del uso de las TIC en la educación inclusiva. Obtenido de Red de información educativa: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/215679 wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego. Acevedo Osorio, M. (2020). Propuesta pedagogica mediada por TIC para el aprendizaje significativo de la educación sexual en estudiantes del programa de aceleracion del aprendizaje de la institucion educativa Kennedy de la ciudad de Medellin. Medellin: Universidad Pontificia Bolivariana. Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135. Aguiño Sinisterra, M. (2020). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a travez de Educaplay y Yutube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje. Buenaventura: Univesidad de Santander UDES. aguiño sinisterra, M. Y. (2020). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a travez de educaplay y youtube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje. Buenaventura: Universidad de Santander. Alelu Hernandez, M., cantin Garcia, S., López Abejón , N., & Rodriguez saso, M. (2010). Estudio de encuestas. Acelerating the worlds research. Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona. Ardila, C., & Garcia, Y. (2020). Fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del colegio llano de Palmas del municipio de Rionegro, Santander a travez del uso de software educativo. Bucaramanga: Universidad Autonoma de Bucaramanga B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México. Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10. Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10. Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá. Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas. Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero. Blanco, A., & Poy, R. (2009). Inclusion educativa y tecnologias de apoyo en discapacidad intelectual. Revista de pedagogia, 93-108. Bonilla Castro, E., & Rodríguez sehk, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. Norma. Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile. Bravo Cornejo, P. R. (2017). Estrategia didáctica "Ludi-Tics" para fortalecer las habilidaddes comunicativas de los estudiantes con discapacidad intelectual Delcebe Felix y Carolina De Repetti del distrito de Pocollay-Tacna. Bravo, P., & Cruz, B. (2018). Estrategia didactica¨LUDI-TICS¨para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual delcebe Felix y Carolina de Repetti del distrito de Pocollay - Tacna 2015. Lambayaque: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Briceño Garay, G. (31 de 5 de 2021). Metodos para enseñar la lecto-escritura. Obtenido de Servicios sociales: https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/metodospara-ensenar-la-lectoescritura-la-relevancia-de-la-eleccion-del-metodo/ campos, M. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de Granada. Campos, M. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de granada. Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. Honduras Cruces , C., Osses , C., & Vasquez, E. (2018). Uso de TICs en el proceso de enseñanzaaprendizaje dentro de los ejes de lectura y escritura en estudiantes con NEE diagnosticados con TEL en los cursos de 1° y 2° básico del colegio ¨Alonso de Ercilla¨de la comuna de Concepción. Concepcion: Universidad de las Americas Echeverry Alzate, L. M. (2015). El programa de aceleración del aprendizaje como apuesta y mejoramiento de los procesos formativos. Manizalez: Universidad Catolica de Manizalez. Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdf Forero Muriel, A., Rivas Sanchez, A., Tejada Vargas, M. D., & Tejada Vargas, M. (2021). La comprensión lectora, apoyada en las TIC, en los estudiantes de quinto grado de la I.E Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco Huila y en los de aceleración del aprendizaje de la I.E Veinte de Julio de Acacias Meta. Universidad de Cartagena. Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid. Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H. Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona. Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston. Gómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdf Goróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad. Guevara, M. (2011). Tecnologia mental y aprendizaje por medio de TIC para personas con discapacidad cognitiva. Bogota: Universidad Piloto de Colombia. Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. Argentina Heernandez Mora, A., & Henao Naranjo, J. (2021). Estudio de insuficienci y limitaciones 2021. Villavicencio: Secretaria de educacion Villavicencio. https://latamblog.lumen.com/es/tecnologia-inclusion-social-laboral/. (2021). https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html. (2007). Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México. Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación anual del Instituto de Educación. maria, c. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de Granada. Mariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdf Matlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554. MEN. (5 de febrero de 2016). Aceleración del aprendizaje. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/ModelosEducativos-Flexibles/340092:Aceleracion-del-Aprendizaje MinEducacion. (2010). Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles362988_abc_pdf.pdf Molinares, B. &. (2016). Las TIC como recurso didactico para estimular el proceso de lectoescritura en los estudiantes con deficit cognitivo de sexto en la IET Juan XXIII de Malambo. Malambo: Fundacion Universitaria los Libertadores. Muzquiz. (2018). Entorno virtual de aprendizaje ubicuo en el proceso de lectoescritura para niños con deficit de atención. Mexico: Universidad Autonoma del Estado de Mexico. Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5). OCDE. (2018). Results from PISA 2018. Obtenido de OCDE: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdf Olivar, A., & Daza, A. (2022). Las tecnologias de la información y comunicación (TIC) y su impacto en la educación del siglo XXI. Obtenido de Revista NEGOTIUM: http://ojs.revistanegotium.org/index.php/negotium/article/view/35/27 Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid. Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96. Paredes, E. (2017). Propuesta de una estrategia de diseño instruccional en la educacion especial para niños con problemas de lecto-escritura utilizando entornos virtuales de aprendizaje. Riobamba: Escuela Superior Politecnica de Chimborazo. Pelagajar, M., & Colmenero , M. (2012). PICAA: Aplicación móvil de aprendizaje para la inclusión educativa del alumnado con discapacidad. Revista cientifica de educacion y comunicacion en la sociedad del conocimiento, 94-106. Perez Escudero, A. (2021). Alumnado con discapacidad intelectual leve: Una propuesta didactica para la mejora de la lecto escritura en educación primaria. Valladolid: Universidad de Valladolid. Pezo. (2021). Tecnologias del aprendizaje y el conocimiento en el proceso de la lectoescritura para niños con discapacidad intelectual. Guayaquil: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil. Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25. Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221 Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358. Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG. Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile. Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htm Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona. Solano. (2013). El telefono celular como herramienta educativa para la enseñanza de la lectoescritura en personas jovenes y adultas con compromiso cognitivo. San Jose: Universidad Estatal a Distancia. Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151. Torres , M., Karin Paz , I., & Salazar, F. (2019). Metodos de recolección de datos para una investigación. Obtenido de Universidad Rafael Landivar: http://148.202.167.116:8080/jspui/bitstream/123456789/2817/1/M%c3%a9todos%20de% 20recolecci%c3%b3n%20de%20datos%20para%20una%20investigaci%c3%b3n.pdf UNIR. (01 de 09 de 2020). Discapacidad cognitiva en el aula: tipos, signos y necesidades educativas especiales. Obtenido de UNIR Universidad en internet: https://www.unir.net/educacion/revista/discapacidad-cognitiva/ Valencia sepúlvedad, L. K., & Guzmán Echavarría, D. (2021). Evaluación y educación inclusiva: Una posibilidad par fascilitar el transito educativo de los estudiantes del modelo aceleración del aprendizaje al aula regular en la institución educativa Federico Sierra Arango de Bello Antioquia (tesis de pregrado). Bello: Universidad de Antioquia. Valencia, P. A., & Vera Jiménez, M. A. (2019). Influencia de las TIC, para la disminución de la deserción escolar. Barrancabermeja: JSSMRR, 2(1). Vega Gea , E. M., Calmaestra Villen, J., & Ortega Ruiz, R. (9 de 2021). Percepción docente del uso de las TIC en la educación inclusiva. Obtenido de Red de información educativa: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/215679 wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego. 01 de enero de 2020). Style and Grammar Guidelines. APA Style. https://apastyle.apa.org/stylegrammar-guidelines/index Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. https://www.ebooks7- 24.com:443/?il=6443 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes. (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdf Lerma González, H. D. (2010). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Ecoe Ediciones. Quispe-Prieto, S., Cavalcanti-Bandos, M. F., Caipa-Ramos, M., Paucar-Cáceres, A., y Rojas Jiménez, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9(1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015 Ramos Galarza, C. A. (2017). La pregunta de investigación. Avances en psicología, 24(1), 23- 31. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/141
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.none.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license.none.fl_str_mv	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.uri.none.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
eu_rights_str_mv	openAccess
rights_invalid_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.format.extent.none.fl_str_mv	120 p
dc.format.mimetype.none.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv	Universidad de Santander
dc.publisher.branch.none.fl_str_mv	Bucaramanga
dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv	Facultad de Ciencias Sociales
dc.publisher.place.none.fl_str_mv	Bucaramanga, Colombia
dc.publisher.program.none.fl_str_mv	Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
publisher.none.fl_str_mv	Universidad de Santander
institution	Universidad de Santander
bitstream.url.fl_str_mv	https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/9e36a48c-dab8-49fc-a103-c324b07269e1/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/7be5dea7-1ca1-4232-9e43-11fac7697daf/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/316eb686-33d9-4909-b794-d3e9ce89ee35/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/464d49c5-f922-4781-a202-dc02c5c9cb42/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3cd5b7fe-e46b-48e9-8266-81477fb7f9ac/download
bitstream.checksum.fl_str_mv	fb527129ca00f1619f538dd144e7ab9b 7322da4b0aad6e3534d655f78bafc0d1 73a5432e0b76442b22b026844140d683 e58ca99a994e6e39850e8630bdffdb30 2e51964ca0e878902d32089f5ce037ae
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Universidad de Santander
repository.mail.fl_str_mv	soporte@metabiblioteca.com
_version_	1814158525908123648
spelling	Torres-Rodríguez, Gloria Elisaca7e8e6e-9d96-4f0b-869d-ca8ad0253220-1Rojas-Rojas, Pia Viviana411e9283-7422-41e6-aa63-bed7b8104851-1Sorza-Alvarez, Elkin Giovani15e496cb-63ca-4035-9cc6-b00c2ffa3ce7-1González-Neira, Ruth Miradc8257f8-df0f-481e-819b-ba0cd8fb9d52-12023-09-19T19:29:00Z2023-09-19T19:29:00Z2022-12-12DigitalEl presente trabajo de investigación se realiza con el fin de mejorar los aprendizajes lecto-escritores en estudiantes de un curso de aceleración de la institución educativa INEM Luis López de Mesa de la ciudad de Villavicencio, por medio de una herramienta digital que permita captar su atención, motivación y así mejorar sus hábitos de estudio. Para el desarrollo de la investigación se realizó una prueba escrita que permitió evidenciar las falencias lecto-escritoras en los estudiantes y asimismo brindo puntos de partida para la implementación de la propuesta y la escogencia de una herramienta que permitiera mejorar estos procesos. La herramienta digital utilizada fue la aplicación Smartick, que permitió cumplir con los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza-aprendizaje lecto-escritor, e ir un poco más allá ya que además de la parte académica identifica la discapacidad y tiene en cuenta su estado emocional para el inicio de cada sesión de trabajo. En cuanto a las actividades realizadas por los estudiantes y la prueba diagnóstica final, se evidencio un fortalecimiento en lecto-escritura y asimismo un interés por seguir trabajando en actividades que involucren el uso de TIC en el aula de clase.The present research work is carried out in order to improve reading and writing skills in students of an ABSTRACT took place in the INEM Luis López de Mesa high school in the city of Villavicencio, by means of a digital tool that allows to capture their attention, motivation and thus improve their study habits. For the development of the research, a written test was carried out to demonstrate the reading and writing deficiencies of the students and also provided starting points for the implementation of the proposal and the choice of a tool to improve these processes. The digital tool used was the Smartick application, which allowed to meet the objectives proposed in the process of teaching - learning reading - writing, and go a little further because in addition to the academic part identifies the disability and takes into account their emotional state for the start of each work session. As for the activities carried out by the students and the final diagnostic test, there was evidence of a strengthening in reading - writing and also an interest to continue working on activities involving the use of ICT in the classroom.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónLista de figuras........................................................................................................................... 8 Lista de tablas .......................................................................................................................... 10 Lista de apéndices ................................................................................................................... 11 Capítulo 1. Presentación del anteproyecto ............................................................................... 14 Planteamiento del problema .......................................................................................... 14 Descripción de la situación problema ................................................................. 15 Identificación del problema................................................................................. 16 Pregunta problema............................................................................................. 17 Justificación ................................................................................................................... 17 Objetivos........................................................................................................................ 19 Objetivo general ................................................................................................. 19 Objetivos específicos ......................................................................................... 19 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 21 Aportes al estado del arte .............................................................................................. 21 Marco teórico................................................................................................................. 25 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 32 Tipo de investigación ..................................................................................................... 32 Alcance.......................................................................................................................... 32 Hipótesis........................................................................................................................ 33 Variables o categorías ................................................................................................... 33 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 33 Población y muestra ...................................................................................................... 34 Procedimiento................................................................................................................ 35 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 37 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 38 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 39 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 40 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 51 Propuesta pedagógica ................................................................................................... 51 Objetivos........................................................................................................................ 51 Competencias................................................................................................................ 52 Unidades temáticas ....................................................................................................... 52 Evaluación ..................................................................................................................... 52 Metodología................................................................................................................... 53 Propuesta pedagógica ................................................................................................... 53 Componente tecnológico ............................................................................................... 62 Implementación ............................................................................................................. 66 Sesión 4 ................................................................................................................................... 70 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos........................................................................... 72 Análisis de resultados.................................................................................................... 82 Análisis comparativo...................................................................................................... 82 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 84 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 85 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros....................................................... 86 Impacto.......................................................................................................................... 86 Recomendaciones y trabajos futuros ............................................................................. 86 REFERENCIAS........................................................................................................................ 88 Apéndices .............................................................................................................................. 102120 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 R641tRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9243spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAcevedo Osorio, M. (2020). Propuesta pedagogica mediada por TIC para el aprendizaje significativo de la educación sexual en estudiantes del programa de aceleracion del aprendizaje de la institucion educativa Kennedy de la ciudad de Medellin. Medellin: Universidad Pontificia Bolivariana.Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135.Aguiño Sinisterra, M. (2020). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a travez de Educaplay y Yutube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje. Buenaventura: Univesidad de Santander UDES.aguiño sinisterra, M. Y. (2020). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a travez de educaplay y youtube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje. Buenaventura: Universidad de Santander.Alelu Hernandez, M., cantin Garcia, S., López Abejón , N., & Rodriguez saso, M. (2010). Estudio de encuestas. Acelerating the worlds research.Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona.Ardila, C., & Garcia, Y. (2020). Fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del colegio llano de Palmas del municipio de Rionegro, Santander a travez del uso de software educativo. Bucaramanga: Universidad Autonoma de Bucaramanga.B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México.Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. BogotáBenavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas.Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero.Blanco, A., & Poy, R. (2009). Inclusion educativa y tecnologias de apoyo en discapacidad intelectual. Revista de pedagogia, 93-108Bonilla Castro, E., & Rodríguez sehk, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. Norma.Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile.Bravo Cornejo, P. R. (2017). Estrategia didáctica "Ludi-Tics" para fortalecer las habilidaddes comunicativas de los estudiantes con discapacidad intelectual Delcebe Felix y Carolina De Repetti del distrito de Pocollay-Tacna.Bravo, P., & Cruz, B. (2018). Estrategia didactica¨LUDI-TICS¨para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual delcebe Felix y Carolina de Repetti del distrito de Pocollay - Tacna 2015. Lambayaque: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.Briceño Garay, G. (31 de 5 de 2021). Metodos para enseñar la lecto-escritura. Obtenido de Servicios sociales: https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/metodospara-ensenar-la-lectoescritura-la-relevancia-de-la-eleccion-del-metodo/campos, M. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de Granada.Campos, M. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de granada.Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. Honduras.Cruces , C., Osses , C., & Vasquez, E. (2018). Uso de TICs en el proceso de enseñanzaaprendizaje dentro de los ejes de lectura y escritura en estudiantes con NEE diagnosticados con TEL en los cursos de 1° y 2° básico del colegio ¨Alonso de Ercilla¨de la comuna de Concepción. Concepcion: Universidad de las Americas.Echeverry Alzate, L. M. (2015). El programa de aceleración del aprendizaje como apuesta y mejoramiento de los procesos formativos. Manizalez: Universidad Catolica de Manizalez.Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación.Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdfForero Muriel, A., Rivas Sanchez, A., Tejada Vargas, M. D., & Tejada Vargas, M. (2021). La comprensión lectora, apoyada en las TIC, en los estudiantes de quinto grado de la I.E Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco Huila y en los de aceleración del aprendizaje de la I.E Veinte de Julio de Acacias Meta. Universidad de CartagenaGallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid.Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H.Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona.Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. BostonGómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdfGoróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad.Guevara, M. (2011). Tecnologia mental y aprendizaje por medio de TIC para personas con discapacidad cognitiva. Bogota: Universidad Piloto de Colombia.Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. Argentina.Heernandez Mora, A., & Henao Naranjo, J. (2021). Estudio de insuficienci y limitaciones 2021. Villavicencio: Secretaria de educacion Villavicencio. https://latamblog.lumen.com/es/tecnologia-inclusion-social-laboral/. (2021). https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html. (2007).Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México.Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación anual del Instituto de Educación.maria, c. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de GranadaMariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdfMatlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554.MEN. (5 de febrero de 2016). Aceleración del aprendizaje. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/ModelosEducativos-Flexibles/340092:Aceleracion-del-AprendizajeMinEducacion. (2010). Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles362988_abc_pdf.pdfMolinares, B. &. (2016). Las TIC como recurso didactico para estimular el proceso de lectoescritura en los estudiantes con deficit cognitivo de sexto en la IET Juan XXIII de Malambo. Malambo: Fundacion Universitaria los Libertadores.Muzquiz. (2018). Entorno virtual de aprendizaje ubicuo en el proceso de lectoescritura para niños con deficit de atención. Mexico: Universidad Autonoma del Estado de Mexico.Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5).OCDE. (2018). Results from PISA 2018. Obtenido de OCDE: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdfOlivar, A., & Daza, A. (2022). Las tecnologias de la información y comunicación (TIC) y su impacto en la educación del siglo XXI. Obtenido de Revista NEGOTIUM: http://ojs.revistanegotium.org/index.php/negotium/article/view/35/27Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid.Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96.Paredes, E. (2017). Propuesta de una estrategia de diseño instruccional en la educacion especial para niños con problemas de lecto-escritura utilizando entornos virtuales de aprendizaje. Riobamba: Escuela Superior Politecnica de Chimborazo.Pelagajar, M., & Colmenero , M. (2012). PICAA: Aplicación móvil de aprendizaje para la inclusión educativa del alumnado con discapacidad. Revista cientifica de educacion y comunicacion en la sociedad del conocimiento, 94-106.Perez Escudero, A. (2021). Alumnado con discapacidad intelectual leve: Una propuesta didactica para la mejora de la lecto escritura en educación primaria. Valladolid: Universidad de Valladolid.Pezo. (2021). Tecnologias del aprendizaje y el conocimiento en el proceso de la lectoescritura para niños con discapacidad intelectual. Guayaquil: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358.Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG.Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile.Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htmSkinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona.Solano. (2013). El telefono celular como herramienta educativa para la enseñanza de la lectoescritura en personas jovenes y adultas con compromiso cognitivo. San Jose: Universidad Estatal a Distancia.Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona.Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151Torres , M., Karin Paz , I., & Salazar, F. (2019). Metodos de recolección de datos para una investigación. Obtenido de Universidad Rafael Landivar: http://148.202.167.116:8080/jspui/bitstream/123456789/2817/1/M%c3%a9todos%20de% 20recolecci%c3%b3n%20de%20datos%20para%20una%20investigaci%c3%b3n.pdfUNIR. (01 de 09 de 2020). Discapacidad cognitiva en el aula: tipos, signos y necesidades educativas especiales. Obtenido de UNIR Universidad en internet: https://www.unir.net/educacion/revista/discapacidad-cognitiva/Valencia sepúlvedad, L. K., & Guzmán Echavarría, D. (2021). Evaluación y educación inclusiva: Una posibilidad par fascilitar el transito educativo de los estudiantes del modelo aceleración del aprendizaje al aula regular en la institución educativa Federico Sierra Arango de Bello Antioquia (tesis de pregrado). Bello: Universidad de AntioquiaValencia, P. A., & Vera Jiménez, M. A. (2019). Influencia de las TIC, para la disminución de la deserción escolar. Barrancabermeja: JSSMRR, 2(1).Vega Gea , E. M., Calmaestra Villen, J., & Ortega Ruiz, R. (9 de 2021). Percepción docente del uso de las TIC en la educación inclusiva. Obtenido de Red de información educativa: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/215679wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego.Acevedo Osorio, M. (2020). Propuesta pedagogica mediada por TIC para el aprendizaje significativo de la educación sexual en estudiantes del programa de aceleracion del aprendizaje de la institucion educativa Kennedy de la ciudad de Medellin. Medellin: Universidad Pontificia Bolivariana.Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135.Aguiño Sinisterra, M. (2020). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a travez de Educaplay y Yutube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje. Buenaventura: Univesidad de Santander UDES.aguiño sinisterra, M. Y. (2020). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a travez de educaplay y youtube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje. Buenaventura: Universidad de Santander.Alelu Hernandez, M., cantin Garcia, S., López Abejón , N., & Rodriguez saso, M. (2010). Estudio de encuestas. Acelerating the worlds research.Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona.Ardila, C., & Garcia, Y. (2020). Fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del colegio llano de Palmas del municipio de Rionegro, Santander a travez del uso de software educativo. Bucaramanga: Universidad Autonoma de BucaramangaB, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México.Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10.Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10.Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá.Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas.Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero.Blanco, A., & Poy, R. (2009). Inclusion educativa y tecnologias de apoyo en discapacidad intelectual. Revista de pedagogia, 93-108.Bonilla Castro, E., & Rodríguez sehk, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. Norma.Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile.Bravo Cornejo, P. R. (2017). Estrategia didáctica "Ludi-Tics" para fortalecer las habilidaddes comunicativas de los estudiantes con discapacidad intelectual Delcebe Felix y Carolina De Repetti del distrito de Pocollay-Tacna.Bravo, P., & Cruz, B. (2018). Estrategia didactica¨LUDI-TICS¨para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual delcebe Felix y Carolina de Repetti del distrito de Pocollay - Tacna 2015. Lambayaque: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.Briceño Garay, G. (31 de 5 de 2021). Metodos para enseñar la lecto-escritura. Obtenido de Servicios sociales: https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/metodospara-ensenar-la-lectoescritura-la-relevancia-de-la-eleccion-del-metodo/campos, M. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de Granada.Campos, M. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de granada.Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. HondurasCruces , C., Osses , C., & Vasquez, E. (2018). Uso de TICs en el proceso de enseñanzaaprendizaje dentro de los ejes de lectura y escritura en estudiantes con NEE diagnosticados con TEL en los cursos de 1° y 2° básico del colegio ¨Alonso de Ercilla¨de la comuna de Concepción. Concepcion: Universidad de las AmericasEcheverry Alzate, L. M. (2015). El programa de aceleración del aprendizaje como apuesta y mejoramiento de los procesos formativos. Manizalez: Universidad Catolica de Manizalez.Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formaciónFajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdfForero Muriel, A., Rivas Sanchez, A., Tejada Vargas, M. D., & Tejada Vargas, M. (2021). La comprensión lectora, apoyada en las TIC, en los estudiantes de quinto grado de la I.E Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco Huila y en los de aceleración del aprendizaje de la I.E Veinte de Julio de Acacias Meta. Universidad de Cartagena.Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid.Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H.Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona.Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston.Gómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdfGoróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad.Guevara, M. (2011). Tecnologia mental y aprendizaje por medio de TIC para personas con discapacidad cognitiva. Bogota: Universidad Piloto de Colombia.Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. ArgentinaHeernandez Mora, A., & Henao Naranjo, J. (2021). Estudio de insuficienci y limitaciones 2021. Villavicencio: Secretaria de educacion Villavicencio. https://latamblog.lumen.com/es/tecnologia-inclusion-social-laboral/. (2021). https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html. (2007).Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México.Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación anual del Instituto de Educación.maria, c. (2021). Implementacion y mejora de procesos lectoescritores en alumnos con transtorno con deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) a travez de las tecnologias de la información y la comunicacion (TIC) basadas en la animacion 3d. Granada: Universidad de Granada.Mariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdfMatlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554.MEN. (5 de febrero de 2016). Aceleración del aprendizaje. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/ModelosEducativos-Flexibles/340092:Aceleracion-del-AprendizajeMinEducacion. (2010). Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles362988_abc_pdf.pdfMolinares, B. &. (2016). Las TIC como recurso didactico para estimular el proceso de lectoescritura en los estudiantes con deficit cognitivo de sexto en la IET Juan XXIII de Malambo. Malambo: Fundacion Universitaria los Libertadores.Muzquiz. (2018). Entorno virtual de aprendizaje ubicuo en el proceso de lectoescritura para niños con deficit de atención. Mexico: Universidad Autonoma del Estado de Mexico.Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5).OCDE. (2018). Results from PISA 2018. Obtenido de OCDE: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdfOlivar, A., & Daza, A. (2022). Las tecnologias de la información y comunicación (TIC) y su impacto en la educación del siglo XXI. Obtenido de Revista NEGOTIUM: http://ojs.revistanegotium.org/index.php/negotium/article/view/35/27Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid.Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96.Paredes, E. (2017). Propuesta de una estrategia de diseño instruccional en la educacion especial para niños con problemas de lecto-escritura utilizando entornos virtuales de aprendizaje. Riobamba: Escuela Superior Politecnica de Chimborazo.Pelagajar, M., & Colmenero , M. (2012). PICAA: Aplicación móvil de aprendizaje para la inclusión educativa del alumnado con discapacidad. Revista cientifica de educacion y comunicacion en la sociedad del conocimiento, 94-106.Perez Escudero, A. (2021). Alumnado con discapacidad intelectual leve: Una propuesta didactica para la mejora de la lecto escritura en educación primaria. Valladolid: Universidad de Valladolid.Pezo. (2021). Tecnologias del aprendizaje y el conocimiento en el proceso de la lectoescritura para niños con discapacidad intelectual. Guayaquil: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25.Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358.Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG.Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile.Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htmSkinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona.Solano. (2013). El telefono celular como herramienta educativa para la enseñanza de la lectoescritura en personas jovenes y adultas con compromiso cognitivo. San Jose: Universidad Estatal a Distancia.Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. BarcelonaSouza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151.Torres , M., Karin Paz , I., & Salazar, F. (2019). Metodos de recolección de datos para una investigación. Obtenido de Universidad Rafael Landivar: http://148.202.167.116:8080/jspui/bitstream/123456789/2817/1/M%c3%a9todos%20de% 20recolecci%c3%b3n%20de%20datos%20para%20una%20investigaci%c3%b3n.pdfUNIR. (01 de 09 de 2020). Discapacidad cognitiva en el aula: tipos, signos y necesidades educativas especiales. Obtenido de UNIR Universidad en internet: https://www.unir.net/educacion/revista/discapacidad-cognitiva/Valencia sepúlvedad, L. K., & Guzmán Echavarría, D. (2021). Evaluación y educación inclusiva: Una posibilidad par fascilitar el transito educativo de los estudiantes del modelo aceleración del aprendizaje al aula regular en la institución educativa Federico Sierra Arango de Bello Antioquia (tesis de pregrado). Bello: Universidad de Antioquia.Valencia, P. A., & Vera Jiménez, M. A. (2019). Influencia de las TIC, para la disminución de la deserción escolar. Barrancabermeja: JSSMRR, 2(1).Vega Gea , E. M., Calmaestra Villen, J., & Ortega Ruiz, R. (9 de 2021). Percepción docente del uso de las TIC en la educación inclusiva. Obtenido de Red de información educativa: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/215679wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego. 01 de enero de 2020). Style and Grammar Guidelines. APA Style. https://apastyle.apa.org/stylegrammar-guidelines/indexHernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. https://www.ebooks7- 24.com:443/?il=6443Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes. (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdfLerma González, H. D. (2010). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Ecoe Ediciones.Quispe-Prieto, S., Cavalcanti-Bandos, M. F., Caipa-Ramos, M., Paucar-Cáceres, A., y Rojas Jiménez, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9(1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015Ramos Galarza, C. A. (2017). La pregunta de investigación. Avances en psicología, 24(1), 23- 31. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/141Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/InclusiónTICLecto-EscrituraDiscapacidad LeveLas Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas EspecialesTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALLas_Tic_y_su_Implementación_Como_un_Reto_de_Cambio_en_el_Aprendizaje_Lectoescritor_de_Estudiantes_con_Necesidades_Educativas_Especiales.pdfLas_Tic_y_su_Implementación_Como_un_Reto_de_Cambio_en_el_Aprendizaje_Lectoescritor_de_Estudiantes_con_Necesidades_Educativas_Especiales.pdfapplication/pdf2911205https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/9e36a48c-dab8-49fc-a103-c324b07269e1/downloadfb527129ca00f1619f538dd144e7ab9bMD51Formato_Acta_Entrega_Trabajo_de_Grado_MTDAE_pia_roFormato_Acta_Entrega_Trabajo_de_Grado_MTDAE_pia_roapplication/octet-stream111892https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/7be5dea7-1ca1-4232-9e43-11fac7697daf/download7322da4b0aad6e3534d655f78bafc0d1MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/316eb686-33d9-4909-b794-d3e9ce89ee35/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTLas_Tic_y_su_Implementación_Como_un_Reto_de_Cambio_en_el_Aprendizaje_Lectoescritor_de_Estudiantes_con_Necesidades_Educativas_Especiales.pdf.txtLas_Tic_y_su_Implementación_Como_un_Reto_de_Cambio_en_el_Aprendizaje_Lectoescritor_de_Estudiantes_con_Necesidades_Educativas_Especiales.pdf.txtExtracted texttext/plain101441https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/464d49c5-f922-4781-a202-dc02c5c9cb42/downloade58ca99a994e6e39850e8630bdffdb30MD54THUMBNAILLas_Tic_y_su_Implementación_Como_un_Reto_de_Cambio_en_el_Aprendizaje_Lectoescritor_de_Estudiantes_con_Necesidades_Educativas_Especiales.pdf.jpgLas_Tic_y_su_Implementación_Como_un_Reto_de_Cambio_en_el_Aprendizaje_Lectoescritor_de_Estudiantes_con_Necesidades_Educativas_Especiales.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6410https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3cd5b7fe-e46b-48e9-8266-81477fb7f9ac/download2e51964ca0e878902d32089f5ce037aeMD55001/9243oai:repositorio.udes.edu.co:001/92432023-09-20 03:00:28.379https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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

Las Tic y su Implementación Como un Reto de Cambio en el Aprendizaje Lectoescritor de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Publicaciones similares